◆黃惠芬

作者：黃惠芬，小學(xué)一級教師，泉州市泉港區(qū)蒙古族小學(xué)，研究方向為小學(xué)語文（362115）。

如何提高低年級學(xué)生識字的興趣是當(dāng)前語文教學(xué)的一大難題，也是值得探討的課題。隨著高科技的發(fā)展，以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主要標(biāo)志的多媒體已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，對當(dāng)今社會產(chǎn)生深遠影響。把多媒體融入識字教學(xué)中，不僅給現(xiàn)代識字教學(xué)帶來活力，也能讓學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如，還能優(yōu)化教學(xué)效果。在此對如何處理好識字教學(xué)與多媒體這二者的關(guān)系談一些做法和體會。

1 利用多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓識字課堂活起來

識字是小學(xué)低年段的教學(xué)重點，是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）》明確提出“低年段識字量應(yīng)達1600個左右”[1]。要達到這個標(biāo)準，對于農(nóng)村小學(xué)生來說是很困難的。通過識字教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生很愛識字，經(jīng)過學(xué)習(xí)也積累了一定的識字方法，只是在識字過程中往往容易疲勞，因為大多數(shù)識字教學(xué)只是一味讓學(xué)生機械地讀字音、記字形，這造成課堂沉悶，學(xué)生活躍不起來，自然興趣也提不上來。為了讓識字課堂活起來，筆者充分利用多媒體來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

蘇霍姆林斯基指出：認識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的奇異的過程[2]。在他看來，一切學(xué)習(xí)活動包括語文學(xué)習(xí)活動在內(nèi)都應(yīng)該有濃厚的興趣伴隨。教師應(yīng)該在整個教學(xué)過程中，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)上注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只要認真去研究、敏銳地捕捉，就會擁有多種激發(fā)識字興趣的手段和方法。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造良好的教學(xué)氣氛？多媒體計算機在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分顯示出其優(yōu)勢?？梢赃\用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在聲音、圖形的效果下學(xué)會識字的技巧。趣味識字法重視從漢字本身挖掘趣味性，使學(xué)生在識字時不是望而生畏，而是學(xué)之有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有效地鞏固識字效果。要達到這效果，就要充分利用多媒體的作用了。

謎語識字法 即根據(jù)低年級小學(xué)生好奇、想猜的年齡特征，利用多媒體的優(yōu)勢，把一個個枯燥無味的漢字編成一句句淺顯易懂又生動活潑的字謎，并制作成一張張有趣的PPT課件播放出來，讓學(xué)生在想想猜猜中識記。如在教學(xué)“丑”字時，先播放“7十一”讓學(xué)生猜一字，同時加音樂。大部分學(xué)生都覺得奇怪這個有語文數(shù)字又有數(shù)學(xué)數(shù)字的字謎里，到底藏著哪個字，于是紛紛猜想，整個課堂都活躍起來。很快大家就會發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，同時也加深了對丑字的印象。在這關(guān)鍵時刻，通過圖片進行美與丑的對比，進一步加深學(xué)生對丑的印象。這樣既溫故又知新，何樂而不為？

故事識字法 常說一個漢字是一個故事，識一個或幾個字，寓識字于生動有趣的故事中，這樣更能加強學(xué)生對識字的熱愛。當(dāng)下社會，各種各樣的動畫片吸引著學(xué)生的眼球，如果把一個個漢字編成一個個有趣的故事，并以動畫的形式制作成動漫再利用多媒體播放出來，相信識字會成為學(xué)生的最愛，同時識字教學(xué)不再會是教師的難題，識字課堂也充滿童趣。

如教學(xué)“燕”字，多媒體播放動畫：一個獵人拿著一支獵槍對著大樹上的小燕子，燕子媽媽口里叼著一根草剛回家看見了，心里非常著急，為了保護自己的孩子，它用力抖動自己的身子，讓獵人的槍對準自己，然后用力往北飛去，只是它沒飛多遠就被獵人打了下來，在它的口里還含著一根草，身下是四根毛。當(dāng)看到這里時，教師有意提醒學(xué)生：燕子媽媽口里含著什么？剛才它往哪飛？身邊有多少毛？然后引導(dǎo)學(xué)生編“燕”的順口溜：一只小燕子，口叼一根草，展翅往北飛，留下四根毛。這樣學(xué)生一下子就記住了這個字。

