邱隆偉，楊勇強(qiáng)，王冠民，任擁軍

中國石油大學(xué)（華東）地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266580

比較教育研究

美國俄克拉荷馬州立大學(xué)地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制調(diào)研

邱隆偉，楊勇強(qiáng)，王冠民，任擁軍

中國石油大學(xué)（華東）地球科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266580

行業(yè)性強(qiáng)的大學(xué)專業(yè)如何構(gòu)建適應(yīng)性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制是一個(gè)長期的課題，國內(nèi)外同類院校優(yōu)秀的思路與做法，可以提供有益的借鑒。本文以美國俄克拉荷馬州立大學(xué)地質(zhì)學(xué)專業(yè)為主要研究對(duì)象，調(diào)研了美國地質(zhì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)組織方式和培養(yǎng)機(jī)制。總而言之，多層次和開放的課程體系、互動(dòng)式的教學(xué)方式、多樣化的考核和評(píng)價(jià)制度、自主和嚴(yán)格的研究生培養(yǎng)制度是其最主要的特色和優(yōu)勢。國內(nèi)地質(zhì)類行業(yè)性大學(xué)不僅要從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)模式上進(jìn)行調(diào)整和完善，在授課方式、藝術(shù)以及學(xué)生自主性的激發(fā)等方面，也需要進(jìn)行不斷借鑒和探索。

地質(zhì)學(xué)；人才培養(yǎng)機(jī)制；俄克拉荷馬

時(shí)代的進(jìn)步要求高校不斷改革，建立適應(yīng)性創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制[1]，各國的科技發(fā)展?fàn)顩r及人才需求決定了高等教育的人才培養(yǎng)模式，也導(dǎo)致了其在專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和方法、教育方向等存在較大的差別。普遍的認(rèn)識(shí)是歐美高?？傮w而言其人才培養(yǎng)成效優(yōu)于國內(nèi)。那么對(duì)于行業(yè)性強(qiáng)的專業(yè)，比如地質(zhì)學(xué)，其具體特點(diǎn)和優(yōu)勢又是如何呢？

地質(zhì)學(xué)是重要的一級(jí)學(xué)科專業(yè)。地質(zhì)學(xué)是從理論和實(shí)際應(yīng)用兩方面研究地球的科學(xué)[2]。因其理論性以及把資源、環(huán)境、災(zāi)害等難題作為研究對(duì)象而受到廣泛的關(guān)注和重視?，F(xiàn)代社會(huì)的科技發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)及培養(yǎng)提出了更多要求，如果大學(xué)固守傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式勢必會(huì)遭受淘汰的厄運(yùn)[3]。充分了解和比較其他國家大學(xué)教育的特點(diǎn)及其差異性，有助于我們提升人才培養(yǎng)機(jī)制、教學(xué)理念以及教學(xué)方法，進(jìn)而有助于提升我國高等教育人才培養(yǎng)成效。

美國俄克拉荷馬州立大學(xué)是1890年成立的四年制公立大學(xué)，早期稱為俄克拉荷馬州A&M學(xué)院，1957年俄克拉荷馬州A&M學(xué)院正式命名為俄克拉荷馬州立大學(xué)。俄克拉荷馬州立大學(xué)地質(zhì)學(xué)專業(yè)也是該校的老牌專業(yè)，著名的石油大王，BP Capital Energy公司發(fā)起人皮肯斯（Boone Pickens）1951年從該專業(yè)畢業(yè)。該校地質(zhì)學(xué)專業(yè)在非常規(guī)油氣及碳酸鹽巖研究等方面具有優(yōu)勢。本文主要總結(jié)俄克拉荷馬州立大學(xué)在地質(zhì)學(xué)教學(xué)和人才培養(yǎng)方面的主要特點(diǎn)，以期為國內(nèi)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)提供有益的參考。

