謝 天 金菲菲 于 勇 蔡 璨

（北京師范大學(xué)，北京 100875）

大學(xué)生暑期社會實(shí)踐在偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)開展第二課堂活動研究
——以福建莆田仙游華僑中學(xué)為例

謝 天 金菲菲 于 勇 蔡 璨

（北京師范大學(xué)，北京 100875）

“第二課堂”概念最早來自于在課堂教學(xué)之外開展的校內(nèi)校外活動，通常是相對于學(xué)校傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)的第一課堂而言的。自新課標(biāo)實(shí)施改革以來，中學(xué)生的素質(zhì)教育得到高度重視，一線教育工作者就中學(xué)第二課堂開展了較多的研究，但圍繞第二課堂活動探索學(xué)生更實(shí)際的需求的研究較少，對在偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)普及第二課堂的實(shí)踐研究也不夠。本文通過在大學(xué)生暑期社會實(shí)踐期間，對仙游縣地區(qū)中學(xué)第二課堂的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行實(shí)際調(diào)查研究，采用訪談?wù){(diào)查法、定量觀察法、問卷調(diào)查法和內(nèi)容分析法，了解仙游縣地區(qū)中學(xué)當(dāng)前第二課堂的實(shí)施現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上圍繞偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)應(yīng)如何開展第二課堂活動提出實(shí)踐對策。

大學(xué)生暑期社會實(shí)踐 第二課堂 偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)

一、中學(xué)開展“第二課堂”活動的意義

“第二課堂”在教育教學(xué)過程中被廣泛使用，但至今學(xué)術(shù)界對其尚無明確、統(tǒng)一的定義。“第二課堂”，這個概念最早來自于在課堂教學(xué)之外開展的校內(nèi)校外活動，被稱為“課外活動”，是相對于學(xué)校傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)的第一課堂而言的。第一課堂是依據(jù)教學(xué)計劃和大綱，在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)進(jìn)行的課堂教學(xué)活動；而第二課堂是指在第一課堂之外，在學(xué)校統(tǒng)一管理下學(xué)生可以在完成教學(xué)計劃所規(guī)定的課程之外的各類活動中，開闊視野、鍛煉能力、愉悅身心、積累課堂講授以外的豐富知識與經(jīng)驗。

在內(nèi)容上，中學(xué)第二課堂的課程設(shè)置更豐富多樣。在教學(xué)形式上，中學(xué)第二課堂由隨意自由漸向傳統(tǒng)課堂靠攏，在活動的基礎(chǔ)上注重通過教授和討論的方式傳輸理論知識。在活動形式上，呈現(xiàn)出以學(xué)校為主，轉(zhuǎn)而向自然和社會擴(kuò)展的特點(diǎn)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。

在中學(xué)教育中，“第二課堂是第一課堂的拓展和延伸，它有益地補(bǔ)充了課堂教育的內(nèi)容，為培養(yǎng)人才的個性和人才的全面發(fā)展提供了更為廣闊的空間”，對促進(jìn)學(xué)生的綜合長遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義。

隨著新課程改革的深入，新課程倡導(dǎo)學(xué)生要充分發(fā)揮主體作用，增強(qiáng)實(shí)踐動手能力，積極參與活動中；新課程倡導(dǎo)要尊重學(xué)生的主體，尊重學(xué)生個體差異，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過感受、互動參與等不同方式，完成第一課堂與第二課堂的教學(xué)任務(wù)。實(shí)踐證明，在中學(xué)各學(xué)科的教學(xué)過程中，進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，進(jìn)行策略的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能加深學(xué)生對學(xué)科知識的理解。在中學(xué)教學(xué)中，為了新課改的目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)，中學(xué)教學(xué)不僅需要優(yōu)化第一課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率，更需要開展第二課堂實(shí)踐。

我們于2014年8月份組織了北京師范大學(xué)的大學(xué)生暑期社會實(shí)踐隊，赴福建莆田仙游華僑中學(xué)開展活動，利用這一契機(jī)展開對中學(xué)“第二課堂”的調(diào)研，得出一些結(jié)論，希望給中學(xué)及今后的大學(xué)生暑期社會實(shí)踐隊伍開展類似活動提供一定參考。

二、偏遠(yuǎn)地區(qū)中學(xué)第二課堂實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查分析——以仙游縣為例

