□陳維華 孫文杰

一、學習化社會概述

美國成人教育學家赫欽斯在其專著《學習化社會》（1968）中首次提出學習化社會這一概念，即“所有成年男女，僅經(jīng)常地為他們提供定時定制的成人教育是不夠的，除此之外，還應以學習成長及人格的建構為目的，并以此目的制定制度，以及以此制度來促使目的的實現(xiàn)，并由此建立一個朝向價值轉換和成功的社會”[1]。 英國學者蘭森認為：“學習化社會是一個重視學習、強調(diào)反省與思考、具有道德和秩序的公民社會”[2]。我國臺灣地區(qū)學者胡夢鯨在《終生教育典范的發(fā)展與實踐》一書中認為：“學習化社會是以終身教育體系為基礎，以學習者為中心，人人均能終身學習的理想社會，在這個社會里，學習者的基本學習權利能夠得到保障，教育機會能夠公平地提供，學習障礙能夠合理地去除，終身教育體系能夠適當?shù)亟ⅰ盵3]。由此，筆者認為學習化社會就是以學習者為中心，以終身學習、終身教育體系和學習型組織為基礎，保障和滿足每個社會成員在任何時候、任何地點均能自由、自主、平等地享有學習機會，促進人和社會的全面持續(xù)發(fā)展的社會。

具體而言，學習化社會具有以下基本特征。其一，學習成為個體的生活方式和組織的發(fā)展方式。在學習化社會中，個人的教育與學習、工作和生活整合為一體，學習成為個體的生活方式；組織通過內(nèi)部的個體學習和團隊學習、個體之間以及團隊之間的交互學習增加自身知識存量以永葆活力，學習成為組織的發(fā)展方式，其二，學習成為社會發(fā)展的基本動力和手段。個人和組織不斷學習，成為學習型個人、學習型組織，不斷促進生產(chǎn)勞動智能化、創(chuàng)新活動普及化，不斷推動社會的發(fā)展；其三，終身教育體系形成。在學習化社會中，以終身教育理念為核心構建起來的包括各類教育形式的有機綜合系統(tǒng)，即“從搖籃到墳墓”的終身教育體系形成，人人可以終身享受教育；其四，知識管理和文化管理成為社會管理的普遍形態(tài)。學習化社會中知識、教育、科技、信息等要素發(fā)揮著越來越明顯的作用，學習化社會的管理就是對知識的管理，以及對個體文化、組織文化、社會文化的引導、評估和調(diào)控[2]。

二、學習化社會視域下成人教育的功能

學習化社會是“人人皆學、時時能學、處處可學”的社會。學習化社會視域下，成人教育的功能主要體現(xiàn)在個體功能和社會功能上。

（一）個體功能

成人教育的個體功能是指成人教育對成人個體身心發(fā)展產(chǎn)生的功效和能量。學習化社會視域下，成人教育的個體功能主要表現(xiàn)為促進成人個體的個性化、社會化發(fā)展，提高成人個體的謀生能力和生命品質。

1.促進成人個體的個性化、社會化發(fā)展。以人為本是學習化社會的價值基礎和政策依據(jù)，提倡個體的自由發(fā)展和個性的自我實現(xiàn)是“自由學習化社會思想”的重要體現(xiàn)。在學習化社會中，個性化的核心是個體在社會實踐活動中自主性、獨特性和創(chuàng)造性的形成。成人教育促進成人個體的個性化發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下幾方面。首先，促進成人主體能力的發(fā)展。主體能力是主體認識、改造外部對象世界的能力。成人教育的辦學形式多樣，成人可以通過參加學歷教育提高個人的文化水平、參加崗位培訓提高職業(yè)技能、參加休閑教育提升生活質量和精神境界等。因此，成人教育對于成人來說是一個提高自身素質、增強自我能力的過程。其次，促進成人個體差異的充分發(fā)展。成人教育在保證基本規(guī)格的前提下，注重成人個體的特殊性和差異性，根據(jù)不同對象因材施教。此外，教育內(nèi)容的豐富性為成人根據(jù)自己的興趣，自主選擇學習內(nèi)容提供了可能。再次，促進成人的創(chuàng)造性開發(fā)并實現(xiàn)個體價值。創(chuàng)造性是人的個性的核心品質，是個體的自主性、獨特性的綜合體現(xiàn)。成人教育通過文化知識的傳遞，為成人奠定廣博的知識基礎；通過靈活多樣的教學方式，培養(yǎng)成人的創(chuàng)造性思維；通過教育內(nèi)容的及時更新，使成人掌握更多的新科技知識以適應科學技術的發(fā)展和進步[4]。由此可見，成人教育迎合了成人的個人愛好、興趣等個性特征，滿足了成人對教育的需求，在學習化社會中對實現(xiàn)成人個體的個性化發(fā)展具有重要的作用。

