◆丁文霞

作者：丁文霞，湖北交通職業(yè)技術學院副教授，從事高職高專道路與橋梁方面教學（430079）。

“經(jīng)驗+反思=成長”是美國學者波斯納推出的一個教師成長的公式，它揭示了反思在教師專業(yè)成長中的重要意義和作用。高職教師大多沒有經(jīng)過師范專業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)，對教學理論與教學技能有些先天不足，教學反思就尤為重要。

1 突出教學設計，加強課前反思

教學設計蘊含了教學目標的確定、教學內(nèi)容的優(yōu)選加工、教學模式的運用等各項元素。高職教師在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查漏補缺、吸收和內(nèi)化的過程，更是教師關注學生，體現(xiàn)教學“以學生為本”這一理念的過程。

反思教學起點是否合適 起點即新知識在原有知識基礎上的生長點。只有起點合適，才有利于促進知識遷移，學生才能學、才肯學。學生的學習起點主要有邏輯起點和現(xiàn)實起點。邏輯起點是指學生按照教材學習進度，應該具有知識基礎；現(xiàn)實起點是指學生在院?；蚺嘤枂挝慌嘤柷耙呀?jīng)具備的知識基礎。如何把握學生的邏輯起點和現(xiàn)實起點，尋求最佳的學習起點，進行難度適宜的教學，讓學生帶著自己原有的知識背景和理解水平走進學習生活，主動開展學習，切實增強課堂教學成果，是教師應著力反思的內(nèi)容。

反思教學重點是否突出 教學重點是依據(jù)教學目標，在對教材進行科學分析的基礎上而確定的最基本、最核心、最能體現(xiàn)特色的教學內(nèi)容。一般是一門課程所闡述的最重要的原理、規(guī)律，是科學思想或?qū)W科特色的集中體現(xiàn)。在課堂教學中，首先要在時間分配上保證重點內(nèi)容重點講，以重點為中心，輔以其他知識講解，引導啟發(fā)學生加強對重點內(nèi)容的理解，做到心中有重點、講中出重點。

反思教學難點能否解決 教學中的難點，就是指那些受學生現(xiàn)有水平、認知能力、思維水平以及感官能力等限制而難以獲得的知識，而這些知識又是整個培訓鏈條中不可缺少的一部分。教師在教學中對待教學難點必須認真反思教學過程，根據(jù)不同的知識點，采用不同的教學方法和

手段，讓學生輕松地邁過知識障礙，順利掌握難點內(nèi)容。

2 優(yōu)化教學過程，加強課中反思

高職教師在教學過程中要注意學生的學習情況，時刻反思自己的教學行為和過程，根據(jù)學生反饋及時調(diào)控課堂，使教學充滿吸引力。教學中反思要求教師全身心地投入到教學活動中，調(diào)動各種感官捕捉反饋信息，快速、靈活地做出調(diào)整和反應。

反思教師教的行為 對教師教的行為進行有益的反思，主要有：教學重點是否突出？問題設置是否合理？是否貼近學校實際？是否留給學生思考時間？能否保證每個學生有盡量多且均等的回答機會？課堂討論能否有效開展？實操指導是否有效？課堂用語是否恰當？板書布局是否合理？多媒體使用是否適當？

反思學生學的行為 對學生的行為進行反思，有多種有效的方法。比如：教師可隨時查看學生的目光是否跟隨教師的一舉一動？課堂上是否善于質(zhì)疑？回答問題時，是否有針對性？語言是否流暢，是否有條理？是否善于結合自己崗位特點解釋說明所學知識？傾聽是否全神貫注？等等。

反思教學中的互動 互動是為了保證學習者有大量機會參與信息交流的話語活動，是師生“合作”的產(chǎn)物。學生通過與教師互動，真正做到主動參與、全程參與、個性參與，進入一種接受性狀態(tài)。同時，教師通過互動方式了解學生的情感需要和專業(yè)知識水平，進入學生的內(nèi)心世界。在教學過程中，課堂互動可以這樣反思：看學生是否積極投入思考和踴躍討論？看學生是否主動參與活動？是否敢于交流？在小組討論或?qū)嶋H操作過程中，是否給予別人幫助或大膽發(fā)表與眾不同的意見？在學習的過程中是否有較強的合作精神？整個課堂氣氛是否民主、和諧、愉悅、主動？師生之間、生生之間互動交流是否建立在互相尊重基礎上？等等。

3 注重總結提高，加強課后反思

課后反思是指“回頭思考”或“課后備課”。在一堂課教學結束后，教師應及時進行總結性反思，不斷豐富自己的教學經(jīng)驗，提高教學水平，將教學經(jīng)驗系統(tǒng)化、理論化，使自己的認識水平上升到一個新的理論高度。

反思成功的經(jīng)驗 成功是一種輝煌。因此，教師在“課后反思”中應記錄自己本節(jié)的成功之處與教學展開過程中的亮點。在課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些智慧的火花常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。如：哪個教學程序的安排富有科學性？哪個情景的引入激起學生的學習興趣？哪種溝通方式使學生產(chǎn)生共鳴？這時最好能詳細記下學生的學習活動、精彩回答，可以作為教學研究的第一手素材供教師反思探索。

反思失敗的教訓 大發(fā)明家愛迪生曾說過：“失敗也是我所需要的，它和成功對我一樣有價值。只有在我知道一切做不好的方法以后，我才知道做好一件工作的方法是什么。”因此，課后反思在反思成功經(jīng)驗的同時，還應積極審視自己課堂教學的不足之處，以及解決問題的方法、對策。

反思創(chuàng)新思維的挖掘 教學中有時學生一些獨到見解猶如智慧的火花在閃爍，不僅對其他學生有啟發(fā)，對教師

教學也有開拓思維的良好作用。教師應該適時肯定他們的見解，用激勵的方法、方式促進其創(chuàng)新思維的形成。德國著名哲學家雅斯貝爾斯有一句名言：“教育是靈魂的回頭，是頓悟的藝術?！痹诮虒W過程中，經(jīng)常進行教學反思能夠使廣大教師從習以為常的教學慣性與惰性中超脫而出，使自己形成不迷茫、不懈怠、不盲信、不盲動的教育思維品質(zhì)?？傊?，反思作為自我認識，它是一種意識的覺醒，是理論與實際的一種結合。高職教師只有經(jīng)常反思自己的教育教學行為，在不斷自我發(fā)現(xiàn)和自我發(fā)展的過程中優(yōu)化教學策略、掌握教學技術，不斷提高自己的專業(yè)化水平，才能真正成為具有專業(yè)智慧和人格魅力的優(yōu)秀教師。

[1]任菊蓮.對當前教學反思的反思[J].寧夏教育,2006(12).