徐鋼 宿靜

遍觀世界各國(guó)發(fā)展，被普遍認(rèn)同的教育經(jīng)濟(jì)規(guī)律是：工業(yè)化初期，教育需求首先是普及義務(wù)教育；工業(yè)化中期，是重工業(yè)大發(fā)展的時(shí)期，教育需求主要是職業(yè)教育；工業(yè)化后期，教育需求主要是高等教育。目前，中國(guó)的人均GDP超過(guò)3000美元，已步入工業(yè)化中期的階段，對(duì)職業(yè)教育的需求水平逐步提升。因此，職業(yè)教育的“品質(zhì)”將成為決定國(guó)家未來(lái)發(fā)展的重要因素。

教師隊(duì)伍建設(shè)在職業(yè)教育發(fā)展中具有決定成敗的關(guān)鍵性作用：國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育理論研究和教育實(shí)踐表明：先進(jìn)的職業(yè)教育理念是在教育過(guò)程中經(jīng)由教師得以體現(xiàn)的，教育目標(biāo)也是在教師認(rèn)同后，才可能在教育實(shí)踐中得以轉(zhuǎn)化、實(shí)現(xiàn)的，教育內(nèi)容和教學(xué)方法的研究和實(shí)施更是些許不能離開(kāi)教師的工作。毫無(wú)疑問(wèn)地，決定職業(yè)教育質(zhì)量?jī)?yōu)劣的是教師，確切地講是教師的素質(zhì)。所以，未來(lái)社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的要求，歸根結(jié)底是對(duì)從事職業(yè)教育的教師的要求。

一、職業(yè)教育教師的內(nèi)涵概述

與教師的內(nèi)涵息息相關(guān)的兩個(gè)概念是：教育和人。由于此二者本身的復(fù)雜性，要厘清教師內(nèi)涵是很繁瑣的“工程”，且容易掛一漏萬(wàn)，貽笑方家。解決此問(wèn)題的關(guān)鍵是選取一個(gè)科學(xué)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，將內(nèi)涵先行分割，逐一論述，或可周延。

本文是從職業(yè)教師個(gè)體心理過(guò)程的角度對(duì)此內(nèi)涵加以透析、詮釋的。簡(jiǎn)單地講，就是從“知、情、意”三個(gè)方面去研究職業(yè)教師的內(nèi)涵問(wèn)題。需要明確的是，三者的劃分不過(guò)是研究需要，在個(gè)體身上三者實(shí)際是交織在一起的，又由于認(rèn)知是情感和意志的基礎(chǔ)，界定清楚職業(yè)教師的“知”，其“情”、其“意”也就有了一些了然。

（一）職業(yè)教師的“知”

首先，職業(yè)教師應(yīng)能認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是多層次的，包括職業(yè)教育的終極目標(biāo)、國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。前兩個(gè)是教師在職業(yè)教育理念中首先應(yīng)當(dāng)明確的內(nèi)容。

說(shuō)到底，教育的本質(zhì)是促進(jìn)自然人個(gè)體的成熟與社會(huì)化。所以，職業(yè)教育的終極目標(biāo)是：幫助社會(huì)人，特別是青年人增加獲得體面的工作和過(guò)上更好生活的機(jī)會(huì)。它要求職業(yè)教師在施教中，要致力于學(xué)生的身心以及專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展問(wèn)題上，避免單純地“為教學(xué)而授”，也就是經(jīng)常講的“學(xué)生主體”問(wèn)題，在職業(yè)教育的要求中凸顯此點(diǎn)，意義尤為重大。

在職業(yè)教育終極目標(biāo)的指導(dǎo)下，要求教師還能明確解讀國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)，自覺(jué)調(diào)整教學(xué)方向、內(nèi)容，使得學(xué)生的發(fā)展方向與國(guó)家需求盡可能地保持一致，提升就業(yè)技能，增加就業(yè)機(jī)會(huì)及“品質(zhì)”，實(shí)現(xiàn)國(guó)家發(fā)展、企業(yè)發(fā)展和學(xué)生個(gè)人發(fā)展的共贏。

其次，職業(yè)教師要明確自身的教育教學(xué)任務(wù)和對(duì)象。人類(lèi)社會(huì)經(jīng)由農(nóng)業(yè)、工業(yè)、后工業(yè)時(shí)期，來(lái)到了信息化時(shí)代以后，生活發(fā)生了遽變。即時(shí)通訊、無(wú)經(jīng)濟(jì)疆界的世界、世界經(jīng)濟(jì)全球化等都昭示出我們的世界正在經(jīng)歷著一場(chǎng)革命。與此同時(shí)，我國(guó)確立了2020年經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新目標(biāo)，這意味著國(guó)家急需大批的具有相當(dāng)水準(zhǔn)的高技能應(yīng)用型人才。