一、調(diào)研方法

本次研究首先調(diào)研了國外高校地質(zhì)專業(yè)學(xué)培養(yǎng)機(jī)制及人才需求的相關(guān)文獻(xiàn)[4-8]，然后選取美國俄克拉荷馬州立大學(xué)地質(zhì)系作為具體的調(diào)研對(duì)象，調(diào)研工作主要采取了實(shí)地考察、收集資料和舉行人才培養(yǎng)交流座談會(huì)相結(jié)合的形式：一是派遣研究團(tuán)隊(duì)成員去該校交流學(xué)習(xí)兩年（2011年11月—2013年11月），調(diào)研期間共參與或旁聽了該校地質(zhì)系近20門課程本科生和研究生課程，收集整理了各課程的教學(xué)日志12份；并在與國外導(dǎo)師開展課題的研究工作的期間，了解了國外導(dǎo)師如何培養(yǎng)自己所招收的研究生；同時(shí)，利用課余時(shí)間與該系校美國學(xué)生和國際學(xué)生進(jìn)行交流，得到了學(xué)生對(duì)該系培養(yǎng)機(jī)制的反饋信息。二是在2012年11月邀請(qǐng)?jiān)撓地?fù)責(zé)本科生教學(xué)的Jim Puckette來校參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議，會(huì)后對(duì)該校的本科教學(xué)方式和人才培養(yǎng)工作進(jìn)行了交流。通過以上這兩種方式掌握了翔實(shí)的調(diào)研材料，對(duì)該校地質(zhì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制主要取得以下4個(gè)方面的認(rèn)識(shí)。

二、多層次和開放的課程體系

俄克拉荷馬州立大學(xué)地質(zhì)學(xué)課程主要存在以下三個(gè)特點(diǎn)：課程分級(jí)，重視應(yīng)用，具有較強(qiáng)的開放性。

該校春秋兩個(gè)學(xué)期都開設(shè)地質(zhì)學(xué)專業(yè)的課程，暑假期間主要是開設(shè)野外課程。地質(zhì)學(xué)的專業(yè)課程包括環(huán)境地質(zhì)學(xué)、冰川地質(zhì)學(xué)、古生物學(xué)、礦物學(xué)和結(jié)晶學(xué)、地表水文學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)、野外地質(zhì)學(xué)、地球化學(xué)、火成巖石學(xué)、地層學(xué)和沉積學(xué)等。其專業(yè)課程按照難易程度進(jìn)行了分級(jí)，數(shù)值一般是1000～6000之間，數(shù)值越大，代表課程難度越高，低分值課程主要針對(duì)本科生，而高分值課程主要針對(duì)研究生。

按性質(zhì)可以將地質(zhì)專業(yè)的課程分為三大類：第一類是普及交叉型課程，主要為低分值課程，這類課程是面向一些低年級(jí)或非地質(zhì)專業(yè)學(xué)生，主要包括地質(zhì)與人類事務(wù)（Geology and Human Affairs），地球演化（Evolution of the Earth）、國家公園地質(zhì)（Geology of Nation Parks）、石油地質(zhì)工程（Petroleum Geology Engineers），這類課程主要是為了拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)興趣。第二類是中等分值課程，側(cè)重于強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，包括應(yīng)用礦物學(xué)（Practical Mineralogy）、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)（Structural Geology）、巖漿巖與變質(zhì)巖巖石學(xué)(Igneous & Metamorphic Petrology)等，主要是為地質(zhì)學(xué)專業(yè)的本科學(xué)生開設(shè)，這類課程注重書本理論知識(shí)的講授，每節(jié)課后都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課，由研究生助教輔助教學(xué)；第三類是高分值課程，是專業(yè)提升型課程，主要有碳酸鹽巖巖石學(xué)（Carbonate petrology）、層序地層學(xué)（Sequence Stratigraphy）、地下研究方法（Subsurface methods）、先進(jìn)測井分析（Advanced Well Log Analysis）、盆地演化分析（Basin Evolution Analysis）、非常 規(guī)油氣（Unconventional Oil and Gas）等，這些課程主要為研究生和高年級(jí)的本科生開設(shè)，教師具有較高的自主權(quán)，課前會(huì)制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，并列出需要閱讀的書籍和文獻(xiàn)，供學(xué)生在課前自學(xué)和閱讀。同時(shí)，此類課程的內(nèi)容常常會(huì)根據(jù)之前一屆學(xué)生的反饋信息進(jìn)行一些微調(diào)。