學習化社會建構的目的是促進人的自由而全面發(fā)展，個體的社會化是個體全面發(fā)展的重要體現(xiàn)。學習化社會視域下，個體社會化主要體現(xiàn)在個體養(yǎng)成學習化社會的生活方式，將學習化社會所期望的價值觀、行為方式內(nèi)化，獲得社會生活必須的知識、技能以適應學習化社會需要的過程。成人教育促進成人個體的社會化發(fā)展主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，促進成人個體思想意識、行為的社會化。成人教育通過法律基礎課程、政治課程等傳播學習化社會的主流文化和價值觀念，提高成人個體的民主水平、思想觀念、價值意識與政治鑒別能力。另一方面，培養(yǎng)成人個體的職業(yè)意識和角色。成人教育對在崗工作人員及準備上崗的人員進行職業(yè)培訓、崗位培訓，對受過高等教育的人員進行各種繼續(xù)教育；對在職從業(yè)人員和即將上崗的人員，根據(jù)崗位工作需求進行初等、中等、高等的學歷教育[5]。這不僅提高了成人的專業(yè)知識技能，而且增強了成人的職業(yè)意識和角色意識。

2.提高成人個體的謀生能力和生命品質。成人教育發(fā)揮著提高成人個體的謀生能力和生命品質的功能，使其成為推動學習化社會發(fā)展的人力資源。一方面，提高成人個體的謀生技能。成人教育通過促進成人的社會化發(fā)展，通過學習化社會行為規(guī)范的傳遞，加強成人的社會角色意識；通過技能培訓提高成人的謀生本領，使他們更好地與學習化社會融合。以農(nóng)民工培訓為例，成人教育使大批農(nóng)民工得到非農(nóng)技能的培訓，提高謀生技能，極大地促進了他們的社會流動。另一方面，提高成人個體的生命品質。構建學習化社會的最終目的是滿足成人更多的精神需求，提升成人的生活質量。如前所述，成人教育提高了成人學習和終身學習的層次，可以滿足成人的發(fā)展需要，使成人在精神、心理上得到滿足。此外，休閑教育引導成人樹立科學的休閑價值觀，形成和掌握有價值的利用休閑時間的知識、習慣、技能和技巧，使精神境界不斷得以充實提高。因此，成人教育是使學習成為成人個體生活方式和發(fā)展方式的重要手段，通過提高成人個體的謀生能力和生命品質促進其完善和發(fā)展，從而促進學習化社會的進程。

（二）社會功能

成人教育的社會功能是相對于個體功能而言的，是指成人教育所具有的促進社會發(fā)展的功效和能量。學習化社會視域下成人教育的社會功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.提升政府工作人員的綜合素質，促進學習型政府形成。學習是學習型政府的基本內(nèi)涵，創(chuàng)新是學習型政府的顯著特征之一。成人教育通過提高政府工作人員的學習能力、創(chuàng)新能力，提升他們的素質，促進學習型政府的形成。一方面，提高政府工作人員的學習能力。成人教育通過對政府工作人員開展職前培訓和崗位培訓，宣傳和提倡終身學習理念，使他們樹立終身學習意識；通過培養(yǎng)政府工作人員自我導向學習的能力，使他們長期不懈地注重改善自身知識結構，提高知識水平和行政能力，成為愛學習、善學習的知識型工作人員[6]。另一方面，提高政府工作人員的創(chuàng)新能力。成人教育通過向政府工作人員灌輸新的學術思想、政治理念，更新他們的知識經(jīng)驗，提高他們的創(chuàng)新意識；通過對政府工作人員的創(chuàng)新性思維方式、觀察力、意志力等品質的培養(yǎng)，提高他們工作的創(chuàng)新能力。