而目前，我國(guó)職業(yè)教育的學(xué)生的基礎(chǔ)狀況卻并不盡如人意。受傳統(tǒng)觀念影響，普通本科仍是應(yīng)考學(xué)子的首選，生源水平不佳是職業(yè)教育必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。承擔(dān)著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重望，面對(duì)著不佳的生源，職業(yè)教師的任務(wù)是艱巨的。要求廣大教師認(rèn)知到教師在職業(yè)教育發(fā)展，乃至國(guó)家發(fā)展中的重要性，要堅(jiān)持教師素養(yǎng)的維續(xù)和提升，加強(qiáng)自身的修煉，除教授專(zhuān)業(yè)、技能實(shí)踐課程外，在施教的過(guò)程中還要承擔(dān)多種角色。

道德先行者。就讀高職的很多學(xué)生自我約束力差，容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，而且厭惡說(shuō)教。這就要求從事高職教育的教師要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，樹(shù)立良好的道德形象，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地浸潤(rùn)、凈化學(xué)生的心靈。

心理輔導(dǎo)師。高職學(xué)生的心理特征表現(xiàn)為自我意識(shí)發(fā)展迅速，但比較淺薄，時(shí)常會(huì)自我否定；情感內(nèi)容豐富多彩，但具有明顯的“兩極”性。自尊心強(qiáng)，但自我控制力弱。由于在小學(xué)、初中時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳，逆反心理較強(qiáng)，得到的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)少，卻過(guò)多地受到老師及家長(zhǎng)的責(zé)備和批評(píng)，所以心理渴望得到尊重，追求平等的意識(shí)較強(qiáng)烈；他們的內(nèi)心深處又存在著較為嚴(yán)重的自卑心理，遇到困難時(shí)特別依賴(lài)別人的幫助。這就要求我們的教師要能成為學(xué)生心理健康的維護(hù)者和學(xué)生的心理教育者。在教書(shū)的過(guò)程中注重育人，分析學(xué)生的心理狀態(tài)，尤其是那些課堂“麻煩制造者”，要耐心細(xì)致地做工作，和學(xué)生交朋友。在教育的過(guò)程中以積極鼓勵(lì)為主，注重學(xué)生的心理疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生勇于面對(duì)任何困難，積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。

職業(yè)規(guī)劃師。職業(yè)指導(dǎo)可以幫助學(xué)生選擇與自己的興趣、特長(zhǎng)、個(gè)性特征相適應(yīng)的職業(yè)，提高教育的社會(huì)效益，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與完善，形成正確的職業(yè)觀，提高就業(yè)質(zhì)量。教師要首先了解各自專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，了解一線崗位對(duì)本專(zhuān)業(yè)的技能要求，才能承擔(dān)起學(xué)生就業(yè)咨詢(xún)和就業(yè)指導(dǎo)的教育任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生明確“如何選擇職業(yè)”、“所學(xué)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的關(guān)系”等。

第三，職業(yè)教師要明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展及企業(yè)發(fā)展的實(shí)時(shí)狀況。職業(yè)教育教師應(yīng)具有廣博的知識(shí)和較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能，不僅要精通自己所教學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還要盡可能拓展知識(shí)面，研究專(zhuān)業(yè)知識(shí)如何適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要，并將所思、所想應(yīng)用于教學(xué)中，培養(yǎng)高職學(xué)生成為高等技術(shù)應(yīng)用性專(zhuān)門(mén)人才。

職業(yè)教育教師還應(yīng)該洞悉行業(yè)發(fā)展的最新態(tài)勢(shì)和需求，了解相關(guān)技術(shù)的發(fā)展水平，在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃中才有可能幫到學(xué)生，課程教授才可能具有實(shí)效性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展，實(shí)現(xiàn)國(guó)家培養(yǎng)人才的教育教學(xué)目標(biāo)。

（二）職業(yè)教師的“情”與“意”

