◆魯軍 孟宓 唐敏

作者：魯軍、孟宓、唐敏，重慶電訊職業(yè)學(xué)院（402247）。

1 背景與意義

電路分析基礎(chǔ)與實踐課程的重要地位電路分析基礎(chǔ)與實踐是高職院校通信、電子類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。之所以說其重要，是因為該門課程在人才培養(yǎng)方案和課程體系中具有重要的基礎(chǔ)性地位，主要培養(yǎng)學(xué)生從事通信、電子類專業(yè)的基本技能、基本思維方法以及分析解決實際問題的基本能力。在一定意義上可以說電路分析基礎(chǔ)與實踐課程是電類專業(yè)學(xué)生“進入”本專業(yè)領(lǐng)域的第一門課程，是聯(lián)系公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的一座重要橋梁。

電路分析基礎(chǔ)與實踐課程教學(xué)存在的問題高職院校所設(shè)置的電路分析基礎(chǔ)與實踐課程具有很高的教學(xué)地位，該課程對基礎(chǔ)理論的掌握要求較高，概念較為抽象。在教學(xué)過程中如果將該課程的實驗教學(xué)與理論教學(xué)分離開來，往往會出現(xiàn)互不干涉、各自為政的尷尬局面，進而引發(fā)教師難教、學(xué)生難學(xué)、實驗難做的教學(xué)問題，教學(xué)效果很難得到保證。

據(jù)了解，在大部分高職院校中，電路分析基礎(chǔ)與實踐課程仍廣泛采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實驗教師只注重訓(xùn)練學(xué)生的實際操作能力，對實驗操作中所涉及的理論只是一筆帶過；而擔(dān)任理論課程教學(xué)工作的教師則過于注重理論知識的分析講解，很少涉及實驗操作等方面的知識。這樣一來，理論教學(xué)和實驗教學(xué)的課程進度很難同步進行，理論教學(xué)和實驗教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教學(xué)資源無法得到充分的利用，阻礙了高職院校教學(xué)質(zhì)量提高的進度，培養(yǎng)的學(xué)生與應(yīng)用型、技能型人才的要求還有一定的差距。這種教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)21 世紀(jì)高職、高專培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，必須進行改革，否則將被時代淘汰。

2 改革思路

就如何提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量這一問題，2006年，教育部相關(guān)文件中提出：想要提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，課程的建設(shè)與改革是關(guān)鍵，但這也是教學(xué)改革的重點與難點。制定科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，強化對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，以此來提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，建立“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)模式，加強對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

由此可見，要適應(yīng)市場需求，高職教育必須采用新的教學(xué)模式。“教、學(xué)、做一體化”的教學(xué)模式將技能訓(xùn)練與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來，并以技能訓(xùn)練為教學(xué)主線，加強對學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，將其作為教學(xué)工作的重點，使學(xué)生可以將所學(xué)理論知識靈活應(yīng)用于實驗訓(xùn)練當(dāng)中，有效地解決了實習(xí)教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié)的問題，避免理論課與實習(xí)課以及理論課之間知識的重復(fù)，教學(xué)的直觀性有所增強，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，極大地提高了高職院校的教學(xué)質(zhì)量，可以為社會輸送更多的高素質(zhì)人才，為電子、通信等專業(yè)領(lǐng)域的長遠發(fā)展提供了有力保障。

3 具體做法

下面以疊加定理的學(xué)習(xí)為例，闡述具體的過程。

第一步：教師問。以物理中的拋物線運動引入，拋物線的運動可以看作水平和垂直方向兩個運動的疊加，設(shè)問：在電路中，在兩個電源作用下的某一電壓和電流是否可以由兩個單電源作用的電壓或電流疊加？

第二步：教師講。疊加定理內(nèi)容：線性電路中，由所有獨立源同時作用產(chǎn)生的響應(yīng)，等于各獨立源單獨作用時產(chǎn)生的響應(yīng)之和。

第三步：教師演。通過Electronics Workbench 仿真軟件演示疊加過程。特別注意當(dāng)某一獨立源單獨作用時，其他獨立源應(yīng)該置零，即電壓源作短路處理、電流源作開路處理。

第四步：學(xué)生做，包括準(zhǔn)備器件、連接電路、參數(shù)測試。通過實驗進一步驗證疊加定理內(nèi)容。

第五步：學(xué)生學(xué)。進一步熟悉疊加定理內(nèi)容，特別是應(yīng)用疊加定理的解題步驟：畫分圖；求分電壓或分電流；疊加。

第六步：師生互動、討論。疊加定理的應(yīng)用前提必須是線性電路；電壓、電流、電位可以疊加，功率不能疊加。

第七步：總結(jié)練習(xí)?？偨Y(jié)：疊加定理的實質(zhì)是把多電源同時作用的響應(yīng)分解成多個單電源作用產(chǎn)生的響應(yīng)，使得分析簡單化。最后是學(xué)生通過練習(xí)，熟練掌握疊加定理內(nèi)容及解題步驟。

把教、學(xué)、做三者融為一體，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其對電路理論知識的理解更加直觀深刻，也培養(yǎng)了學(xué)生的實際動手能力，最終使得教學(xué)效果得到明顯增強。

4 所面臨的挑戰(zhàn)

教師所面臨的挑戰(zhàn)如果將“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校電路分析基礎(chǔ)與實踐課程的教學(xué)當(dāng)中，要求任課教師具備廣泛扎實的理論知識和豐富的工作經(jīng)驗、較好的教學(xué)水平。另一方面還要求任課教師熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，并可以通過多種教學(xué)方法靈活解決實際問題。學(xué)生在“做”的過程中會遇到多種疑難問題，面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，任課教師要根據(jù)實際情況對學(xué)生做出正確的指導(dǎo)。所以任課教師要不斷地提高自我、進修學(xué)習(xí)，這樣才能適應(yīng)一體化教學(xué)模式的要求。

學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師在課堂上給學(xué)生灌輸大量的理論知識，學(xué)生只需聽課、記筆記，自行思考的時間、機會較少，學(xué)生也會為了考試進行突擊性學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)過程中要改變陳舊的學(xué)習(xí)模式。而一體化模式更直接與崗位聯(lián)系，體現(xiàn)了實踐的重要性，通過看、聽、做，使知識學(xué)習(xí)的意義得到實現(xiàn)。通過一體化教學(xué)提高自己的自學(xué)能力，在這一過程中，對學(xué)生的自學(xué)能力、知識運用能力、實際操作能力都有較大程度的提高。因此，要求學(xué)生變被動為主動、變消極為積極。

總之，為適應(yīng)當(dāng)今電子、通信行業(yè)的發(fā)展趨勢，提高學(xué)生的就業(yè)能力，對電路分析基礎(chǔ)與實踐課程進行科學(xué)設(shè)計及教學(xué)改革。采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，使學(xué)生在獲取知識、運用知識、開拓思維等方面得到良好訓(xùn)練。

[1]邱太俊.電路分析基礎(chǔ)與實踐[M].成都:西南交通大學(xué)出版社,2013.