馬生俊

摘 要： 家庭教育學校教育密切配合，形成教育合力，才能有效推動學校教育的發(fā)展，實現(xiàn)教育目標。農(nóng)村中小學生家庭教育存在隔代管教、監(jiān)護不力、放任自流等弊端，需要社會、學校、家庭的關注和積極應對。

關鍵詞： 農(nóng)村中小學生 家庭教育缺失 對策研究

近年來，為實現(xiàn)教育公平，共享教育資源，縮小城鄉(xiāng)教育差距，城市學校和農(nóng)村學校“手拉手，結對子”、“請進來，走出去”，教師輪崗交流，城鄉(xiāng)教師學生互動頻繁。這些舉措起到了積極作用，收到了一定的效果。但在這種互動交流中，筆者看到農(nóng)村中小學與城市中小學的明顯差距，不僅表現(xiàn)在學校教育環(huán)境上、師資配備上、教學條件上，在家庭教育上，城鄉(xiāng)也存在明顯差距。農(nóng)村中小學學生在家庭教育中和城里相比，有諸多方面的缺失。

一、學前家庭教育的缺失及對策

家庭是孩子的第一所學校，父母是第一任教師。在孩子的前期教育中，家庭教育對孩子的成長至關重要。伴隨對孩子的撫養(yǎng)，倫理親情，對孩子的成長教育，或隱或顯，自覺不自覺，潛移默化地開始。而以夫妻為核心的家庭，這種早期啟蒙教育的作用在農(nóng)村并沒有發(fā)揮出來，被一定程度甚至大為削弱。原因是孩子生下來一斷奶，就“托管”給爺爺奶奶了，而在爺爺奶奶這里，溺愛淹沒教育，親情抵消管教，表面很“負責任”，實際僅僅是撫養(yǎng)的責任，并不是教育的責任，并不像父母那樣，管孩子的成長做人，在生活習慣的培養(yǎng)上尤其明顯。父母對孩子既有親情的一面，又有“理性”的一面，要負責任地考慮規(guī)劃孩子的未來，相應地盡教育的責任。相比較爺爺奶奶就不是如此，在溺愛的心態(tài)下，“縱容”、“嬌慣”，為孩子形成依賴驕橫、以自我為中心的心理及性格埋下隱患。況且在目前的農(nóng)村，還沒有完全形成以夫妻為核心的家庭結構，至少在父母婚姻初期，孩子學前階段甚至小學階段，仍以爺爺奶奶為家庭的核心，這階段父母不能盡到教育孩子的責任，失去主導管教孩子的“話語權”，即便想盡心盡力，也礙于沖撞父母，產(chǎn)生矛盾，只能無奈無法。可以說，這個階段農(nóng)村孩子的啟蒙教育，造成了以后農(nóng)村學校教育與城里相比的“先天不足”，城里以夫妻為家庭核心，孩子父母受教育程度高，教育資源豐富，重視孩子的成長，又有標準化幼兒園，有利于孩子的教育和成長。面對農(nóng)村孩子的缺失，只有依靠政府及教育主管部門大力發(fā)展農(nóng)村幼教事業(yè)，彌補這種“先天不足”。

二、入學后家庭教育的缺失及對策

（一）思想教育和日常行為管理的缺失

在農(nóng)村，當孩子一進入校園，父母便自覺不自覺地認為自己首任教師“卸任”。教育孩子是學校和老師的事，父母只管吃穿住，加上受教育程度限制，在孩子受教育上愛莫能助，甚至茫然無措。只有與教師聯(lián)系后，才能知道孩子的情況，按老師的評價“管孩子”。但這只是在孩子出現(xiàn)某種后果后的“補救性”手段，有無效果很難定論，不具先入為主的前瞻性、預防性，不能“防患于未然”，導致家庭教育和學校教育的脫節(jié)。甚至出現(xiàn)學前教育的延續(xù)，孩子仍然“托管”給爺爺奶奶，父母長期忙于生計沒時間管孩子，就連開學生家長會也缺席，或者爺爺奶奶“代位”。而爺爺奶奶在孩子學前教育階段已失偏頗，這對孩子的教育顯得蒼白無力，以哄求的姿態(tài)要求孩子，收效甚微。城里則不然，家長屬于高知識層次高智力密集人群，在配合學校教育方面，表現(xiàn)得主動和積極，并且注意方式方法，效果明顯。