首先是對(duì)職業(yè)教育事業(yè)的情與意。教師的職業(yè)情感源于對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知。教師對(duì)職業(yè)教育的重要性認(rèn)知水平越高越能激發(fā)職業(yè)自豪感，其職業(yè)情感水平也越高。在工作中，發(fā)揮主觀能動(dòng)性克服困難的意志品質(zhì)也愈發(fā)堅(jiān)定。盡管教育是陽(yáng)光下最燦爛的事業(yè)，但也是周期超長(zhǎng)的職業(yè)。所謂十年育樹(shù)，百年育人。從事教育事業(yè)需要的是堅(jiān)韌的毅力，持之以恒的探索精神，求真務(wù)實(shí)地科學(xué)態(tài)度，程序嚴(yán)謹(jǐn)?shù)厥┙谭椒?。即使這樣，由于教育活動(dòng)的復(fù)雜性，也不能確保辛苦地“澆灌”能夠培育出預(yù)期的花朵與果實(shí)。因此，職業(yè)教師需要更高水平的職業(yè)情感與意志。

其次，是對(duì)學(xué)生的情感與呵護(hù)。教師在教育過(guò)程中的主導(dǎo)作用及教育教學(xué)的良好效果是經(jīng)由學(xué)生這一主體才能實(shí)現(xiàn)的，其前提是學(xué)生從情感上接納教師，信任教師，認(rèn)同教師的言行。這樣的良好師生關(guān)系源自教師對(duì)學(xué)生的情感與呵護(hù)。

對(duì)學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)注既是教師取得良好教學(xué)效果的需要，也是教師教書(shū)育人的職責(zé)所在。正如前文所述，職教學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)需要教師投入更多的關(guān)愛(ài)和耐心。他們對(duì)外界刺激有較低的應(yīng)激閾值，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和行為的往復(fù)和不定，需要教師具有超強(qiáng)的意志和耐心，進(jìn)行教育與引導(dǎo)，引用時(shí)下韓劇的臺(tái)詞便是“守護(hù)”。

二、職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的影響因素

如前文所述，職業(yè)教師的“知情意”水平，決定了職業(yè)教師的工作業(yè)績(jī)，進(jìn)而影響到職業(yè)教育的發(fā)展、企業(yè)的發(fā)展乃至國(guó)家的整體發(fā)展進(jìn)程。因此，認(rèn)真研究職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的影響因素就具有非常的意義。

（一）職業(yè)教育的國(guó)家認(rèn)知程度

職業(yè)教育的國(guó)家認(rèn)知程度，決定了國(guó)家的職業(yè)教育政策的內(nèi)容與走向，決定著教育經(jīng)費(fèi)的額度與投向。從而影響著職業(yè)教育的定位，左右職業(yè)教育的職業(yè)認(rèn)可度與社會(huì)認(rèn)知，影響職業(yè)教育對(duì)人才的吸引力。因而，職業(yè)教育的國(guó)家認(rèn)知程度是教師隊(duì)伍建設(shè)的直接影響因素。應(yīng)在國(guó)家級(jí)水平，組織相關(guān)專(zhuān)家對(duì)職業(yè)教育發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育歷程加以考察、研究，對(duì)各國(guó)職業(yè)教育發(fā)展階段、職業(yè)教育特色、相關(guān)背景進(jìn)行科學(xué)、精準(zhǔn)的比較，尋求中國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的路徑，指導(dǎo)國(guó)家職業(yè)教育的全面發(fā)展。

（二）職業(yè)教師的社會(huì)地位

盡管正面認(rèn)知一再?gòu)?qiáng)調(diào)“職業(yè)沒(méi)有高低貴賤”，但是，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人們實(shí)際普遍地存在著職業(yè)高低貴賤之分的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)即是職業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)。職業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)受到社會(huì)心理的強(qiáng)有力制約。一般來(lái)說(shuō)，有什么樣的社會(huì)心理，就有什么樣的社會(huì)評(píng)價(jià)，尤其是在傳統(tǒng)心理仍然根深蒂固的當(dāng)代社會(huì)，職業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)往往體現(xiàn)出濃厚的傳統(tǒng)色彩和保守色彩。這一點(diǎn)越是在不發(fā)達(dá)地區(qū)，便越是明顯。職業(yè)的社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)職業(yè)選擇以及社會(huì)認(rèn)知的影響是潛移默化的，是職業(yè)社會(huì)認(rèn)知的潛在因素。特別是職業(yè)教師這一職業(yè)角色進(jìn)入到公眾的視野的時(shí)間還不很長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)此職業(yè)缺乏深入了解與切身感受時(shí)，社會(huì)評(píng)價(jià)作用會(huì)格外突出。影響社會(huì)認(rèn)知的直接因素便是國(guó)家對(duì)職業(yè)認(rèn)知度的各種顯性隱性的表現(xiàn)。

