袁明智，肖翠云，周經(jīng)緯

伴隨著我國高等教育大眾化進程日趨加快，高等職業(yè)教育的質(zhì)量問題也引發(fā)了普遍關(guān)注，其中一個重要實踐與探索方向就是內(nèi)涵建設(shè)。怎樣強化高等職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)工作，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，建立校企合作新型人才培養(yǎng)模式，是關(guān)鍵所在。在新型人才培養(yǎng)模式當(dāng)中，其核心部分就是高職院校的轉(zhuǎn)型，保持良好的“創(chuàng)業(yè)型反應(yīng)”敏感度，在競爭當(dāng)中充滿活力，走可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)道路。

一、創(chuàng)業(yè)型院校的內(nèi)涵

從20世紀(jì)中后期開始，快速革新的經(jīng)濟社會逐漸衍生出來了多種類型的高等教育類型，其中最具代表性的就是旨在促進創(chuàng)業(yè)活動的高等教育模式。這種不同于傳統(tǒng)的教學(xué)型、科研型、服務(wù)型的新的大學(xué)發(fā)展模式，美國教育家伯頓·克拉克稱之為“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”，其典型的代表如英國的沃里克大學(xué)。一般來說，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是在大學(xué)和企業(yè)的交叉地帶出現(xiàn)的，既有高等教育機構(gòu)的組織架構(gòu)與文化氛圍，還有企業(yè)組織的管理特征，普遍存在于公司、企業(yè)和學(xué)校中。在克拉克看來，很多社會組織的一個共同特征就是“創(chuàng)業(yè)型”，比如高等教育機構(gòu)及其下屬的科研單位、學(xué)部以及院系等。在該概念當(dāng)中，還附加了一個“事業(yè)”含義，也就是在建校過程當(dāng)中所付出的精力，尤其是在新事業(yè)尚不明朗的情況下，能夠冒風(fēng)險而為之。［1］在創(chuàng)業(yè)型院校的發(fā)展道路上，需要面臨復(fù)雜的社會背景和教育訴求，這就必須做好組織創(chuàng)新工作，以期能夠最終立得住腳。在成長為可以根據(jù)自身主張而行事的主動型院校的條件下，創(chuàng)業(yè)不但是過程，同時，還是結(jié)果。而筆者所研究的創(chuàng)業(yè)型高職院校，是在知識經(jīng)濟大背景之下，高職院校通過自身的知識、技術(shù)以及人力資源等方面的優(yōu)勢條件，積極主動的改變組織特性，以最大程度的適應(yīng)外部社會的發(fā)展需求，更好的獲取辦學(xué)資源，提升辦學(xué)綜合實力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)型職業(yè)院校的可行性分析

目前來看，基于學(xué)術(shù)資本主義來判斷高職院校因不具備雄厚的科研實力而導(dǎo)致難以轉(zhuǎn)型為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的觀點是片面的。在創(chuàng)業(yè)型大學(xué)理論專家埃茨科維茲看來，創(chuàng)業(yè)型包括多種類型，其中不但有研究型大學(xué)，也有一般普通大學(xué)。而伯頓·克拉克則提出:專科類大學(xué)因為能夠有效控制學(xué)科專門化需求，同時，對捕捉創(chuàng)業(yè)反應(yīng)有更好的條件，所以相對于綜合類大學(xué)而言，能夠更好的完成創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)型。

(一)從職業(yè)院校的發(fā)展動因考察

與一流大學(xué)相對比而言，二、三流大學(xué)以及高職院校反而更有利于完成創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型。原因在于中小型大學(xué)、高職院?；蛘呤切律竦膽?yīng)用型本科大學(xué)，在高等教育的金字塔當(dāng)中所處的位置是底層，很難和一流大學(xué)進行學(xué)術(shù)方面的競爭，這樣如果想要在高等教育體系當(dāng)中占據(jù)一席之地，就需要積極整合自身力量，開展創(chuàng)新變革，促進自主創(chuàng)業(yè)，以期吸引教育發(fā)展資金，壯大師資力量，爭取到更多的生源。［2］同時，因為傳統(tǒng)大學(xué)組織會有根深蒂固的特權(quán)地位思想，并且限于自身的組織結(jié)構(gòu)特征，往往會有維系現(xiàn)狀的保守傾向，追求的是辦學(xué)穩(wěn)定性，沒有開展根本變革的主觀意愿。所以說，高職院校在實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)型組織轉(zhuǎn)型的過程當(dāng)中，比傳統(tǒng)研究型大學(xué)更具天然優(yōu)勢。

