王娜

小學(xué)生語文思維的養(yǎng)成是一個(gè)漫長的過程。在這一過程中，以語文知識為媒介，以學(xué)生為主體，讓知識的產(chǎn)生過程與思考同步，是培養(yǎng)學(xué)生語文思維的捷徑。重點(diǎn)探討了在小學(xué)語文課堂上如何將語文知識轉(zhuǎn)化為語文思維，以期為廣大語文教師有效實(shí)施課堂教學(xué)提供一些參考和意見。

小學(xué)語文語文知識語文思維轉(zhuǎn)化路徑思維是人腦對外界客觀事物概括的間接反映，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為例，思維主體（學(xué)生）在接觸外界客觀事物（語文知識）時(shí)，其思維結(jié)構(gòu)作用于所接觸的客觀事物上，并對客觀事物作出分析、比較、抽象和概括等思維活動(dòng)。而將思維活動(dòng)與語文學(xué)習(xí)方法相融合，即語文思維。語文思維是學(xué)習(xí)語文的重要基礎(chǔ)，只有具備語文思維，才懂得用語文的眼光進(jìn)行解讀文本、解釋詞義等語文活動(dòng)，進(jìn)而，也才能了解、掌握語文知識，提升語文素養(yǎng)。本文基于小學(xué)語文教師視角，重點(diǎn)探討了教師在課堂上如何將語文知識轉(zhuǎn)化為語文思維，以期為廣大語文教師有效實(shí)施課堂教學(xué)，提供一些參考和意見。

一、讓學(xué)生掌握正確的思考方法

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)思維活動(dòng)變革的過程，同時(shí)也是一個(gè)積累表象的過程。表象記憶是探索一切未知的基礎(chǔ)，更是解決問題的主要媒介，因此，表象記憶的養(yǎng)成與學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維活動(dòng)變革存在著重要聯(lián)系。進(jìn)而，思維活動(dòng)變革是受思考方法制約的，學(xué)習(xí)時(shí)采用不同的思考方法會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，因此，要將語文知識轉(zhuǎn)化為語文思維，首要前提是讓學(xué)生掌握正確的思考方法。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中一貫采用“倒敘法”來引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的思考方法，即或選取課文中的一段，或采用整篇課文，首先。給出學(xué)生課文中的一個(gè)結(jié)果；其次，引導(dǎo)學(xué)生分別略讀、精讀課文，讓學(xué)生思考“結(jié)果”的成因；最后，實(shí)施教學(xué)，驗(yàn)證學(xué)生的思考是否正確。如“但愿人長久”一課，筆者首先提取課文最后一段：“人有悲歡離合……千里共嬋娟”，隨即提出問題：蘇軾為什么會(huì)寫下這首詞？動(dòng)機(jī)是什么？是什么給了他靈感？當(dāng)學(xué)生思考后，將學(xué)生的思考結(jié)果記錄下來，并實(shí)施教學(xué)，最后進(jìn)行驗(yàn)證。

采用這種方法有利于讓學(xué)生掌握正確的思考方法，其理論基礎(chǔ)在于使學(xué)生在課前產(chǎn)生疑問：我的思路是否正確？答案是否準(zhǔn)確？并在課后進(jìn)行解答：（1）是正確的；（2）不正確，并找出思路錯(cuò)誤的原因是什么。

二、將知識產(chǎn)生過程與學(xué)生思考同步

每當(dāng)提取一個(gè)知識點(diǎn)，都給予學(xué)生一定的時(shí)間思考，在學(xué)生已掌握正確思考方法的前提下，其思考的過程即是語文思維形成的過程。

以“秋天”一課為例。

在這一課中，筆者采用了數(shù)個(gè)“為什么”來引導(dǎo)學(xué)生思考，以此將語文知識轉(zhuǎn)化為語文思維，提升學(xué)生的思維能力。

1.秋天的太陽為什么“更紅更嬌”？為什么“更甜更好”？引導(dǎo)學(xué)生思考并解答。

2.詩歌第二段使用了“打滾”“奔跑”“抓一把”和“涂掉”4個(gè)動(dòng)詞，為什么？能否用一句話來概括這一段？

3.“稻穗”“蟬”“向日葵”“野菊花”和“牛羊”跟秋風(fēng)有什么關(guān)聯(lián)？為什么？

4.為什么蘋果要穿紅襖，葡萄要披紫袍？是什么讓它們感到寒冷？

5.為什么說“秋風(fēng)是一把柔韌的梳子”？

如此，通過這些問題，能夠使學(xué)生在思考的同時(shí)運(yùn)用記憶表象來想象秋天的場景，想象秋風(fēng)的樣子，并通過問題中的關(guān)鍵詞來概括秋風(fēng)的特點(diǎn)，從而有效的培養(yǎng)了學(xué)生的語文思維。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成自我評價(jià)的良好習(xí)慣

“學(xué)而不思則罔”。其中，“思”并非僅是一種心理活動(dòng)，在小學(xué)語文的課堂上，更是有形有質(zhì)的評價(jià)過程。每當(dāng)學(xué)習(xí)一課，在課堂結(jié)束前引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)自己的學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生運(yùn)用語文思維回顧學(xué)習(xí)過程，有利于將學(xué)生所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為語文思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

而評價(jià)方法也有很多種，教師需要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生樂于進(jìn)行評價(jià)，有興趣的評價(jià)，只有這樣，才能體現(xiàn)自我評價(jià)的價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行相互評價(jià)，讓每一名學(xué)生為小組內(nèi)的另一名學(xué)生提出2～4個(gè)問題，相互提問，相互解答。再如，引導(dǎo)學(xué)生向教師提出問題，由教師來回答，問題必須與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，如此既活躍了課堂氛圍，又激發(fā)了學(xué)生的積極性，同時(shí)也很好的鍛煉了學(xué)生的語文思維。此外，教師還可采用讓學(xué)生寫自我評價(jià)書的方式來進(jìn)行自我評價(jià)。在課堂結(jié)束前，讓學(xué)生將本課學(xué)習(xí)的心得、體會(huì)、學(xué)習(xí)效果、建議和意見等寫在紙上交給老師，由教師在課后進(jìn)行審閱并出題，在第二堂課上公布結(jié)果的同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行測試。

嚴(yán)格來說，語文知識僅是一種信息，它存在于學(xué)生的記憶里，面對問題時(shí)懂得運(yùn)用知識來解決，但缺乏變通。只有掌握語文思維，才能靈活運(yùn)用所學(xué)知識，才能找到解決一切問題的“萬能鑰匙”。因此，進(jìn)一步探究如何更好地將語文知識轉(zhuǎn)化為語文思維，是小學(xué)語文教師在當(dāng)前所面臨著一項(xiàng)重要課題。

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