◆張萍 吳利琴
英語學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能,其中英語寫作最能反映學(xué)生的英語綜合水平。以往教師更多注重培養(yǎng)學(xué)生的文章組織結(jié)構(gòu)及語言表達(dá)能力,對(duì)于想象創(chuàng)造力、邏輯思維的訓(xùn)練未給予應(yīng)有的重視,因此無法激起學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣,寫作水平便得不到有效提高,更不用提學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)了。如果教學(xué)中應(yīng)用多模態(tài)輔助教學(xué),則可以激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,使其思想更加集中,知識(shí)儲(chǔ)備逐漸增加,多元讀寫能力也得到培養(yǎng)。本文擬首先介紹多模態(tài)話語分析理論的內(nèi)容及其在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀,接著描述其在英語寫作課堂教學(xué)中的應(yīng)用,以期改善英語寫作課堂效果,從而提高學(xué)生英語寫作水平。
20世紀(jì)末,多模態(tài)話語分析理論在國外興起。目前,該新型話語分析理論已被廣泛應(yīng)用在各類語篇分析中。多模態(tài)話語指運(yùn)用視覺、聽覺、觸覺等多種感覺,通過語言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象(張德祿,2009)。多模態(tài)話語分析理論首先由Kress G和van Leeuwen T提出。他們研究了多模態(tài)的表意現(xiàn)象,揭示了模態(tài)與媒體的關(guān)系;O’Halloran K L探討了多模態(tài)的理論建構(gòu);Royce T.則研究了多模態(tài)話語中各種符號(hào)的互補(bǔ)性和二語課堂中多模態(tài)的協(xié)同性;等等。
國內(nèi)多模態(tài)話語的研究還處在起始階段,內(nèi)容主要涉及其理論的引進(jìn)與介紹、多模態(tài)話語視覺應(yīng)用領(lǐng)域的研究、多模態(tài)話語口語語料庫問題的研究、多模態(tài)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究等。胡壯麟教授(2007)首先將多模態(tài)符號(hào)學(xué)的概念引進(jìn)國內(nèi),并深入研究了多媒體教學(xué)、PPT演示等,指出了在社會(huì)符號(hào)學(xué)的多模態(tài)化的時(shí)代,多模態(tài)識(shí)讀能力的培養(yǎng)應(yīng)得到重視。朱永生在其《多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)與研究方法》一文中首先指出話語分析存在的局限性,接著探討了多模態(tài)話語的產(chǎn)生、定義、性質(zhì)和理論基礎(chǔ)以及其內(nèi)容、方法和意義,最后指出多模態(tài)話語分析的不足與今后走向,為我國話語分析的開展指明了發(fā)展方向。李戰(zhàn)子、陸丹云在其《多模態(tài)符號(hào)學(xué):理論基礎(chǔ),研究途徑與發(fā)展前景》一文中梳理了近20年來國內(nèi)對(duì)于多模態(tài)話語分析的研究,接著探討了多模態(tài)符號(hào)學(xué)的理論基礎(chǔ),分析了主要的研究路徑并提出多模態(tài)發(fā)展所需關(guān)注的問題。張德祿在多模態(tài)話語分析方面的研究頗豐,發(fā)表了多篇相關(guān)文章,探索了多模態(tài)話語分析的綜合理論框架、多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計(jì)與模態(tài)調(diào)用、多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用等,關(guān)注了在多模態(tài)的語境下如何提高學(xué)生的多元讀寫能力,并提出多元讀寫能力的教學(xué)培養(yǎng)框架。顧曰國(2007)探討了多模態(tài)與教育技術(shù)的關(guān)系。王惠萍(2010)探討了英語閱讀教學(xué)中對(duì)多模態(tài)識(shí)讀能力培養(yǎng)的必要性以及如何培養(yǎng)書面語篇中的多模態(tài)資源與多模態(tài)識(shí)讀能力。相關(guān)研究不一一列舉。
目前,多模態(tài)話語分析在教學(xué)應(yīng)用方面還顯落后,寫作教學(xué)上的應(yīng)用更是缺乏,然而現(xiàn)代教育技術(shù)條件的發(fā)展使得其在教學(xué)方面的應(yīng)用有了極大的可能性與必要性。它不但信息量大,而且能夠直觀、快捷地反饋出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度,大大提高課堂教學(xué)效率。利用多模態(tài)的方式進(jìn)行寫作教學(xué),可以突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn),拓展學(xué)生的思維空間,使抽象的知識(shí)形象化和具體化,讓學(xué)生成為課堂的主體。下面介紹具體方法。
