嚴麗萍　徐勤玲

質(zhì)疑精神是現(xiàn)代教育所必須培養(yǎng)的一種精神，它可以幫助學生更好地適應(yīng)快速發(fā)展的社會。而在我國教育中，老師對學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)還是比較欠缺的，有待進一步的探索和實踐。小學階段是學生正式步入學習殿堂的起始階段，質(zhì)疑精神的培養(yǎng)至關(guān)重要，語文作為一門最基礎(chǔ)的學科，在培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神中是不可或缺的。

小學語文質(zhì)疑精神教學活動我國北宋時期的哲學家張載認為：“在可疑而不疑者，不曾學，學則須疑。”可見對學生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)是自古就有的，但在我國的教育中一直注重對學生進行基礎(chǔ)知識的傳授，也成功地使學生具有扎實的理論基礎(chǔ)，但學生的開放思維和質(zhì)疑精神卻不足以適應(yīng)現(xiàn)代的社會生活，因此，要求我們老師在教學中要加大培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神的力度。小學生是祖國的未來，他們素質(zhì)的高低直接影響到我國的未來發(fā)展程度，同時他們也是求知欲和吸收力較強的群體，小學老師應(yīng)在開發(fā)他們智力的同時培養(yǎng)他們的基本技能，為以后更高能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。語文是小學生愛學和易學的學科，在培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神時能達到事半功倍的效果，在語文課堂上老師要充分運用學科優(yōu)勢，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)教學環(huán)境，讓學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑和慣于質(zhì)疑。

一、營造質(zhì)疑氛圍

小學生是一群敏感的群體，他們只要感受到外界的不友好，就會迅速的保護期自己，與外界不再有交流。在教學課堂上，老師要小心的維護他們敏感的內(nèi)心，友好地對待每一位學生，成為學生的朋友和伙伴，放松他們緊張的上課情緒。培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑精神，語文老師首先要營造質(zhì)疑的氛圍，讓他們能在和諧的環(huán)境中學習，因為只有在寬松的學習氛圍中，他們才會打消顧忌，激發(fā)自己的潛能，大膽質(zhì)疑。首先，相信學生。在語文課堂上，對于回答問題的每一位學生，老師都要對他們展示自己的信任，給他們以鼓勵，調(diào)動他們的自信心和上進心，學生在放松心情的同時能集中思考問題，敢于發(fā)表自己的看法。其次，肯定學生。對于學生對問題的解答，無論對錯甚至古怪，老師都要以寬容的態(tài)度引導他們，當學生能對所學的知識提出疑問時，老師要及時肯定他們，表揚他們的用心思考，還要認真回答他們提出的每一個問題，讓他們有繼續(xù)質(zhì)疑的動力。最后，激勵學生。適當?shù)膲毫梢猿蔀閯恿ΑＴ趯捤傻慕虒W氛圍中，老師也要適當給學生制造壓力，如讓兩位學生進行比賽，看誰對同一篇文章理解的透徹，比一比誰能更好地回答其他同學的問題，迸發(fā)他們智慧的火花，小學生渴望肯定的心理會促進他們對文章中的每一個疑點提出質(zhì)疑，并有自己的答案，以便輕松的應(yīng)對同學的提問。寬松的教學環(huán)境是培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神的前提，因為只有在這樣的環(huán)境中學生才敢于質(zhì)疑。