（一）調(diào)查的基本情況

通過調(diào)查了解目前仙游縣中學(xué)第二課堂實(shí)踐的內(nèi)容、效果與影響，并研究在第二課堂實(shí)踐中學(xué)生的滿意度，進(jìn)一步對第二課堂學(xué)習(xí)的有效性進(jìn)行調(diào)查。本次調(diào)查從第二課堂開展模式、內(nèi)容及學(xué)生態(tài)度對仙游縣第二課堂的實(shí)踐提出意見。

調(diào)查對象為仙游縣華僑中學(xué)的學(xué)生，華僑中學(xué)2014年被評為一級達(dá)標(biāo)重點(diǎn)中學(xué)，從學(xué)校中任意選取123名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放123份問卷，回收問卷101份，其中有效問卷100份，有效回收率為81.30%，其中初四8人，高一68人，高二23人，高三1人；男生45人，女生55人。

調(diào)查以問卷調(diào)查為主，以訪談?wù){(diào)查為輔，通過兩種調(diào)查方法的結(jié)合，有效開展調(diào)查。

對所調(diào)查學(xué)校的一些學(xué)生進(jìn)行了訪談，從對第二課堂管理機(jī)制、管理內(nèi)容、實(shí)施效果、滿意程度等方面進(jìn)行深入溝通，進(jìn)一步確認(rèn)調(diào)查問卷存在的問題。

（二）調(diào)查結(jié)果

1.學(xué)生興趣愛好調(diào)查與分析

圖1

圖2

從圖1可以看出，仙游華僑中學(xué)49%的學(xué)生平時喜歡體育運(yùn)動，33%的學(xué)生喜歡藝術(shù)，57%的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)、看書，還有20%的學(xué)生喜歡其他，如下棋、看電視電影、聽音樂等。從圖2可以看出，40%的學(xué)生希望開設(shè)棋類課程，超過半數(shù)的學(xué)生希望開設(shè)美術(shù)、體育、計算機(jī)等課程，更有高達(dá)76%的學(xué)生對心理方面的課程感興趣，僅有29%的學(xué)生希望開設(shè)普通話課程，此外還有部分學(xué)生喜歡音樂、電影、園藝綠化、書法、物理天文等課程。從調(diào)查可以看出，仙游縣地區(qū)中學(xué)學(xué)生平日興趣愛好廣泛，對第二課堂的開展很有想法，樂意參與第二課堂。

2.第二課堂效果調(diào)查與分析

圖3

從圖3“第二課堂”與自身能力提高圖標(biāo)可以看出，41%的學(xué)生認(rèn)為第二課堂對自身能力的提高有很大幫助，57%的學(xué)生認(rèn)為有點(diǎn)幫助，增強(qiáng)效果不很明顯，還有2%的學(xué)生認(rèn)為沒有任何幫助。從以上數(shù)據(jù)可以看出，沒有幫助和有點(diǎn)幫助的學(xué)生總共占59%，從調(diào)查可以看出，仙游縣地區(qū)中學(xué)第二課堂時間存在效率低的問題。仙游縣地區(qū)中學(xué)應(yīng)重視增加學(xué)生第二課堂的學(xué)習(xí)時間，并開設(shè)學(xué)生真正感興趣，能夠有所收獲的課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

圖4

3.學(xué)生參與第二課堂的情況與心態(tài)調(diào)查與分析

圖5

圖6

從圖4可以看出，仙游縣華僑中學(xué)學(xué)生有2%的學(xué)生經(jīng)常參加第二課堂，11%的學(xué)生偶爾參加第二課堂，59%的學(xué)生很少參加，更有28%的學(xué)生從不參加第二課堂活動，可見華僑中學(xué)第二課堂開展效果不佳，同學(xué)參與度極低，但根據(jù)圖1、圖2所示，學(xué)生業(yè)余興趣愛好廣泛，對許多學(xué)科十分感興趣，可見學(xué)校開展的第二課堂活動并未真正開設(shè)學(xué)生所需課程。從圖5可以看出，僅有7%的學(xué)生持有同學(xué)去便跟著去的隨意心理，48%的學(xué)生表示在參與第二課堂的課程中自己很認(rèn)真，可見學(xué)生的態(tài)度還是很端正的。從圖6可以看出88%的學(xué)生是為了培養(yǎng)興趣，開闊視野才參加到第二課堂中對的，僅有13%的學(xué)生認(rèn)為“第二課堂”對升學(xué)有幫助而參加，可見學(xué)生參加“第二課堂”更多的是為了提高自身素質(zhì)，動機(jī)是積極向上的，只關(guān)乎自身，不關(guān)于升學(xué)，足見大部分學(xué)生對待“第二課堂”的態(tài)度是正面的、可取的。