講授的課程內(nèi)容在兼顧基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。以下以幾門課程為例進(jìn)行簡單介紹，地下研究方法（Subsurface Methods）課程主要講授如何進(jìn)行地層劃分、對(duì)比，以及沉積相分析，然后老師提供所需的資料(包括巖心、井位、錄井圖等數(shù)據(jù))，讓學(xué)生完成規(guī)定的相關(guān)工作；層序地層學(xué)（Sequence Stratigraphy）課程除了講授知識(shí)外，室內(nèi)進(jìn)行單井巖心觀察，講述各個(gè)界面的識(shí)別，期間對(duì)標(biāo)準(zhǔn)野外剖面進(jìn)行觀察、測量和取樣，直觀地看到不同界面的響應(yīng)特征，回來后自己磨制鏡下薄片以及進(jìn)行薄片觀察，作業(yè)會(huì)包括指定單井的層序劃分和連井對(duì)比等。盆地演化(Basin Evolution)課程會(huì)介紹一些流行的分析軟件，并教授如如何使用。Advanced Well Log Analysis常針對(duì)典型的巖心剖面和與其對(duì)應(yīng)的測井曲線進(jìn)行講授，讓學(xué)生可以直觀地分析對(duì)比。

除了完成培養(yǎng)計(jì)劃要求的課程外，研究生可以根據(jù)自身的興趣和論文選題等來自由地選擇課程，而學(xué)有余力的本科生也有機(jī)會(huì)選擇研究生的課程。本科生的課程一般是50分鐘，一周上兩次大課和一次實(shí)驗(yàn)課。本科生有機(jī)會(huì)接觸到研究生的課程，更有利于幫助學(xué)生制定下一步發(fā)展計(jì)劃，是繼續(xù)深造還是選擇工作。研究生的課程則是在和導(dǎo)師的溝通下進(jìn)行選擇。研究生的每門課程的周學(xué)時(shí)一般為2.5小時(shí)(包括實(shí)驗(yàn)課程)，一周只上一次。為了保持課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)校對(duì)每個(gè)學(xué)期的學(xué)分有一個(gè)從最高到最低的范圍限制。一般來說，地質(zhì)類專業(yè)的學(xué)生每學(xué)期只選3門課程，由于課程的作業(yè)和課后需要閱讀的東西多，基本占用了學(xué)生的課下時(shí)間，加上作業(yè)對(duì)最后的成績的影響很大，學(xué)生為了高質(zhì)量地完成作業(yè)，一般不會(huì)選太多的課程。

三、互動(dòng)式的教學(xué)方式

俄克拉荷馬州立大學(xué)地質(zhì)系的課堂除了少數(shù)的熱門課程，一般以小班授課為主，課堂一般10～20人左右，課堂教學(xué)可以分為課堂講座，實(shí)驗(yàn)課程和小組討論三個(gè)部分，同時(shí)有一些課程還會(huì)有作業(yè)輔導(dǎo)課(由研究生助教輔導(dǎo))。教師按自己的意愿安排上課形式，所以授課方式多種多樣，與國內(nèi)地質(zhì)專業(yè)的課堂最大的差別在于，美國高校課堂更加自由，課堂氣氛輕松，但是課外任務(wù)多、閱讀量大[9]。教師以培養(yǎng)學(xué)生思考，解答問題為主要目的。

教師在課程開始前要制訂整個(gè)學(xué)期的詳細(xì)教學(xué)日歷，包括課程介紹每次上課的進(jìn)度、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以及書單等項(xiàng)目。學(xué)校為每門課程建了交流平臺(tái)（D2L），老師通過這個(gè)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布課程的計(jì)劃、課件及需要學(xué)生閱讀的材料，供學(xué)生快速下載。