(二)從高等職業(yè)教育發(fā)展特性考察

在2002年，國務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》，針對高等職業(yè)教育做出了四個方面的服務(wù)要求:“高等職業(yè)教育要為社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整以及科學(xué)技術(shù)進步提供服務(wù)，要為促進就業(yè)提供服務(wù)，要為工農(nóng)業(yè)發(fā)展提供服務(wù)，要為實現(xiàn)西部大開發(fā)戰(zhàn)略提供服務(wù)”。在2004年，國家教育部發(fā)布了《關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向，深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》，明確指出“高等職業(yè)教育應(yīng)該為就業(yè)提供導(dǎo)向支持，堅持產(chǎn)學(xué)研相互結(jié)合與促進”。在2006年，由國家教育部與財政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃，推動高等職業(yè)教育發(fā)展改革的意見》，提出了示范院校建設(shè)發(fā)展工作計劃，這其實就是高等職業(yè)教育的“211工程”。在該計劃當(dāng)中，最具實質(zhì)意義與指導(dǎo)作用的計劃，就是推動高職院校的轉(zhuǎn)型，和社會、企業(yè)進行“深度融合”。在這里能夠發(fā)現(xiàn)，政府部門對于高職院校的發(fā)展定位是起到引導(dǎo)作用的。由于我國的高職教育目前尚且處于起步階段，可以輕裝上陣，在變革當(dāng)中遇到的阻力也相對較少，這樣就為創(chuàng)立創(chuàng)業(yè)型職業(yè)院校提供了廣闊的發(fā)展空間與潛力。

(三)從高職院校自身內(nèi)驅(qū)力考察

當(dāng)前，我國職業(yè)教育的重要使命就是培養(yǎng)社會經(jīng)濟發(fā)展所需要的應(yīng)用型人才。和科研型人才培養(yǎng)不同的是，應(yīng)用型人才在培養(yǎng)模式上更加注重實用技術(shù)，所以高職院校也就應(yīng)該和傳統(tǒng)大學(xué)的象牙塔精神相分離，緊密聯(lián)系市場需求，開展深度溝通的校企合作，探索工學(xué)相結(jié)合的新型人才培養(yǎng)模式，尤其是要重點培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，實現(xiàn)高職院校的轉(zhuǎn)型，保持良好的“創(chuàng)業(yè)型反應(yīng)”敏感度，在競爭當(dāng)中充滿活力，走可持續(xù)發(fā)展的辦學(xué)道路。同時，高職院校在規(guī)模擴張后競爭會更加白熱化，既有機遇也有挑戰(zhàn)，這給創(chuàng)業(yè)型職業(yè)院校的發(fā)展與壯大提供了多種可能空間。

三、創(chuàng)業(yè)型職業(yè)院校建立的影響因素

(一)建立精簡、高效的組織結(jié)構(gòu)是核心

實現(xiàn)目標(biāo)需要組織架構(gòu)的保證。高職院校精簡、高效的組織結(jié)構(gòu)比傳統(tǒng)院系更方便實現(xiàn)大學(xué)邊界的跨越，在此基礎(chǔ)上和校外組織及群體相連接，形成新部門。伴隨著我國高職院校發(fā)展目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，自身的組織結(jié)構(gòu)也應(yīng)該做出有針對性的調(diào)整。之前的高職院校所采取的大都是關(guān)門辦學(xué)的模式，對于學(xué)生來源以及畢業(yè)去向一概不問，同時內(nèi)部各個部門之間也有明顯的“封閉性”特征，不具備開拓性與創(chuàng)新性。而創(chuàng)業(yè)型院校在組織結(jié)構(gòu)上則是高度的“開放性”，具備高效、靈活的外圍人員隊伍以及專職對外工作部門。其中，外圍人員隊伍主要是由兼職教師以及非在編的技術(shù)人員構(gòu)成的。而對外工作部門則是具體負(fù)責(zé)對外聯(lián)絡(luò)與信息反饋，積極開拓市場空間，大力開展人才培養(yǎng)途徑的多樣性調(diào)整，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。還包括整合已有辦學(xué)資源，提高招生辦與就業(yè)指導(dǎo)部門的地位，拓寬職責(zé)范圍，確保生源質(zhì)量與就業(yè)率。