4.第二課堂開展模式調(diào)查與分析

（1）第二課堂學(xué)分制調(diào)查與分析

圖7

學(xué)分制，是教育模式的一種，以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔的，通過績點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教育管理制度。學(xué)分制，1978年在國內(nèi)一些有條件的大學(xué)開始實(shí)行學(xué)分制，現(xiàn)在學(xué)分制改革已在國內(nèi)高校全面推行。但是在中學(xué)中，學(xué)生的課程固定，很少有學(xué)校有條件開設(shè)選修課，因此學(xué)分制在中學(xué)還未展開。從圖7可以看出，24%的學(xué)生認(rèn)為“第二課堂”應(yīng)該學(xué)分制，63%的學(xué)生則認(rèn)為不應(yīng)該，此外還有13%的學(xué)生認(rèn)為是否有學(xué)分制是無所謂的。因此可見，從學(xué)生的角度，超過半數(shù)的學(xué)生希望不存在學(xué)分制，并且在后期的訪談中認(rèn)為不應(yīng)該學(xué)分制的學(xué)生表示，他們更希望是出于興趣而選擇“第二課堂”，而非必須滿足學(xué)分需要。認(rèn)為應(yīng)該學(xué)分制的學(xué)生表示，學(xué)分制給他們壓力，而壓力正是動力，使他們動力參加到第二課堂中，開闊視野。

（2）第二課堂開設(shè)時間調(diào)查與分析

圖8

由圖8可以看出，74%的學(xué)生希望在寒暑假期間，開設(shè)冬夏令營，集中開設(shè)“第二課堂”，既不耽誤平日里的教學(xué)計劃，又能豐富假期生活；18%的學(xué)生想在學(xué)期中，利用課余時間開設(shè)“第二課堂”，可以緩解平日學(xué)習(xí)的壓力；還有8%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。綜上，我們可以得出結(jié)論，在假期集中開設(shè)第二課堂還是很合理的，就如同大學(xué)的小學(xué)期一樣，學(xué)生利用寒暑假參與第二課堂，豐富假期生活。

（3）第二課堂開設(shè)地點(diǎn)調(diào)查與分析

圖9

由圖9可以看出，26%的學(xué)生希望在課堂開設(shè)第二課堂，另外分別有7%、38%、34%的學(xué)生希望在操場、實(shí)驗室、校外參與第二課堂，從調(diào)查結(jié)果可以看出，更多學(xué)生希望在非課堂，更能活動或是動手實(shí)踐操作的地方開展第二課堂，所以建議學(xué)校根據(jù)課程在適宜的場地開設(shè)課程，盡可能開設(shè)素質(zhì)拓展、團(tuán)隊建設(shè)、實(shí)驗課等課程。

三、研究結(jié)論及建議

（一）中學(xué)開設(shè)第二課堂是必要且易于實(shí)施的

從教學(xué)內(nèi)容看，中學(xué)“第二課堂”受限于教材又高于教材；它無需考試，卻是素質(zhì)教育不可缺少的部分。從形式看，它以生動活潑、豐富多彩的形式吸引學(xué)生眼球，引起學(xué)生廣泛參與的興趣。它的學(xué)習(xí)空間范圍非常廣泛：可以在教室，也可以在操場；可以在校內(nèi)，也可以在校外。根據(jù)調(diào)查可見，絕大多數(shù)學(xué)生渴望參與第二課堂，并希望多多開設(shè)更具實(shí)用性、開拓性的第二課堂課程；此外“第二課堂”以其廣泛參與性、深入實(shí)踐性、豐富趣味性等特點(diǎn)，發(fā)揮著課堂教學(xué)無可替代的作用，因而中學(xué)開設(shè)第二課堂有其必要性。“第二課堂”開設(shè)簡單，不受場地限制，器材限制，只要有想法便可以開設(shè)，所以中學(xué)第二課堂的開設(shè)具有可實(shí)施性。

