陳濤

1 場館學(xué)習(xí)——一種非正式學(xué)習(xí)的重要形式

近幾年來，非正式學(xué)習(xí)這一概念受到了教育界和企業(yè)的廣泛關(guān)注和重視，已經(jīng)成為國內(nèi)外學(xué)習(xí)研究者探究的熱點問題。相對于正式學(xué)習(xí)而言，非正式學(xué)習(xí)是指在非正式的學(xué)習(xí)時間和場所發(fā)生的，通過社會活動來傳遞和獲取知識的，一種由學(xué)習(xí)者自我管理的自主學(xué)習(xí)形式，是一種廣泛存在于人們?nèi)粘Ｉ钪械囊环N有效的學(xué)習(xí)方式。場館作為非正式學(xué)習(xí)的一種重要場所，相比于傳統(tǒng)封閉性的課堂學(xué)習(xí)，場館學(xué)習(xí)具有開放性、自主性、情境性等有利特點，其教育功能越來越受到學(xué)校和社會的重視和期待。

2 我國場館學(xué)習(xí)的基本現(xiàn)狀

2011年初，我國文化部、財政部共同出臺了關(guān)于全國博物館、美術(shù)館、公共圖書館等免費(fèi)開放的意見；中共十七屆六中全會發(fā)布了《中共中央關(guān)于深化文化體制改革、推動社會主義文化大發(fā)展大繁榮若干重大問題的決定》，指出要“加強(qiáng)文化館、博物館、圖書館、美術(shù)館、科技館、紀(jì)念館、工人文化宮、青少年宮等公共文化服務(wù)設(shè)施建設(shè)”。顯然，場館資源正在變得越來越豐富多彩，但是國內(nèi)民眾參觀場館的效果卻并不怎么理想，大多數(shù)民眾僅僅是將場館當(dāng)作消遣娛樂的場所，參觀形式僅僅是走馬觀花、隨意無方向的觀賞，并且目的性不強(qiáng)或是毫無目的。

很多人沒有定期到場館參觀的習(xí)慣，這點和美國存在很大的差異。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，美國民眾每年參觀博物館的比例是五分之二或五分之三，而且每年至少參觀一次。如今在美國參觀博物館與購物、運(yùn)動一樣是美國人最喜愛的休閑娛樂活動，而且人們?nèi)ゲ┪镳^的最主要原因就是學(xué)習(xí)[1]。通過和美國的對比，可以看出場館在我國民眾學(xué)習(xí)和生活中的利用價值尤其是學(xué)習(xí)價值沒有得到充分的體現(xiàn)，這可以說是一種隱性的社會資源浪費(fèi)。究其原因，這與民眾的觀念和社會的氛圍固然有關(guān)聯(lián)，但場館自身的建設(shè)問題，尤其是教育與學(xué)習(xí)功能的開發(fā)不足，顯然是不容忽視的原因。

3 “主題式學(xué)習(xí)單”指導(dǎo)下的探究性場館學(xué)習(xí)

什么是“主題式學(xué)習(xí)單” 主題式學(xué)習(xí)單的理念來源于主題式學(xué)習(xí)。主題式學(xué)習(xí)（Theme-based Learning）是指學(xué)生圍繞一個或多個經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式[2]。在這種學(xué)習(xí)方式中，“主題”成為探究活動的核心，探究的主要內(nèi)容就是圍繞該主題而展開的。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不是僅僅為了直接獲取某些知識，更重要的是圍繞主題展開問題解決式的探究活動，在解決問題的過程中獲得知識，同時掌握問題解決的基本方法，培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)的精神。

學(xué)習(xí)單是指圍繞一個主題進(jìn)行學(xué)習(xí)活動設(shè)計的指導(dǎo)單，這種學(xué)習(xí)單的核心是某一“主題”，學(xué)習(xí)單內(nèi)容的設(shè)計圍繞這一主題而展開，設(shè)計過程受主題式學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)，給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動提供一種虛擬的環(huán)境支持。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:知識不是靠別人傳授得到的，而是在一定情境里，個體與他人之間進(jìn)行交流、協(xié)作，主動進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得的。學(xué)習(xí)單正是體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點。

物理環(huán)境的設(shè)計對于教育與學(xué)習(xí)功能的開發(fā)無疑也是十分重要的，但是其成本很昂貴，工程復(fù)雜，且推行阻力大。若利用認(rèn)知工具——主題式學(xué)習(xí)單，則可在低成本下高效地開發(fā)和實現(xiàn)場館的教育與學(xué)習(xí)功能。國外有研究指出，參觀過程中良好設(shè)計的任務(wù)單是學(xué)生場館學(xué)習(xí)的有效輔助材料，可以促進(jìn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將參觀的感性體驗上升到理性理解層面，是教育人員對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效引導(dǎo)和提升。

“主題式學(xué)習(xí)單”對“探究性”場館學(xué)習(xí)提供怎樣的支持 探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在對某一問題進(jìn)行探究活動的過程中獲取知識、掌握方法、培養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)方式。探究性場館學(xué)習(xí)是指在場館中發(fā)生的探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是場館學(xué)習(xí)中最普遍最有效的方式之一。場館不是正式的教育機(jī)構(gòu)，既沒有內(nèi)容和時間上的過多限制，又沒有考試選拔的壓力，具有十分寬松的學(xué)習(xí)和探究環(huán)境[3]。學(xué)習(xí)者可以在場館內(nèi)主動地學(xué)習(xí)，人與實物近距離接觸，給學(xué)習(xí)者營造一種身臨其境的氛圍，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的好奇心和探究欲望。這樣獨(dú)特的環(huán)境給學(xué)習(xí)者提供了一個十分理想的探究學(xué)習(xí)平臺。