(二)拓寬資金來源渠道是關(guān)鍵

高職教育發(fā)展的過程當(dāng)中，所需經(jīng)費全部由國家財政來買單是不現(xiàn)實的，同時，也是不合理的。創(chuàng)業(yè)型職業(yè)院校的顯著特征之一就是積極拓展資金的來源渠道，做好創(chuàng)收工作。在荷蘭，特溫特大學(xué)其具備獨立的收入來源，即合同資金收入，能夠進行自由支配，從而提升了辦學(xué)的效率性與靈活性。由此能夠看出，大學(xué)資金的多渠道是確保靈活辦學(xué)的首要條件。在英國，由于政府對大學(xué)辦學(xué)經(jīng)費采取了削減政策，于是，沃里克大學(xué)在創(chuàng)收方面做了很多工作，其第三方渠道資金收入占到了總收入的一半以上。一般來說，創(chuàng)業(yè)型高職院校更為注重商業(yè)化運作，在資金收入方面有較高關(guān)注度。但是高校本身并非單純的商業(yè)機構(gòu)，要重點顧及教育價值與人才培養(yǎng)，這并非是用金錢能夠衡量的。所以，拓寬資金來源渠道是創(chuàng)業(yè)型高職院校發(fā)展的關(guān)鍵所在。

(三)構(gòu)建深度校企合作體系是重要途徑

高職教育是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，校企合作是高職教育與區(qū)域經(jīng)濟互動發(fā)展的重要保障。目前創(chuàng)業(yè)型高校建設(shè)的重要理論基礎(chǔ)就是以“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府關(guān)系”為核心的三重螺旋理論。在三個主體里面，高校與企業(yè)之間的職能是互相交叉與互補的。高校的主要職能是培養(yǎng)高素質(zhì)人才，實現(xiàn)知識創(chuàng)新與知識轉(zhuǎn)移;而企業(yè)的使命則是實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、轉(zhuǎn)移與應(yīng)用，本身也有知識傳播的功能;政府則是以組織創(chuàng)新活動為目標(biāo)，開展宏觀調(diào)控，給知識技術(shù)創(chuàng)新與傳播轉(zhuǎn)移創(chuàng)造有利條件，提供政策支持與服務(wù)指導(dǎo)。要實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)，避免校企合作學(xué)校、政府熱而企業(yè)、社會冷的現(xiàn)象，就必須引入市場經(jīng)濟理念，適應(yīng)我國國情及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，大力創(chuàng)新辦學(xué)體制機制。圍繞特色專業(yè)建設(shè)，結(jié)合國家教育體制改革試點，著力推進了校企合作組織體系建設(shè)及制度創(chuàng)新?；跉W美經(jīng)驗而言，企業(yè)作為創(chuàng)業(yè)型高職院校建設(shè)的一個重要因素，能夠起到舉足輕重的作用。因此，高校應(yīng)該在維系自身獨特地位與特性的基礎(chǔ)之上，和企業(yè)建立深度溝通與交流的合作伙伴關(guān)系，以便能夠和產(chǎn)業(yè)界之間保持暢通互動。產(chǎn)學(xué)合作作為高職教育人才培養(yǎng)的重要前提條件，經(jīng)過長時間的發(fā)展，能夠積累到廣闊的社會關(guān)系，這是一個明顯的優(yōu)勢，但是還需要做出深化調(diào)整。一個深度的校企合作關(guān)系框架，應(yīng)該是與企業(yè)之間保持有利益契合點。需要說明的是，開展校企合作不但是高校人才培養(yǎng)模式，同時，還是企業(yè)發(fā)展模式，應(yīng)該是以優(yōu)質(zhì)資源共享、構(gòu)建職教集團單位、實現(xiàn)知識技術(shù)更新為著力點。［3］