二、把握質(zhì)疑時機

寬松的教學環(huán)境是質(zhì)疑精神培養(yǎng)的前提，則把握質(zhì)疑時機就是培養(yǎng)質(zhì)疑精神的關(guān)鍵，只有在恰當?shù)臅r候提出疑問，學生才會更好地理解課文內(nèi)容，也能對與老師提出的疑問有關(guān)的內(nèi)容進行質(zhì)疑。小學生的思維能力還是相對較弱的，老師在語文教學課堂上要注意引導學生發(fā)問，即先由老師提出問題，然后讓學生回答問題的同時他們自己會產(chǎn)生其他疑問，由此逐步培養(yǎng)小學生的質(zhì)疑精神。那么，這就需要老師精心選擇問題，能在適當?shù)臅r候提出適合的問題。如在《烏鴉喝水》課文中，老師可以提出這樣一個問題：“烏鴉是怎么喝到水的？”學生會爭先恐后的回答：“烏鴉是把石子放進瓶子里，水漸漸升高，它就喝到水了?！被卮鹜旰?，有的學生就會反問：“如果瓶子旁邊沒有石子怎么辦？”還有的學生會問：“如果水太少了，瓶子旁邊的石子不夠怎么辦？”老師就可以讓學生自己想想辦法，當遇到這種情況時如何幫助烏鴉喝到水，然后課堂就會進入熱烈的討論氛圍中。在這個過程中，既達到教學目的，又開發(fā)了學生的智力、拓展了學生的思維，使他們的質(zhì)疑精神得到啟發(fā)?？傊诮虝W生質(zhì)疑之前，老師首先要學會提問，進而引導學生進行提問。

三、指導質(zhì)疑方法

雖然對于小學生提出的每個問題，我們老師都要有足夠的寬容之心，即使那個問題多么可笑、幼稚，我們也要認真對待，這是作為老師的基本要求，但老師也要引導學生提出有價值的問題，教給學生提問的方法，讓學生善于質(zhì)疑。第一，使學生在把握全局的基礎(chǔ)上質(zhì)疑。任何人在不了解事情的情況下提出的問題都是毫無價值的，即使有一兩個問題有探究的意義，也是隨意的提出的，對提出問題的本人毫無意義，因此老師要知道學生在提出問題前一定要知道課本的大意，能有所依據(jù)的提出問題。第二，抓關(guān)鍵點質(zhì)疑。課文的關(guān)鍵點，是指能反映作者心理的句子或課文的寓意所在，老師可帶領(lǐng)學生一塊尋找關(guān)鍵點，然后放手讓學生自主提出問題，這樣提出的問題會更有理有據(jù)，更有益于理解課文。第三，對不懂的質(zhì)疑。學問就是要既要學又要問，不要怕學生問，還要鼓勵學生多問，讓他們一遇到不懂就直接提問，當然也不是不經(jīng)過思考的問，對于簡單的學生可以回答的問題，老師要讓學生自己回答，然后告訴學生：“這個問題你是知道答案的，相信你自己?！币院螅麄兙蜁惶岢鲎约赫嬲欢膯栴}。這樣由淺入深，逐步引導，學生的質(zhì)疑就會逐漸掌握質(zhì)疑方法，提出的問題會越來越有價值，對他們的健康成長也大有裨益。

四、培養(yǎng)質(zhì)疑習慣

任何技能的獲得都需要堅持不懈，老師在培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神時也要監(jiān)督學生持續(xù)質(zhì)疑，而不是半途而廢。在語文教學中，老師要始終貫徹培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神的教學目標，在每節(jié)課的課前、課中、課后都要堅持引導學生質(zhì)疑，讓他們在潛移默化中學會質(zhì)疑。小學生的耐心是有限的，老師可通過組織一些活動來激勵他們持續(xù)質(zhì)疑，如每隔一段時間進行一次“一問一答”游戲，讓兩位同學一組，其他同學做裁判，看看是問的好還是答的好，活躍語文教學課堂，促進學生積極主動的參與到語文教學活動中來。在教學過程中，老師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，當他們提出一個有價值的問題時要及時給予表揚，逐步提高他們的質(zhì)疑能力，慢慢養(yǎng)成他們質(zhì)疑的習慣，在教學活動中能積極主動的參與，成為學習的主人。學生一旦養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的習慣，將受益終生。

只有學生的知識和能力得到提升，老師的勞動才有價值，因此教師的一切活動要圍繞學生而展開，學生在具有質(zhì)疑精神后則會積極主動的獲取技能。小學階段是培養(yǎng)學生質(zhì)疑精神的最佳階段，老師在語文教學過程要加大培養(yǎng)力度，營造質(zhì)疑氛圍、抓住質(zhì)疑時機、指導質(zhì)疑方法，讓學生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習慣，讓學生掌握打開知識寶庫的鑰匙。

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