課件制作 隨著多媒體技術(shù)的介入,課堂教學(xué)的成效通常是由教師、學(xué)生和多媒體之間的互動(dòng)決定的,其中課件的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。制作課件時(shí),教師應(yīng)先了解教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo),從而選擇適合的教學(xué)手段,整體設(shè)計(jì)出教學(xué)策略;再從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)入手,搜索相關(guān)的多媒體教學(xué)資源,盡可能采用富有趣味性和幽默感的教學(xué)方法,喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生進(jìn)行多元語言解讀,解析多模態(tài)話語中所含有的意義和傳達(dá)的信息,進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生利用多模態(tài)自主構(gòu)建意義,使學(xué)生在輕松、愉快、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行寫作學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主體而不只是被動(dòng)接受。制作課件時(shí),可以給講授的寫作內(nèi)容加點(diǎn)兒“包袱”,具體可以利用如圖片、音像、語言、游戲、作品賞析、表演、景物等來創(chuàng)設(shè)情境。如可以網(wǎng)上下載,或者親自拍攝圖片,然后設(shè)計(jì)制作成圖像背景,將學(xué)生置于特定的情境中,充分利用多媒體中形、色、聲并茂的特殊功能,讓學(xué)生的視覺、聽覺等感官交替使用,注意力集中,從而在愉悅的情緒體驗(yàn)中對(duì)作文產(chǎn)生濃厚的興趣。
小組討論 寫作前,教師通過豐富的多媒體技術(shù)手段將寫作任務(wù)分配給學(xué)生,如先播放相關(guān)的一組圖片、一段視頻或錄音報(bào)道等。由于動(dòng)態(tài)圖片、聲像給學(xué)生留下的印象較為深刻,也較為直觀,因而各個(gè)言之有序。全班分組,人人參與討論文章的構(gòu)思和寫作方法,優(yōu)者可以推薦上講臺(tái)做總結(jié)性陳述,介紹本組的討論結(jié)果與觀點(diǎn)。因此,鍛煉了學(xué)生的觀察能力、邏輯思維能力、語言組織能力,從而提高了寫作能力。
寫作結(jié)構(gòu)的教學(xué) 為了讓學(xué)生了解時(shí)間、空間、定義、因果、分類等文章的組織方式,講解時(shí)可利用各種關(guān)系圖示以及學(xué)生所熟知的當(dāng)前時(shí)事或事物的語音和圖片材料作為輔助信息,這樣會(huì)更加直觀,他們的寫作內(nèi)容也具有更大實(shí)際價(jià)值。通過直觀的圖片、聲像資料啟發(fā)學(xué)生仔細(xì)觀察,從而感知并認(rèn)知事物,將眾多的表象按照特定的要求通過大腦的思維加工成所需的全新的表象并將其有效地表達(dá)出來。
作品展示、互評(píng)與修改 寫作后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行作品展示,通常學(xué)生作文寫完對(duì)教師的評(píng)語并未認(rèn)真思考。但若將其文章在課件上展示出來,情況將會(huì)大大改觀。學(xué)生一方面盡全力潤色作文,希望能有更多贊揚(yáng);另一方面為顯示自己的水平,又對(duì)他人的作品忠言直諫。在互評(píng)前教師可先利用多媒體明確批閱要求,如:文章組織結(jié)構(gòu)是否合理;風(fēng)格是否恰當(dāng);語言是否規(guī)范準(zhǔn)確;等等。讓學(xué)生以批判的眼光評(píng)閱作文,讓其談?wù)剬?duì)他人文章的整體印象,尤其注重讓學(xué)生談自己的構(gòu)思過程和創(chuàng)作體會(huì)。接著進(jìn)行小組合作修改,讓每個(gè)學(xué)生都參與到作文修改當(dāng)中,課堂上即寫即改培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,讓他們在作文訓(xùn)練和評(píng)改中受到啟迪,鍛煉其思維,從而提高作文教學(xué)的效率。
教師評(píng)析 教師針對(duì)學(xué)生的問題,展開集中輔導(dǎo),總結(jié)學(xué)生寫作中的優(yōu)勢與不足,然后精心設(shè)計(jì),制成課件,以直觀、明了的方式展示出來,活潑靈動(dòng)地指出寫作中的問題。選取具有代表性、典型性的優(yōu)美文章1~2篇,讓學(xué)生評(píng)析其優(yōu)點(diǎn);將一些具有共同性的寫作不足如結(jié)構(gòu)不合理、典型病句、不恰當(dāng)?shù)恼Z言等匯集在一起,通過點(diǎn)撥后,啟發(fā)學(xué)生修改、歸納和總結(jié);課后教師可將課堂的討論內(nèi)容通過電郵、QQ和微博、微信等網(wǎng)絡(luò)工具與學(xué)生共享,學(xué)生也可隨時(shí)隨地與教師進(jìn)行交流。
在寫作課堂中,教師通過多種模態(tài)的轉(zhuǎn)換利用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力,課堂上學(xué)生注意力更集中了,思維便更具獨(dú)創(chuàng)性。這種多模態(tài)互動(dòng)的寫作教學(xué)模式必將有效提高學(xué)生的寫作能力。但需要注意的是,不能因此過度依賴多模態(tài)教學(xué)模式而干擾學(xué)生思維的邏輯性與整體性。
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