(四)重視創(chuàng)業(yè)教育是重要因素

職業(yè)院校的創(chuàng)業(yè)教育能夠作為“就業(yè)導(dǎo)向”職教價值的最高體現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)教育屬于新興的教育理念與模式，是建立在促進人的可持續(xù)發(fā)展與全面進步基礎(chǔ)之上的，其最核心的內(nèi)容就是“育人”。通過創(chuàng)業(yè)教育能夠激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的積極性，更好的適應(yīng)外部環(huán)境，實現(xiàn)自我挑戰(zhàn)與超越。這些都需要有創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神作為支撐。高職院校本身具備系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育條件，這不應(yīng)該只是局限在開展創(chuàng)業(yè)講座與設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程方面，原因就是創(chuàng)業(yè)本身屬于系統(tǒng)事業(yè)，對于創(chuàng)業(yè)者的自身素質(zhì)有較高的要求，不但要具備良好的知識素養(yǎng)與情商，同時還要具備戰(zhàn)略眼光，有出色的溝通與協(xié)調(diào)能力，可以開展?fàn)I銷活動與做出正確決策。因而，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的自信心，能夠做到持之以恒，講求誠信，勇于創(chuàng)新，可以在不確定的環(huán)境當(dāng)中始終堅持自己的發(fā)展目標(biāo)。創(chuàng)業(yè)型職業(yè)院校應(yīng)該重點開展的工作就是:讓學(xué)生在真實市場條件之下開展學(xué)習(xí)，提升創(chuàng)業(yè)能力素質(zhì)。當(dāng)前階段，為確保創(chuàng)業(yè)教育與相關(guān)研究成果質(zhì)量水平，應(yīng)該針對職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)建設(shè)過程當(dāng)中所暴露出來的問題予以重視與解決，包括創(chuàng)業(yè)教師引進渠道不暢通、不具備良好的成長平臺與上升空間以及遴選對象錯位等。

(五)培育濃厚的創(chuàng)業(yè)文化是基礎(chǔ)

創(chuàng)業(yè)文化具體指的是高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育、指導(dǎo)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動中表現(xiàn)出來的思想觀、價值觀、行為方式以及學(xué)校管理方式。高職院校創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)能夠更好的培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力，最終促進大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)行為的形成。創(chuàng)業(yè)文化涉及到三個層面內(nèi)容，分別是物質(zhì)、規(guī)范和精神。一個合理的創(chuàng)業(yè)文化應(yīng)確保內(nèi)部三個層面內(nèi)容之間互相協(xié)調(diào)，共同發(fā)展，不然就會造成文化結(jié)構(gòu)的失衡，進而導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。其中，物質(zhì)文化能夠在潛移默化當(dāng)中完成教化工作，創(chuàng)業(yè)型高職院校在校園布局上要做到科學(xué)合理，如在建筑名稱、用途以及外部風(fēng)格上，可以隨時隨地的彰顯出創(chuàng)業(yè)信息。規(guī)范文化則是要做好創(chuàng)業(yè)知識的講解工作，制定完善的創(chuàng)業(yè)規(guī)章制度，開展一系列的創(chuàng)業(yè)主題活動，利用校園網(wǎng)站、校報等輿論宣傳工具，大力宣揚國內(nèi)外成功創(chuàng)業(yè)者事跡;通過講座的形式邀請成功創(chuàng)業(yè)的校友講述創(chuàng)業(yè)的歷程與經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生更新傳統(tǒng)的就業(yè)觀念，激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情;再就是要成立創(chuàng)業(yè)者協(xié)會，以此為平臺組織開展多種類型的創(chuàng)業(yè)活動，為創(chuàng)業(yè)者提供多方面的指導(dǎo)與幫助，全面渲染創(chuàng)業(yè)氛圍，積極營造能夠全面激發(fā)學(xué)生激情與活力、鼓勵創(chuàng)業(yè)與寬容失敗的文化氛圍。［4］精神文化需要有一個長時間的積淀過程，具體包括了組織成員的人生觀、世界觀內(nèi)容，這些可以通過校訓(xùn)來進行傳導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生艱苦創(chuàng)業(yè)、銳意進取、保持人格獨立性的精神，進而推動創(chuàng)業(yè)精神的養(yǎng)成。

［1］陳寶華.建立創(chuàng)業(yè)型高職院校的思考［J］.廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008(2):17-19.

［2］顧坤華，趙惠華.高職院校向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的探索［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2010(19):14-17.

［3］王志強.創(chuàng)業(yè)型高職院校建設(shè)路徑探析［J］.職教通訊，2012(2):1-3.

［4］肖翠云.高職院校學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探究［J］.職業(yè)教育，2014(1):65-68.