（三）經(jīng)費(fèi)的投入和管理

充足的的經(jīng)費(fèi)投入，不僅體現(xiàn)出國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的重視，更是職業(yè)教育良性發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。關(guān)鍵是實(shí)現(xiàn)有限的教育經(jīng)費(fèi)的科學(xué)使用。對(duì)教師隊(duì)伍的建設(shè)來(lái)講，教育經(jīng)費(fèi)首先應(yīng)用于保障職業(yè)教師的繼續(xù)教育方面，這是職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)建設(shè)、職業(yè)教育與企業(yè)同步發(fā)展，培養(yǎng)企業(yè)需求人才的保障，是職業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的保障，是吸攬人才的保障。

（四）教育環(huán)境因素

是指教師的工作情境的因素，即學(xué)校，其實(shí)質(zhì)是學(xué)校的管理。相對(duì)于國(guó)家政策的宏觀調(diào)控，學(xué)校管理是微觀環(huán)境。俗語(yǔ)說(shuō)，細(xì)節(jié)決定成敗，在國(guó)家已確定大力發(fā)展職業(yè)教育的政策后，學(xué)校管理便成為影響高素質(zhì)教職工隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)校目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，甚至職業(yè)教育成敗的關(guān)鍵因素。

相對(duì)于普通院校，職業(yè)院校的管理理念應(yīng)更具科學(xué)性、實(shí)效性和人文性?？茖W(xué)性應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)真理的追求，此處是指在學(xué)校管理中首先要做到公正、公平，實(shí)事求是，與人為善。所謂正人先正己，以育人為要旨的學(xué)校管理者更應(yīng)將此奉為金科玉律。對(duì)真理的追求，不僅對(duì)教職工有潛移默化的教育作用，同時(shí)也昭示了管理者是在做教育事業(yè)，而非在做教育職業(yè)。只有這樣，才能在學(xué)校發(fā)展過(guò)程中集合更多的志同道合者，打造精良的職工隊(duì)伍也才有可能。

相對(duì)于普通院校，職業(yè)院校學(xué)生的“成才周期”要短得多，似乎更具“立竿見(jiàn)影”之效。因此，學(xué)校管理要追求實(shí)效性。要求在學(xué)校管理過(guò)程中，認(rèn)真審視，以市場(chǎng)和學(xué)生發(fā)展為標(biāo)，及時(shí)求變，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)。要求教師將實(shí)效的理念貫徹于教學(xué)中，再及至學(xué)生。這樣，不僅可以高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是形成追求實(shí)效的氛圍，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)意識(shí)，促進(jìn)職業(yè)素養(yǎng)的提升。

人文化的管理不僅具有管理的手段意義，其本身便具很大的目標(biāo)價(jià)值。做到人文化管理，便是在某種意義上實(shí)現(xiàn)了管理的科學(xué)性與實(shí)效性。

三、職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑

（一）加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，改善教師“知情意”狀態(tài)

1.培養(yǎng)目標(biāo)。作為稱(chēng)職的現(xiàn)代職業(yè)教師要有高度的使命感、責(zé)任心，有正確的學(xué)生觀，熱愛(ài)教育事業(yè)，并將此種愛(ài)融入日常的教書(shū)、育人工作。

作為稱(chēng)職的現(xiàn)代職業(yè)教師應(yīng)具有環(huán)視世界的胸懷。隨著科技水平的迅猛發(fā)展，地球社區(qū)變得越來(lái)越狹小。正如經(jīng)常講的“機(jī)遇與挑戰(zhàn)”并存：挑戰(zhàn)，“鄰居”的率先發(fā)展，造成我國(guó)職業(yè)教育水平明顯落后的現(xiàn)狀，每一個(gè)從事職業(yè)教育的人都有促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的使命；機(jī)遇，由于地球大院的存在，縮短了時(shí)空，使得職業(yè)教育人可以同步感受到現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展腳步，增加了學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)率，有利于我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展。

作為稱(chēng)職的現(xiàn)代職業(yè)教師要在豐富地理論基礎(chǔ)上，切實(shí)強(qiáng)化自身的實(shí)踐技能，通俗地說(shuō)就是“動(dòng)手”能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