課堂上老師只是簡單地介紹課程內(nèi)容，更多的時(shí)間用來解答學(xué)生的問題，讓學(xué)生講述自己的看法。授課期間經(jīng)常會(huì)問起“是否有問題”，學(xué)生也可以隨時(shí)舉手提問，然后是給學(xué)生布置書籍和論文，要求學(xué)生課后閱讀，以鞏固或擴(kuò)充知識(shí)，并為下次上課做好準(zhǔn)備。

研究生課程經(jīng)常以討論課形式進(jìn)行，老師會(huì)事先提出一些題目和閱讀的書目，學(xué)生可以自由組隊(duì)進(jìn)行準(zhǔn)備，把自己的觀點(diǎn)提出來與大家一起討論，并要求每個(gè)學(xué)生都必須在討論課上進(jìn)行陳述。這種類型的討論課堂氣氛活躍，具有較強(qiáng)的互動(dòng)性，學(xué)生也可以相互交流各自的學(xué)習(xí)情況，或介紹自己的分析和研究成果，課堂上學(xué)生間相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，從知識(shí)運(yùn)作、技能訓(xùn)練、語言表達(dá)、歸納總結(jié)等方面得到充分的表現(xiàn)和鍛煉。

所有針對(duì)本科的課程都要求根據(jù)學(xué)生人數(shù)配備助教。助教由研究生擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)答疑課、實(shí)驗(yàn)課的講授以及試卷的批改等，并根據(jù)作業(yè)完成的質(zhì)量給出課程的成績。研究生擔(dān)任助教減輕了老師的工作量，使教授可以投入更多的精力到課程的講解，也使高年級(jí)研究生有機(jī)會(huì)以參與教學(xué)過程而加深對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容的熟悉和理解。

四、多樣化的考核和評(píng)價(jià)制度

學(xué)生課程成績考核方式多種多樣。本科生的考核內(nèi)容主要來自于課堂教學(xué)。除傳統(tǒng)的閉卷考試，還有論文寫作、匯報(bào)答辯等方式。課程最終的考試成績主要由課后作業(yè)、平時(shí)測驗(yàn)成績、實(shí)驗(yàn)課成績、野外實(shí)習(xí)成績和三次課堂考試構(gòu)成；針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的平時(shí)測驗(yàn)頻率較高，促使學(xué)生都按時(shí)上課，三次考試與各階段學(xué)習(xí)進(jìn)度同步，只考這一階段內(nèi)學(xué)的東西，因此不會(huì)出現(xiàn)期末突擊復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。研究生的考試則源于課堂而高于課堂教授的內(nèi)容，促使學(xué)生除了要深入了解指定書籍和文章的內(nèi)容，還需大量閱讀課外參考書，以提高他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。有些課程為開卷考試，可以隨時(shí)查閱允許的各種圖書和資料，但因此類考試試題多或題目為寬泛性問題，想取得好的成績需要以學(xué)生自覺地總結(jié)和復(fù)習(xí)，以及掌握大量知識(shí)量為基礎(chǔ)。

美國大學(xué)課程的評(píng)估多采用“以學(xué)生評(píng)估為主，兼顧專家評(píng)估和同行評(píng)估”方法進(jìn)行綜合評(píng)估[10]。教學(xué)評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)著重于學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的感受，以及產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果等，不單以教學(xué)專家的考核評(píng)價(jià)為基準(zhǔn)，屬于以“學(xué)生的學(xué)習(xí)效果”為目標(biāo)導(dǎo)向的教師評(píng)價(jià)。學(xué)生評(píng)價(jià)教學(xué)的具體方式有：隨時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋，教師經(jīng)常通過個(gè)別的方式和課堂評(píng)價(jià)的方式征詢學(xué)生的意見和建議；期中的評(píng)估評(píng)價(jià)，可以是很正式的專門問卷，也可以是比較開放的討論和問答，或可以是對(duì)某一專題或某一方面內(nèi)容的反饋，此外還有期末問卷調(diào)查等。這種學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)體現(xiàn)了民主精神，促使教師積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，并采取有效措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、自主和嚴(yán)格的研究生培養(yǎng)方式