2.提高人力資本，促進經(jīng)濟的發(fā)展。人力資本是指人們花費在教育、健康、訓練、移民和信息取得等方面的投資所形成的資本，是體現(xiàn)在勞動者身上的、以勞動者的數(shù)量和質量表示的非物質資本，表現(xiàn)為勞動者具有一定的健康體魄、操作技能和勞動熟練程度[7]。成人教育通過提高人力資本，促進經(jīng)濟發(fā)展，為學習化社會奠定經(jīng)濟基礎。一方面，擴大成人受教育的規(guī)模。瑞典教育社會學家阿爾哈默提出衡量學習化社會的5條標準，其中之一就是在成人學習活動中，應該有80%以上的人是有職業(yè)的人。成人教育通過健全的體系，靈活的教學方式，拓寬人力資本增殖的渠道，擴大成人受教育的規(guī)模以提高人力資本。如掃盲運動增加了受教育的人數(shù)，提高了勞動者的知識文化素質和工作技能，從而促進了人力資本的提高。另一方面，提升勞動力素質。作為勞動者，只有終身接受教育，才能跟上知識更新的步伐，保證自身人力資本具有持續(xù)創(chuàng)造效益的價值。成人教育通過更新勞動者的知識與技能，保證人力資本的價值具有持久性，并不斷提高。通過為勞動者提供終身的教育服務，確保人力資本提高的連續(xù)性。

3.促進文化的傳遞與創(chuàng)新，營造良好的社會學習氛圍。一方面，促進文化的傳遞。文化的傳遞是文化的世代相接，是文化在時間上的延續(xù)。成人教育通過各種形式向成人傳授知識、技術、技能、觀念等文化信息。與普通教育相比，成人教育更加注重對成人進行科技知識之外的諸如文學、藝術、道德、習俗、觀念等方面的傳授[8]。同時，成人教育把一些不易通過教育渠道進行傳遞、傳播的文化引入教育領域，例如，養(yǎng)生、家政等。因此，成人教育對于社會文化的傳遞功能是不言而喻的。另一方面，促進文化的創(chuàng)新。成人教育的文化創(chuàng)新功能通過兩條途徑得以實現(xiàn)：一是成人教育的選擇、批判功能使文化創(chuàng)新成為可能；二是通過教育自身的各種科學研究活動創(chuàng)造新文化[9]?？梢?，成人教育通過文化的傳遞與創(chuàng)新，為學習化社會營造了良好的學習氛圍，為知識管理和文化管理的實現(xiàn)奠定了基礎。

三、學習化社會視域下成人教育功能的實現(xiàn)策略

（一）堅持以學習者為中心

托夫勒在《第三次浪潮》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會學習的人”。以學習者為中心、人人會學習是學習化社會的重要特征，成人教育功能的有效發(fā)揮需堅持以學習者為中心，具體表現(xiàn)在以下兩方面。一是充分發(fā)揮成人的主體性。通過知識共享，促進成人主體能力的提升。成人大多數(shù)擁有豐富的社會閱歷和實踐經(jīng)驗，成人教師可以吸取他們在生活和工作中的實際經(jīng)驗豐富教學內(nèi)容，師生之間取長補短，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗的共享。此外，改善師生交往方式，營造相互尊重、信任的氛圍。在教學準備活動中成人教師可以讓成人參與課堂活動的決策，尊重成人的選擇；在教學過程中，師生之間可以采取角色互換的形式，教師成為學生，學生成為教師，營造輕松愉快的教學氛圍，突出成人的主體性作用，從而增強教學效果[10]。二是培養(yǎng)成人主動建構知識和深層次學習的能力。建構主義理論認為學習是學習者主動建構內(nèi)部心理表征的過程，是一種學習生成的過程。鑒于此，在成人教學中，課程材料的呈現(xiàn)要促進成人對內(nèi)容的深層次理解，明確告知成人課程或教學計劃預期達到的目標；因材施教，促使成人搜集、組織、敘述和運用新的信息；引導成人探索、研究、選擇、解釋，促進他們對學科的理解，從而達到對知識的靈活運用[11]。

