劉景會　許桂芝

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。學(xué)習(xí)之初，學(xué)生會感覺相對吃力些，但一旦進(jìn)入到數(shù)學(xué)的美妙世界中，學(xué)生就會情不自禁地愛上它，自己的思維會越來越靈活，解決數(shù)學(xué)問題也會得心應(yīng)手。小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接受數(shù)學(xué)教育的早期階段，而小學(xué)數(shù)學(xué)知識是與人類生活密切相關(guān)的內(nèi)容，在教學(xué)中，老師可利用生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象來讓學(xué)生更好地接受和理解數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生步入數(shù)學(xué)殿堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式生活興趣在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，體會數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系，初步形成數(shù)學(xué)思維模式，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵階段，教師的教學(xué)方式直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要優(yōu)化教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考模式。荷蘭數(shù)學(xué)家費(fèi)賴登諾爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，也必須扎根于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)?！毙W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是與生活息息相關(guān)的，由此可知，把小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化是小學(xué)數(shù)學(xué)階段最快捷而有效的教學(xué)方式。

一、設(shè)計(jì)生活語言

小學(xué)生對自己的情緒是不善掩飾的、容易外露的，他們對老師的喜歡往往表現(xiàn)在臉上，這樣就使老師在上課時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的喜好來隨時(shí)調(diào)整課堂。對于幽默風(fēng)趣和知識淵博的老師，他們總是特別歡迎，對于熟悉的或俏皮的語言他們的記憶也會相對深刻些。鑒于此，數(shù)學(xué)老師在課堂可以運(yùn)用合適的生活語言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識。有些數(shù)學(xué)語言是比較抽象的，小學(xué)生記憶和理解起來都比較困難，如合數(shù)、質(zhì)數(shù)、質(zhì)因數(shù)等，這時(shí)老師可使用生活中我們熟悉的語言來描述這些數(shù)學(xué)概念。如對于合數(shù)、質(zhì)數(shù)和質(zhì)因數(shù)的學(xué)習(xí)，課本上對它們的定義分別是：除了“1”和它本身以外還有別的約數(shù)的數(shù)是合數(shù)；只有“1”和它本身兩個(gè)約數(shù)的數(shù)是質(zhì)數(shù)；把一個(gè)合數(shù)分解成幾個(gè)質(zhì)數(shù)相乘的形式，這幾個(gè)質(zhì)數(shù)叫做這個(gè)合數(shù)的質(zhì)因數(shù)。這幾個(gè)數(shù)既有聯(lián)系又有區(qū)別，老師講起來拗口，學(xué)生學(xué)起來迷糊。老師在教授這3個(gè)概念時(shí)，可以先出示一個(gè)老師準(zhǔn)備的一個(gè)小學(xué)生的剪影，告訴同學(xué)們他的乘法口訣學(xué)的特別好，想和同學(xué)們進(jìn)行比賽，問學(xué)生：“你們敢嗎？”然后老師在黑板上寫出幾個(gè)數(shù)讓學(xué)生說出他們由哪些數(shù)相乘得到的，如2、3、4、6、9、16等，引導(dǎo)學(xué)生徹底剖析每一個(gè)乘數(shù)，直到每個(gè)數(shù)都用到1的乘法口訣，然后在數(shù)的后面寫出他們乘數(shù)，最后和同學(xué)們一起分析所得乘數(shù)，會發(fā)現(xiàn)有的只有兩個(gè)乘數(shù)，有的確有三個(gè)或更多，這樣老師就可以有針對性的講解哪些是合數(shù)、哪些是質(zhì)數(shù)、哪些是質(zhì)因數(shù)了，使抽象的概念變得通俗易懂，課堂既有互動又可達(dá)到教學(xué)目的，還讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)原來是這么好學(xué)。

二、捕捉生活素材

數(shù)學(xué)在大多數(shù)人的印象中是枯燥、難學(xué)的，在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)激情也不高，這樣不僅影響到教學(xué)質(zhì)量，也直接影響對學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，老師可以捕捉生活中的數(shù)學(xué)素材，來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的積極參與性。生活中的數(shù)學(xué)素材是很多的，老師要注意篩選，篩選出的素材既要讓學(xué)生有興趣學(xué)數(shù)學(xué)，又要有讓學(xué)生能學(xué)到數(shù)學(xué)知識。如傳授除法時(shí)，上課前老師可先調(diào)查學(xué)生熟悉的商店，選擇商店中學(xué)生常買的幾種商品作為上課的素材。課堂開始，老師問同學(xué)最近買了什么文具，學(xué)生會爭先恐后的回答鉛筆、橡皮、作業(yè)本、水筆等，老師根據(jù)商店價(jià)格提問：“上周這家商店賣水筆共賣了57元錢，3元一支，大家能算出這家商店共賣了多少支水筆嗎？”老師選出會算的一位同學(xué)進(jìn)行列式計(jì)算，然后讓他給同學(xué)們講解計(jì)算方法，老師接著引導(dǎo)學(xué)生按照這種方法計(jì)算其他文具的出售情況，經(jīng)過熱烈的討論，同學(xué)們熟悉了除法的運(yùn)算方式，也體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的實(shí)用性，還會提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性。