由于在美國教育的費(fèi)用較高，因此研究生的教育多采用彈性學(xué)制，這樣可以給予那些想早點(diǎn)畢業(yè)的學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，這種機(jī)制可以很好地激勵(lì)學(xué)生個(gè)體以及群體學(xué)習(xí)的積極性。研究生在校期間，學(xué)校還通過給學(xué)生提供各種研究崗位（RA）和助教崗位（TA）等方式，給予生活費(fèi)的資助，使其能夠安心投入學(xué)習(xí)和研究。研究生一般在進(jìn)入學(xué)校的初期不選擇研究方向，而是在進(jìn)行了一兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)并對(duì)相關(guān)的專業(yè)有了了解后，才會(huì)與系里的老師進(jìn)行雙向選擇，以確定研究方向。美國的研究生在完成學(xué)位論文時(shí)，有時(shí)需要在老師的指導(dǎo)下編寫項(xiàng)目申請(qǐng)，聯(lián)系石油公司或者研究單位，以及后續(xù)的人員協(xié)調(diào)等都要靠學(xué)生自己解決。同時(shí)，學(xué)生在論文研究的過程中，如涉及取樣、磨制薄片及各種儀器的分析測試工作等全部由學(xué)生自己獨(dú)立完成。

在研究生確定論文題目后，地質(zhì)系將根據(jù)研究生的論文選題組建論文指導(dǎo)委員會(huì)，一般由從事過相關(guān)研究的4～5名教師組成，既有校內(nèi)也有校外的教師，該委員會(huì)一直負(fù)責(zé)學(xué)生到答辯為止。論文指導(dǎo)委員會(huì)的職責(zé)是在研究的過程中給研究生提供全力幫助，并適時(shí)檢查論文工作的進(jìn)展情況，對(duì)學(xué)生研究工作的開展與否具有決定權(quán)。除此之外，每年系里對(duì)研究生還有其他形式的考核方式，如果不能通過，可能也會(huì)面臨學(xué)業(yè)的終結(jié)。與國內(nèi)高校相比，美國的研究生教育具有較高的淘汰率，保證了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

六、結(jié)論

通過與目前國內(nèi)高校的教育模式相比，國外高校課程設(shè)置更加注重培養(yǎng)的學(xué)生自主性和多樣性，強(qiáng)化差異性人才培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)科交叉、通識(shí)教育和能力培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，幫助學(xué)生了解自我的能力和特性，確立專業(yè)興趣，樹立正確的擇業(yè)觀，進(jìn)行準(zhǔn)確的職業(yè)定位，做出

適合自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。從上述方面來說，中國的大學(xué)盡管在教學(xué)理念和方式等方面都已經(jīng)取得了許多進(jìn)展，我們?nèi)孕枰粩鄰呐囵B(yǎng)理念、培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行調(diào)整，有關(guān)授課方式、授課藝術(shù)，以及課堂和課外學(xué)生自主性的激發(fā)等方面，也尚需要進(jìn)行不斷借鑒和探索。

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Title: Study on Talent Cultivating Mechanism of Geology in Oklahoma State University, USA

Author(s): Qiu Long-wei, Yang Yong-qiang, Wang Guan-min, Ren Yong-jun

geology; talent cultivating mechanism; Oklahoma

G642

A

1006-9372 （2014）01-0089-04

2013-11-10。

山東省教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“油氣勘探工科背景下地質(zhì)學(xué)理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究（2012019）”的部分成果。

邱隆偉，男，教授，博士生導(dǎo)師，主要從事地質(zhì)學(xué)的教學(xué)和研究工作。