（二）增強成人教育內(nèi)容的實用性

美國成人教育家達肯沃爾特指出:“成人學習者重視的是所學知識的實用性而不是學術性；他們注重應用而不是注重理論；注重技能而不注重知識或信息?！盵12]成人教育要提高人力資本，充分發(fā)揮經(jīng)濟功能，需要增強教育內(nèi)容的實用性，將教學內(nèi)容與成人的生活和工作鏈接，從而更好地促進學習化社會建設。一是加強社會需求和行業(yè)調(diào)研，增強教育內(nèi)容的針對性。成人教育工作者要深入生活和行業(yè)考察了解成人的生活工作需求，了解不同工作崗位的不同要求。在選擇教育內(nèi)容時，要根據(jù)學習化社會發(fā)展以及成人的生活和職業(yè)發(fā)展需要，增強教學與專業(yè)、職業(yè)、行業(yè)的結合度以及教學內(nèi)容的針對性，使教育內(nèi)容富有時代氣息，以保障成人教育功能的有效發(fā)揮。二是改善課程設置。一方面，增加實踐課程，加強成人職業(yè)技能訓練。將理論與實踐相結合，學以致用，有利于成人對理論知識的理解吸收，提高學習效率。在理論教學中，堅持“適度、夠用、實用”的原則，專業(yè)技能和實踐教學環(huán)節(jié)應當凸顯專業(yè)性、技能性、應用性，注重技能訓練和技藝水平的提高，保障實習實驗、上機、課程設計、教學實習、生產(chǎn)實習等課時的實現(xiàn)。另一方面，增設個性化課程，滿足成人的個人愛好、興趣、生活等方面的需要。如增設藝術、文學等相關課程，滿足成人的愛好追求；增設養(yǎng)生、烹飪、家庭教育等課程滿足成人的生活需求。

（三）制定相關保障制度

“制度是一系列被制定出來的規(guī)則、守法程序和行為的道德倫理規(guī)范”[13]。在學習化社會形成過程中，建立健全相關保障制度是保證成人教育功能得以有效發(fā)揮的基石。針對我國成人教育保障制度不完善的現(xiàn)狀，應加強相關制度建設。一是加強成人教育立法。對成人教育的地位、作用、功能、政策等作出明確的規(guī)定，使成人教育制度化、法律化、正規(guī)化，以保證成人教育的正常開展和健康發(fā)展，從而最大限度地保障成人教育功能在學習化社會中的實現(xiàn)。二是提供必要的成人教育優(yōu)惠政策。政府適當推行優(yōu)惠政策，鼓勵社會各界為成人教育事業(yè)的發(fā)展貢獻力量，創(chuàng)立具有特色的成人教育機構和成人教育模式，鼓勵企業(yè)辦學。此外，政府應加大對成人教育的經(jīng)費投入，為成人教育的發(fā)展提供財政支持。三是制定相應的激勵政策，對先進的學習型機關、企業(yè)、社區(qū)和家庭，進行鼓勵和表彰；對參加成人教育、培訓、進修取得良好成績或在知識創(chuàng)新、技術創(chuàng)新等方面取得突出成績的成人，進行定期的評選表彰，給予精神和物質獎勵[12]。

（四）營造良好的社會學習氛圍

“人人學習，處處學習，時時學習”的社會學習氛圍是學習化社會的重要特征。營造良好的社會學習氛圍有利于激發(fā)成人參與學習的意識，促進成人教育功能的實現(xiàn)。一是加大宣傳力度。通過電視、廣播、報刊、因特網(wǎng)等多種媒體以及在工廠、社區(qū)、學校、街道、公共交通工具上進行多渠道的宣傳，讓成人知道為什么學習、如何學習。此外，通過發(fā)放學習化社會的信息資料、開展社區(qū)講座等渠道，對國家政策、國際潮流趨勢、教育優(yōu)惠政策、就業(yè)安排、工資待遇等情況進行廣泛宣傳，使成人掌握時政信息，從而積極參與學習。二是樹立學習榜樣。在成人教學過程中，應當樹立榜樣，將先進的學習型機關、企業(yè)、社區(qū)以及參加成人教育后取得突出成績的個人案例介紹給成人，為他們提供不同層次的榜樣示范，激發(fā)他們的學習熱情[14]。三是開展豐富多彩的文化活動。成人教育通過開展花燈歌舞晚會、攝影作品展覽、老年文藝晚會、尋找民間發(fā)明家等形式多樣的活動，豐富人們的精神文化生活，為學習化社會營造良好的文化學習氛圍。

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