但是在場館中，如果沒有專門的指導(dǎo)和有效的設(shè)計，探究性學(xué)習(xí)是不易發(fā)生的或者是效果并不理想。主題式學(xué)習(xí)單作為一種指導(dǎo)參觀、自主學(xué)習(xí)的教育資料[4]，對于探究性學(xué)習(xí)來說是一種很合適的指導(dǎo)工具。主題式學(xué)習(xí)單能夠圍繞探究活動的內(nèi)容開發(fā)探究環(huán)境，給學(xué)習(xí)者提供探究方向；通過對探究活動的設(shè)計促進(jìn)學(xué)習(xí)者在活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在觀賞中獲取知識，并且能夠始終將學(xué)習(xí)者置于探究活動的中心地位，而主題式學(xué)習(xí)單本身只是作為探究活動的組織者、導(dǎo)航者和合作者。

4 “主題式學(xué)習(xí)單”的設(shè)計原則和要求

根據(jù)對本領(lǐng)域已有研究成果的深入分析，結(jié)合探究性學(xué)習(xí)的特點和自己的研究，將此類學(xué)習(xí)單的設(shè)計原則和要求總結(jié)如下。

主題設(shè)計 學(xué)習(xí)單選擇的主題不僅應(yīng)是學(xué)習(xí)者感興趣的，還應(yīng)是有意義的、有探究價值的內(nèi)容；主題的設(shè)計既要充分考慮到學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和社會文化背景，也要提供適當(dāng)水平的挑戰(zhàn)；如果場館學(xué)習(xí)是作為學(xué)校教學(xué)活動的一部分，則應(yīng)該與學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和教學(xué)大綱緊密結(jié)合，同時注重學(xué)生已有的認(rèn)知水平。

展品設(shè)計 學(xué)習(xí)單上的展品要有代表性，要符合主題的需要，同時要對學(xué)習(xí)者有吸引力；展品之間既要有同質(zhì)性，也要考慮到它們的互補(bǔ)性；展品在場館中的位置要在學(xué)習(xí)單中有所標(biāo)記，最好有一幅路線圖，給學(xué)習(xí)者提供參觀方向，避免浪費(fèi)不必要的時間。

內(nèi)容（活動與過程）設(shè)計 依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，緊密圍繞主題設(shè)置探究活動；問題和活動的設(shè)置可以結(jié)合展品的解說詞，同時要符合探究式學(xué)習(xí)的規(guī)律，既要讓學(xué)生保持一種控制感，也要有合作和創(chuàng)造的空間；要充分考慮到學(xué)習(xí)者的特點和學(xué)習(xí)者的需求以及如何激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)；探究過程以學(xué)習(xí)者為中心，是讓學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程，既不是直接給予知識，也不是提供練習(xí)，內(nèi)容設(shè)計上與“教科書”和“習(xí)題冊”有本質(zhì)區(qū)別。

版面設(shè)計 學(xué)習(xí)單的排版整體上要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和視覺移動規(guī)律；將重要的信息和活動安排在注意力強(qiáng)和價值高的位置，不同的視覺流程安排，會使版面設(shè)計主題旋律發(fā)生改變，從而表達(dá)不同的效果[5]；要突出展品在學(xué)習(xí)單中的中心地位，展品的位置對于學(xué)習(xí)單整體版面來說是至關(guān)重要的；圖形作為版面中視覺沖擊力最強(qiáng)的部分，它的形象化處理會使學(xué)習(xí)單變得十分具有趣味性和情境性，但是不能夠濫用，多余而吸人眼球的圖形反而會妨礙人們獲取真正有用的信息，給探究學(xué)習(xí)過程帶來不必要干擾；色彩和文字的選擇要貼近主題內(nèi)容，既要有視覺效果，也要和整體版面和諧，同時要尊重學(xué)習(xí)者的個性，符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點。

5 結(jié)束語

隨著場館學(xué)習(xí)越來越受到人們的關(guān)注，學(xué)習(xí)單的設(shè)計與開發(fā)也開始得到國內(nèi)場館部門和一些教育研究者的重視，但是由于起步晚，國內(nèi)場館的學(xué)習(xí)單設(shè)計研究比較少，尚未形成系統(tǒng)化。本文針對“探究性學(xué)習(xí)”而設(shè)計的“主題式學(xué)習(xí)單”是對場館學(xué)習(xí)的一次新的探索。

[1]李康立.展品設(shè)計與觀眾學(xué)習(xí)的關(guān)系:一個關(guān)于非正式環(huán)境中學(xué)習(xí)的案例研究[D].上海:華東師范大學(xué),2011:19-20.

[2]楊在寶,黃杰.主題式學(xué)習(xí)在《現(xiàn)代教育技術(shù)》公共課教學(xué)中的應(yīng)用[J].大眾科技,2006(2).

[3]龍金晶.以“探究學(xué)習(xí)”為核心的科技館教育模式初探[J].科學(xué)之友,2013(6).

[4]孟慶金.學(xué)習(xí)單:博物館與學(xué)校教育合作的有效工具[J].中國博物館,2004(2).

[5]張潔玉,張大魯.板式設(shè)計與表現(xiàn)[M].北京:中國紡織出版社,2010:103.