2 用多媒體易于創(chuàng)設(shè)情境，讓形意更新活

以皮亞杰為代表的認知心理學(xué)家提倡的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，把情境放在學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的首位。一個良好的教學(xué)情境能創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)氛圍，起到教學(xué)語言、教學(xué)結(jié)構(gòu)所無法替代的作用，識字教學(xué)中的情境教學(xué)法也一樣。

情境教學(xué)法根據(jù)“形和意”“情和物”辯證統(tǒng)一的原理來設(shè)計。筆者常利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活的起初情況，讓學(xué)生從直觀上把音、形、情融為一體，從而提高學(xué)生的識字欲望，達到激發(fā)興趣的目的。

如在教“滅”這個生字時，筆者利用多媒體制作了一組動漫，在教學(xué)時先播放點燃一塊醮過酒精的棉花，問學(xué)生看到了什么？“火！”然后在黑板上工工整整地寫上火，再播放把這火放到瓶子里的片斷，提醒學(xué)生注意假如給瓶子加上蓋，將會出現(xiàn)什么情況？火滅了。這時，再播放把瓶子的蓋子蓋上的片斷，這時學(xué)生發(fā)現(xiàn)火真的滅了，趁此機會再在“火”字上面填上一橫，并告訴學(xué)生這橫仿佛是蓋。至此，學(xué)生心中便有“滅”的概念，并且基本上掌握了“滅”。

3 用多媒體突破重難點

語文教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，但有難易之分。多媒體電腦教學(xué)可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以直觀、形象、具體等特點彌補言傳之不足，成為突破難點的“爆破筒”，特別是在識字教學(xué)這塊更能增強學(xué)生的興趣。

利用筆畫變形突破字型教學(xué)中的難點。如教學(xué)“啄”，學(xué)生受先前所學(xué)“家”的影響，在書寫時往往會漏掉一點。于是筆者在教這個字時，先聯(lián)系課文提問：“啄木鳥為什么不跟大公雞比美？”學(xué)生回答：“啄木鳥要給老樹治病，啄去老樹身上的蟲子?！惫P者接著說：“請同學(xué)們看清楚這個蟲子在哪里？”這時將屏幕中出現(xiàn)的“啄”字中間那點變成小蟲子，與點輪流閃爍出現(xiàn)。這樣既形象又直觀，學(xué)生書寫時再也不會忘記寫這一點了。

4 用多媒體易于隨文識字，讓識字教學(xué)更具童趣

識字是低年段教學(xué)的主要任務(wù)，新課標(biāo)要求低年段的識字量是有增無減，學(xué)生對識字的興趣是有減無增。隨著越來越多的現(xiàn)代媒體走進課堂，多媒體技術(shù)向?qū)W生展示形象生動的畫面、標(biāo)準清晰的朗讀與解說、悅耳動聽的音樂等，使教材內(nèi)容圖文并茂，栩栩如生，對學(xué)生的視覺、聽覺產(chǎn)生巨大的沖擊力，也激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣。抓住這個優(yōu)勢，筆者把學(xué)生討厭的識字任務(wù)融入圖文當(dāng)中，利用多媒體隨文識字，讓識字教學(xué)在各種畫面、朗讀、音樂當(dāng)中展現(xiàn)童真，充滿童趣。

在檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中，筆者先把生字藏在蘋果圖的后面，然后利用多媒體播放出來，讓學(xué)生對生字的印象加深；再把生字放到課文當(dāng)中同樣是用多媒體把課文播放出來，不同的是配上朗讀及動漫畫面，讓學(xué)生邊聽邊看并找出蘋果后面的生字。受到各種彩色畫面及音樂的刺激，學(xué)生的積極性也提高了，很快就能找出生字，最后用不同顏色把生字突顯出，加深學(xué)生對生字的印象，從而達到識字的目的，同時也讓學(xué)生在輕松愉快、充滿童趣的課堂中識字。

總之，多媒體與低年級識字教學(xué)相結(jié)合，改變了枯燥的識字課堂。通過多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段，使得所有的知識直接展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，在學(xué)習(xí)的過程中更進一步地培養(yǎng)了學(xué)生的情感，也讓學(xué)生在識字中一通百通，讓識字課堂充滿童趣。

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2011年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012:8.

[2]徐曉瓊.如何利用多媒體提高語文教學(xué)課堂效率[J].教育學(xué)文摘,2012(3):25.