李朝輝 王安平

校本教學(xué)研究的根本與核心是教師能力的提升、主體性的回歸。在推行校本教研的過程中需要從以下兩方面提高教師的素質(zhì)：

一是提高教師的問題意識和研究能力。教師的問題意識和研究能力的提升需要教師關(guān)注兩個方面：第一，關(guān)注日常的“教學(xué)問題”。強調(diào)對問題的追蹤與設(shè)計，意味著所研究的課題來自教師自己的教學(xué)實踐，課題產(chǎn)生的途徑是自下而上的，而非自上而下的；它是教師自己的問題，而非他人的問題；它是教室里發(fā)生的真實問題，而非假想的問題。校本教研如果不能觸及教師真正關(guān)心的問題，就很難真正觸及教師，其反應(yīng)往往是模式化了的，缺少個人的真切體驗。第二，進(jìn)行“教學(xué)反思性實踐”。所謂反思性實踐，是指調(diào)動經(jīng)驗所賦予的心智考察問題，在同情境進(jìn)行對話中展開反思思維，致力于復(fù)雜情境中產(chǎn)生復(fù)雜問題的解決。在校本教研過程中，教學(xué)反思是其核心要素之一：教師要把反思作為一種常規(guī)，不是為了反思而反思。相關(guān)學(xué)校管理部門在制定政策過程中，也要摒棄追求量化的形式主義，使反思真正成為提升教師研究能力的工具。

二是提升教師參與研究的動力。提升教師參與研究的動力需要建立教師內(nèi)在報償機(jī)制。鑒于傳統(tǒng)教研推動教師參與研究的主要動力來自外部，這種依靠獎勵，依靠其他方式維持的動力缺乏長久性。因此，要建立一種相應(yīng)的教師內(nèi)在報償機(jī)制，即教師把研究看作是自己生命的一部分，作為自己追求的職業(yè)理想。實際上，內(nèi)在回報使教學(xué)本身變得有意義，因為它使教師“所做的事本來就是樂意做的事，而這種事情又往往會產(chǎn)生額外的收獲”。

（以上三篇同選自《教育研究與評論》2014-7）