面對農(nóng)村學生的這種現(xiàn)狀，農(nóng)村學校怎么辦？首先，要以學校為單位，舉行家長會，讓家長從教育規(guī)律上認識父母在教育孩子中的作用，親情在教育中的重要性，是學校和教師不能替代的，是孩子教育健康成長中不可或缺的。還要明確地教給家長教育管理孩子的方法，定期舉行，及時反饋，形成常規(guī)。過去一個階段，倡導“家長學?！?，這是值得肯定的，現(xiàn)在仍然很有必要，只是不要流于形式。其次，要加強班主任與家長之間的溝通。班主任要引導鼓勵家長積極配合學校及教師的工作，把握好交流的話題和內容，積極導向，切忌告狀式指責式爭吵式，班主任訓家長，家長訓學生甚至打罵學生，使配合陷入僵局。再次，學校及教師要對學生進行獨立健全人格的培養(yǎng)，充分利用思品課、語文課、團隊活動，或者成立校本教研課題組，確立這方面的研究課題，培養(yǎng)學生的獨立健全人格，引導學生從家庭教育缺失的陰影中走出來。

（二）擴展知識拓展智力的缺失

這方面和城市相比差距很大。首先來自父母受教育程度，城里高學歷人才密集，專業(yè)化程度高，對孩子的影響不言而喻。即便有一部分低學歷人群，但其孩子在學校里受到的挑戰(zhàn)和激勵很強烈，促使孩子緊追猛趕，作用非常明顯，其次文化氛圍的耳濡目染，潛移默化。圖書超市、大型書店、圖書館、少年宮的建設、物化的文化建筑，都能使孩子受益。城里家長會根據(jù)孩子興趣和智能程度為孩子選購各類讀物；農(nóng)村小規(guī)模的書店書攤都少見或根本沒有。從觀念層面透視，農(nóng)村學生家長沒有這方面的投資意識和意向，只注重急功近利的事情投資，發(fā)展孩子智力這種長效投資大部分家長不情愿。城里學生普遍有家用電腦，農(nóng)村家庭則少見。盡管現(xiàn)在政府對農(nóng)村學生實行“兩免一補”政策，免去書學費，為家庭省下一筆開支，但學生家庭在購買課外讀物這方面沒有改善。筆者多次逛書店，書店門口無數(shù)家長攜孩子出出進進、熙熙攘攘，但見不到自己所在農(nóng)村中學的家長孩子。

對此，農(nóng)村學校一是加強學校圖書室建設，擴充數(shù)量，增加種類，保證學生有書可看可借；二是學校及教師有計劃有步驟有量化指標地培養(yǎng)學生閱讀課外讀物、拓展知識領域的興趣和方法，這種活動盡量穿插在各學科課堂教學中，培養(yǎng)學生自學能力和善于利用課外讀物的自覺意識，避免課內外校內外不相銜接而產(chǎn)生沖突；三是學校和老師引導鼓勵家長轉變觀念，樂于在這方面為孩子花錢，并指導學生做家長的工作，效果會更好。

（三）發(fā)展孩子特長方面的缺失

素質教育、成功教育，就是要求發(fā)展特長，長善救失，使學生在特長中增強信心，發(fā)展能力，激勵學生全面發(fā)展，健康成長。不像應試教育，“成功若干人，打擊一大片”。在城里，學校條件本來就好，加上社會上各種特長班的出現(xiàn)，為孩子提供選擇余地，適當參加這類教育培訓，對孩子的成長是有益的。城里家長甚至為學業(yè)優(yōu)秀的孩子擇校而不惜交高額擇校費，而農(nóng)村就沒有這種優(yōu)勢，有特長的孩子發(fā)展的機會少、條件差。以學科成績定優(yōu)劣的比重大，評價學生的范圍小、指標少，不利于激勵學生積極向上。

這種現(xiàn)狀，增加了農(nóng)村學校的經(jīng)濟負擔和教育壓力，經(jīng)費有限、師資有限，添置培養(yǎng)發(fā)展特長的設施器材，教師教育教學能力的提高，是農(nóng)村學校的難題。只有依靠政府部門加大投資定向傾斜，改善硬件環(huán)境；學校主動應對，抓好教師繼續(xù)教育，和“結對子”學校加強教育資源共享，彌補缺失，提高教師業(yè)務水平，調動各種積極因素，多方協(xié)調努力，以改善這種狀況，使農(nóng)村素質教育邁上新臺階。

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