作為稱(chēng)職的現(xiàn)代職業(yè)教師要保持學(xué)習(xí)的熱情，擁有較高水平的自我學(xué)習(xí)能力，要有創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。這不僅是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求，更是教書(shū)育人的職業(yè)要求。

2.培養(yǎng)主體。教育管理者是教師培養(yǎng)的首要主體，具體說(shuō)到學(xué)校環(huán)境中，教育管理者就是校長(zhǎng)。校長(zhǎng)是教師的教師，培養(yǎng)教師既是學(xué)校發(fā)展的需求，更是校長(zhǎng)的職責(zé)。校長(zhǎng)關(guān)注職工的個(gè)體發(fā)展，可以從感情上拉近教師與管理者的距離，使得教師從內(nèi)心認(rèn)同學(xué)校的管理，清楚認(rèn)知到組織的存在，產(chǎn)生較強(qiáng)的歸屬感，自覺(jué)調(diào)整自身行為，為組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而努力，其結(jié)果便是教師個(gè)人發(fā)展了，校長(zhǎng)威信提升了，組織的目標(biāo)更易于實(shí)現(xiàn)，學(xué)校才可能出現(xiàn)和諧、多贏、共同發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)。

教師是教師培養(yǎng)的次要主體。是自我培養(yǎng)、自我發(fā)展的主體。這既是教師的權(quán)利，也是教師的義務(wù)。

3.培養(yǎng)方法與途徑。培養(yǎng)途徑方法要科學(xué)，實(shí)效，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和文化特點(diǎn)。具體地講，第一，請(qǐng)進(jìn)來(lái)?？梢哉?qǐng)職業(yè)教育專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)校講學(xué)，請(qǐng)老職教人講述校史，以曾經(jīng)的輝煌激勵(lì)職工，提升教師的自豪感、歸屬感，提高教職工的工作熱情。第二，走出去。從現(xiàn)實(shí)情境來(lái)講，可以組織職工到職教發(fā)展的先進(jìn)地區(qū)、單位，去現(xiàn)場(chǎng)感悟、取經(jīng)；從虛擬情境來(lái)講，由于科技、資訊的發(fā)達(dá)，還可以在網(wǎng)上“走”的更遠(yuǎn)、更寬。無(wú)論哪種方式，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是產(chǎn)生比較、借鑒之實(shí)效。

（二）加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升教師的業(yè)務(wù)能力。

1.教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)應(yīng)有制度、措施的保障。教師培訓(xùn)是學(xué)校及教育事業(yè)良性發(fā)展的保障和源動(dòng)力?！坝窒腭R兒快快跑，又想馬兒不吃草”，甚至認(rèn)為“教師進(jìn)修是教師自身受益的事情，學(xué)校無(wú)義務(wù)打理”，這樣，不僅會(huì)挫傷教師的進(jìn)取心，影響教師的個(gè)人發(fā)展，最終，必會(huì)導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展的遲滯。所以，教師培訓(xùn)是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的必須，是最具價(jià)值的投資，需要制定嚴(yán)格、科學(xué)的制度，并認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

2.加強(qiáng)督導(dǎo)與評(píng)估，促進(jìn)教師職業(yè)教育能力的發(fā)展。對(duì)教師教育教學(xué)工作的評(píng)估是學(xué)校管理的職責(zé)所在，也是促進(jìn)教師發(fā)展的重要手段，是“以老帶新”的重要手段和傳授教育教學(xué)技能的重要方式，有針對(duì)性的“批、評(píng)”可以快速提升教師的教育教學(xué)能力。

3.制訂教職工發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)每位教師的發(fā)展。職工的發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力源，促進(jìn)職工的發(fā)展是學(xué)校管理者的應(yīng)盡之責(zé)。幫助教師，特別是青年教師，結(jié)合其自身的專(zhuān)業(yè)、特長(zhǎng)、個(gè)性等因素，制訂科學(xué)、可行的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，引導(dǎo)教師清楚了解自身、自覺(jué)地?fù)P長(zhǎng)避短，迅速增值自我。學(xué)校關(guān)注職工的個(gè)人發(fā)展，必會(huì)換來(lái)教職工對(duì)學(xué)校、對(duì)職業(yè)教育的真心，獲得學(xué)校持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。

總之，無(wú)論是從感情投資角度，還是學(xué)校發(fā)展的需求角度，職工個(gè)體發(fā)展才是學(xué)校發(fā)展，職教事業(yè)發(fā)展之動(dòng)力，抓好教師隊(duì)伍建設(shè)是搞好職教事業(yè)的重要抓手。