（二）增加實(shí)際操作型第二課堂實(shí)踐內(nèi)容

在實(shí)踐調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，理論課，如：C語言初步、生活中的電子信息技術(shù)及黑洞講座，學(xué)生的參與度較低，容易乏味；而實(shí)地操作課，如：素質(zhì)拓展、體育課、實(shí)驗操作課，學(xué)生參與度較高，比較容易融入課堂中。維果斯基認(rèn)為學(xué)生是不能被孤立起來學(xué)習(xí)的，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要社交環(huán)境的支持。學(xué)習(xí)認(rèn)知理論同樣認(rèn)為，要學(xué)習(xí)的東西對學(xué)習(xí)者應(yīng)該是有意義的，應(yīng)和學(xué)習(xí)者的生活有關(guān)。因此，在學(xué)校增加可操作型的課程更利于學(xué)生集中注意力，更好地參與到學(xué)習(xí)中。所以，在第二課堂實(shí)踐中可以開展一些游戲類活動，游戲在課堂中起到積極作用，其形式多樣，參與游戲的人員、時間可以靈活控制。

（三）建立健全學(xué)生第二課堂管理機(jī)制和社團(tuán)活動

通過調(diào)研了解道，由教師組織實(shí)施的第二課堂活動的組織方式是一種自下而上的形式，活動的開展是由教師首先提出后上報到備課組長，備課組長同意后還要經(jīng)過年級主任及校長的批準(zhǔn)。這種單向組織形式缺乏組織的靈活性，需要雙向的組織形式加以補(bǔ)充。

根據(jù)訪談?wù){(diào)查，受調(diào)查的學(xué)校雖然有學(xué)生會及社團(tuán)，但平日活動較少，僅有其名，建議學(xué)校加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)體及社團(tuán)的活動，以學(xué)生為主體，教師從旁指導(dǎo)，提高學(xué)生主導(dǎo)性及參與度。

（四）處理好第一課堂和第二課堂的關(guān)系

第一課堂教學(xué)是確保教學(xué)大綱、教學(xué)計劃順利實(shí)施的關(guān)鍵，同時是第二課堂活動的根基所在。兩種課堂教學(xué)是關(guān)系是相輔相成的，沒有第一課堂的知識積累就無法實(shí)現(xiàn)第二課堂實(shí)踐的價值，同樣沒有第二課堂的開展就無法鞏固第一課堂所學(xué)知識。更確切地說，第一課堂的作用主要是通過師生互動和生生互動，讓學(xué)生掌握、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和愿望；第二課堂的作用在于使學(xué)生在理論上、實(shí)踐中領(lǐng)會知識，創(chuàng)造寬松、自由、真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)行真正意義上的交流，有利于將所學(xué)的知識加以運(yùn)用理解，以便消化記憶，并及時提供必要的知識補(bǔ)充。這樣有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，培養(yǎng)自學(xué)能力，并由以教師為主的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的主動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多喜歡參加英語第二課堂，對其興致很高，但是參與率不高。從學(xué)生參與“第二課堂”的心態(tài)可以看出，48%參與第二課堂是因為隨便看看的心理，從訪談中了解到，他們的顧慮在于沒有自信，覺得連課堂內(nèi)容都無法完全吸收理解，更何況參與課外課程的學(xué)習(xí)了。一般來說，第一課堂所傳授和訓(xùn)練的是每一個學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，是進(jìn)一步提高的基礎(chǔ)。因此在教學(xué)中要更有效地抓好第一課堂教學(xué)。只有抓好第一課堂的教學(xué)，努力提高它的質(zhì)量和效率，第二課堂的教學(xué)才會有扎實(shí)的基礎(chǔ)。筆者更傾向于認(rèn)為第一課堂與第二課堂是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系，即第一課堂可以帶動第二課堂，第二課堂可以促進(jìn)第一課堂。第二課堂不僅是第一課堂的補(bǔ)充，而是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、相輔相成的關(guān)系。正確認(rèn)識二者的關(guān)系及作用是搞好教學(xué)，開展素質(zhì)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要保證。

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