三、營造生活情景

對于周圍的世界，小學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望和探索精神，老師在課堂可利用學(xué)生的這種精神來讓學(xué)生高效地獲得數(shù)學(xué)知識。相對于學(xué)校來說，學(xué)生更熟悉家周圍的環(huán)境，在數(shù)學(xué)課堂上老師教學(xué)時(shí)可融入他們的生活環(huán)境，在熟悉的環(huán)境中獲取知識，他們會更有親切感，也更愿意接受老師講解的知識。在逼真的生活環(huán)境中，學(xué)生能很迅速的展開思維，對老師提出的任務(wù)和問題會積極主動的去完成和解決，同時(shí)認(rèn)識到數(shù)學(xué)無處不在。如在學(xué)習(xí)概率時(shí)，老師可把學(xué)生熟悉的抽簽游戲搬到課堂上，先準(zhǔn)備8張形狀、大小、顏色相同的紙條，隨機(jī)選出一位同學(xué)在其中一張紙條上寫上“表演節(jié)目”，其他紙條空白，再讓一位同學(xué)把這些紙條揉成一團(tuán)，混亂后再選出8位同學(xué)上臺抽簽，每一位同學(xué)抽簽前老師都問一句：“你認(rèn)為你抽到‘表演節(jié)目紙條的可能性有多大？”學(xué)生就會在心中計(jì)算可能性，然后告訴老師計(jì)算過程和結(jié)果，知道抽到“表演節(jié)目”紙條，等抽到的同學(xué)表演后老師再帶領(lǐng)同學(xué)們學(xué)習(xí)概率知識，這是他們基本上已了解了概率，老師在講解時(shí)就會簡單的多。在生活情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加他們的自信心，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

四、解決生活問題

用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，既是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也要圍繞這一中心來展開。數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它可以幫助我們更有計(jì)劃的生活，可以使我們的生活更合理。小學(xué)生還處在愛玩的年齡階段，相對于在課堂上老老實(shí)實(shí)的坐在座位上聽課，他們更愿意跑跑跳跳，更愿意用行動來完成老師布置的任務(wù)。我們老師在教學(xué)結(jié)束后，可以舉出生活中的實(shí)例來讓學(xué)生來解決，也可以布置相關(guān)的生活問題作為學(xué)生的課后作業(yè)，這樣老師也就不用擔(dān)心他們不完成作業(yè)，因?yàn)樗麄冊谕骠[之中就可以完成老師的布置的作業(yè)，“明目張膽”地在父母面前“玩”，父母還會夸他們愛學(xué)習(xí)，學(xué)生當(dāng)然愿意去做了。如字學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)后，老師可布置這樣一個(gè)作業(yè)：回家后做3件事，燒水、洗衣服和拖地，比一比誰用的時(shí)間少，是怎么安排這3件事的？回家后，學(xué)生就可以一邊幫助媽媽做家務(wù)，一邊完成老師布置的作業(yè)，在完成作業(yè)時(shí)還會開動自己的智慧，結(jié)合所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，盡可能地在短時(shí)間內(nèi)做完3件事，回到學(xué)校后學(xué)生也會積極地討論，自然而然地帶動下節(jié)課的學(xué)習(xí)熱情。

數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂上結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)過實(shí)踐證明是行之有效的教學(xué)方式，老師在備課時(shí)，要注意設(shè)計(jì)生活語言、捕捉生活素材、營造生活情景，在鞏固數(shù)學(xué)知識時(shí)，也要聯(lián)系生活實(shí)際、解決生活問題。小學(xué)生是很敏感的群體，只要老師用心傳授數(shù)學(xué)知識，他們就會愛上老師和數(shù)學(xué)，在生活中也就會自然而然用數(shù)學(xué)的思想去解決問題，他們的學(xué)習(xí)技能也會隨之得到提高。

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