王冉丹，廉 潔

（1．大連理工大學 外語學院，遼寧 大連116023；2．大連民族學院 外國語言文化學院，遼寧 大連 116600）

法語二外教學常見難點探析

王冉丹1，廉 潔2＊

（1．大連理工大學 外語學院，遼寧 大連116023；2．大連民族學院 外國語言文化學院，遼寧 大連 116600）

本文從三個方面闡述了法語二外教學難點及應對方法，旨在提高教師教學成效，減少學生學習障礙，建立共同的學習策略。

法語；口語聽力；詞匯；語法

法語二外教學中，很多學生在初級階段積極性很高，隨著學習的深入，有些學生逐漸失去學習信心和興趣。要想延續(xù)學生的學習熱情，首先要清楚學生遇到的難點。經(jīng)過多年教學實踐，筆者總結(jié)出法語二外教學的難點包括口語聽力、詞匯、語法。

一、口語聽力

二外法語一般學時較少，因此課堂上學生口語聽力訓練不足。學生注重背單詞，學語法，時間一長，發(fā)現(xiàn)學的是啞巴法語，聽不懂，也說不出來，逐漸就失去了興趣。所以，在法語教學初期，教師要確立口語聽力教學在二外法語學習中的首要地位，側(cè)重以下幾方面。

1．提高發(fā)音準確度

法語語音大部分與英語語音相似，因此教學可利用英法語的異同來加強學生的印象。例如［s］［f］［?］［?］等發(fā)音跟英語發(fā)音是相同的，而［l］［m］［n］［v］在法語單詞詞末出現(xiàn)時與英語有明顯不同，法語發(fā)音時存在清晰的徐阻。

2．加強語音規(guī)則學習

法語作為一種拼音文字，發(fā)音的規(guī)律性很強，有一定的讀音規(guī)則。很多語法現(xiàn)象、詞匯的拼寫、構(gòu)詞法等都受到讀音規(guī)則的影響或制約。法語發(fā)音講究語音和諧，以元音或啞音h開頭的陰性單數(shù)名詞前的主有形容詞用mon，ton，son代替 ma，ta，sa，必須連誦。

3．熟練掌握每個單詞

在法語二外教學過程中，總有學生問，怎么樣才能學好口語聽力。一般的回答都是多聽多練。筆者認為在多聽多練的基礎上一定要強調(diào)需要增加單詞量，提高對單詞的熟悉度。雖然法語語速很快，也存在各種口音差異，但是幾乎所有二外學生都能聽懂Comment allez-vou？（你好嗎？）這句話。為什么呢？因為對這3個單詞非常熟悉。同樣，如果我們熟練地掌握了單詞的發(fā)音與語義，那么不管多快的語速都應該能聽懂。

4．了解口語的靈活性

法語口語具有較大的隨意性，并存在大量俚語、縮略語、外來語以及吃音現(xiàn)象，因此與書面規(guī)范表達時常不同。例如：femme（女人）在標準法語中發(fā)音是［fam］，但是口語中有很多法國人會說［mf］；標準語法中是Tu as faim？（你餓了嗎？），Tu和as是不能省音的，而口語中經(jīng)常是T’as faim？

二、詞匯

單詞的記憶是學生在學習二外過程中遇到的一大難點，詞匯教學可以從以下幾方面著手。

1．講解法語構(gòu)詞法

法語構(gòu)詞法應該貫穿于詞匯教學過程中，包括常用詞綴的來源、意義以及構(gòu)詞方法。例如：前綴anti-表示“反對”，前綴im-表示“否定”；后綴-ment表示“動作、狀況”，是副詞詞尾，后綴-erie表示“行業(yè)”等。

2．對比法語英語單詞

筆者發(fā)現(xiàn)，學生在二外學習過程中，受英語的影響比較大。而英語與法語之間相互影響融合的過程中，法語詞匯大量涌入英語中。語言學家捷潘諾夫認為，英語詞匯中有50%以上是法語借詞。而二戰(zhàn)之后，英語詞匯也大量進入到法語之中。所以在詞匯方面，英法語對比教學極具優(yōu)勢。其中同形同義的詞匯不需講解，需要強調(diào)的是那些近形同義、同形異義或近形異義的詞匯。如法語中car多為連詞，意思是“因為”，作為名詞出現(xiàn)時意思是“大巴車”，而英語中car指“小汽車”。再如：voyage在法語中是“旅行”，而在英語中為“航海”。

3．利用法國社會文化知識解釋相關詞匯

語言是可以了解一個社會的工具，它反映了一定的社會文化。學生學習法語的目的大多是為了增加一項工作技能，與此同時也希望能多了解相關文化。在教學中適當加入對法國歷史社會概況的介紹，會極大提升學生的學習興趣和熱情。例如在講解J’ai eu un etretien guillotine．這句話的時候給學生講述一下法國的斷頭臺（guillotine）上出現(xiàn)過的重要歷史人物路易十六，或者法國香榭麗舍大街上著名的斷頭臺酒吧，學生會比較容易記住這個詞。然后再說明這個詞現(xiàn)已引申為“極其嚴格的要求”的意思，所以這句話的含義為“我經(jīng)歷了一次非常嚴格的面試”。

三、語法

1．提煉語法要點

法語嚴謹、精確。很多學生在最初的語法學習中常抱怨語法的復雜、難懂，這就需要教師歸納、總結(jié)語法要點。

例如：法語教材的副代詞、直接賓語人稱單詞、間接賓語人稱代詞一般都在相鄰幾課內(nèi)講述，很多學生學完后一頭霧水。這時候，教師可以簡單明了地總結(jié)出以下要點，同時輔助以例句解釋：

2．合理利用英語語法知識

法語對于英語的影響在語法方面也體現(xiàn)較多。充分利用這一點，將有助于學生們理解和掌握法語語法。例如：在講解關系代詞的時候可以直接翻譯成英語，學生會很容易接受關系代詞的概念及用法。

Marie，qui travaille avec mon père，est Fran?aise．（跟我父親一起工作的瑪麗是法國人。）

這個句子里面的關系代詞qui相當于英語的who。

同時，教學要排除英語可能對法語學習產(chǎn)生的“負遷移”。例如：Avec qui jouez-vous？（你們跟誰一起玩呢？）句子中的avec即英語的with，而英語這句話應是：Who are you playing with？with出現(xiàn)在動詞的后面，法語的avec則必須在疑問代詞qui的前面。

綜上，教師在法語二外教學中要注意從口語聽力、詞匯、語法三方面減少障礙，增加學生學習興趣，以提高二外法語的教學效率。

Exploration and Analysis of Common Difficulties of Teaching French as a Second Foreign Language

WANG Ran-dan1，LIAN Jie2
（1．Foreign Language Institute of Dalian University of Technology，Dalian 116023，China；2．Foreign Language Institute of Dalian Nationalities University，Dalian 116600，China）

This paper describes the difficulties and methods of teaching French as a second foreign language from the three aspects，aiming to improve teachers＇teaching effectiveness，reduce students＇learning obstacles，establishing common learning strategies．

French；oral English and listening comprehension；vocabulary；grammar

G642

A

1008-388X（2014）01-0030-02＊

2014-01-14

王冉丹（1979-），女，山東龍口人，講師。

惠人］