侯雪蓮，夏煥章，畢開順

(沈陽藥科大學(xué)，遼寧 沈陽 110016)

一、教學(xué)團隊教師教學(xué)發(fā)展職能概述

我國高等學(xué)校教學(xué)團隊源起于本世紀(jì)初我國高等教育從規(guī)模擴張向質(zhì)量提高的轉(zhuǎn)型發(fā)展期。相對于行政職能漸強、教學(xué)合作職能漸弱、運行模式僵化的教研室組織結(jié)構(gòu)，教學(xué)團隊在教學(xué)改革實踐及教師教學(xué)發(fā)展方面所體現(xiàn)出的合作、高效、靈活的優(yōu)勢較好地滿足了以提升質(zhì)量為核心、日益深化和多元化的高等教育教學(xué)改革與實踐的需要。在高校自發(fā)開展教學(xué)團隊建設(shè)的基礎(chǔ)上，2007年初發(fā)布的《教育部財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》(教高〔2007〕1號)中指出“加強本科教學(xué)團隊建設(shè)……推動教學(xué)內(nèi)容和方法改革和研究，促進教學(xué)研討和教學(xué)經(jīng)驗交流，開發(fā)教學(xué)資源，推進教學(xué)工作的老中青結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養(yǎng)”。由此，教學(xué)團隊也獲得了政府政策層面的認可和推廣，并確認了其教師教學(xué)發(fā)展職能。

二、教學(xué)團隊教師教學(xué)發(fā)展的特征和優(yōu)勢

(一)以明確的團隊目標(biāo)為導(dǎo)向。

教學(xué)團隊的產(chǎn)生背景決定了其終極目標(biāo)是提高教師教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，其主要任務(wù)是在先進的教學(xué)理念的引導(dǎo)下開展各項教學(xué)改革與實踐以實現(xiàn)團隊目標(biāo)。教學(xué)團隊明確的目標(biāo)和先進的教學(xué)理念是對教師教學(xué)發(fā)展的共性價值取向的凝練，對團隊教師教學(xué)發(fā)展具有較強的導(dǎo)向作用。

(二)以教學(xué)改革與實踐任務(wù)為支撐。

教學(xué)團隊不同于教師教學(xué)發(fā)展中心，不是教師教學(xué)發(fā)展的服務(wù)性組織，而是一個以教學(xué)工作為核心組建的工作團隊。其教師教學(xué)發(fā)展的職能是以團隊的教學(xué)實踐和教改任務(wù)為支撐，即在完成團隊各項教學(xué)任務(wù)的過程中產(chǎn)生教師教學(xué)發(fā)展需要，在團隊教學(xué)交流和互助中解決教師教學(xué)發(fā)展的困惑和關(guān)鍵問題，在教學(xué)活動中實踐和完善新獲得的教學(xué)能力，最終實現(xiàn)教師的教學(xué)發(fā)展。這也符合“教學(xué)發(fā)展是在教學(xué)中的發(fā)展”“從教學(xué)實踐出發(fā)、在教學(xué)中實踐、回歸教學(xué)生活”[1]這一教師教學(xué)發(fā)展的基本過程，使教師的教學(xué)發(fā)展更具針對性和實效性。

(三)以成員間的合作和互助為基石。

教學(xué)團隊的建立擺脫了過去教師教學(xué)發(fā)展中的單兵作戰(zhàn)局面，團隊成員間的合作和互助成為實現(xiàn)充分教學(xué)發(fā)展的基石。教學(xué)團隊在完成各項教學(xué)實踐和教學(xué)改革任務(wù)的過程中，建立教學(xué)導(dǎo)師制和教學(xué)傳幫帶機制，通過團隊教師間的互助和合作，對青年教師進行教學(xué)能力培養(yǎng)；通過定期開展團隊集體備課、團隊教學(xué)改革研討、團隊教學(xué)經(jīng)驗交流等集體教研活動，定期組織教學(xué)名師示范課、優(yōu)秀教師觀摩課、青年教師試講課、中青年教師講課大賽等課程教學(xué)交流活動，定期選派團隊教師國內(nèi)外進修和培訓(xùn)等方式，有效地拓展了教師教學(xué)發(fā)展的維度。通過共同參與、集體思考、交流碰撞、不斷學(xué)習(xí)，使團隊教師更快、更廣泛地汲取教學(xué)知識和發(fā)展教學(xué)技能，促進其教學(xué)發(fā)展。

三、教學(xué)團隊教師教學(xué)發(fā)展職能的外部管理和激勵策略

不同于系、部、教研室這類上下級管理關(guān)系明確的行政組織，教學(xué)團隊作為誕生于教學(xué)實踐的非行政性教學(xué)組織，存在外部管理部門模糊、管理制度缺失等問題，致使團隊教師的教學(xué)發(fā)展缺乏外部組織制度保障和強化激勵措施，不利于激發(fā)教學(xué)團隊教師教學(xué)發(fā)展職能的最高效能。

(一)建立團隊外部管理的組織機構(gòu)和協(xié)作機制。

大部分高校傾向于將教學(xué)團隊定位為自我管理型團隊，強調(diào)其自我管理和自我發(fā)展，或想當(dāng)然地認為其外部管理應(yīng)歸屬教務(wù)部門。然而，即使是自我管理型團隊也需要足夠的外部資源保障，對于教學(xué)團隊教師教學(xué)發(fā)展職能而言這些外部保障應(yīng)來自高校教務(wù)處、人事處等多個職能部門的協(xié)同合作。針對這一問題，大學(xué)教學(xué)團隊教師教學(xué)發(fā)展職能的外部管理和激勵應(yīng)該從組織機構(gòu)建設(shè)入手，從學(xué)校層面組建多部門協(xié)作的教學(xué)團隊外部管理組織，建立多部門協(xié)作的教學(xué)團隊外部管理機制。如組建由主管教學(xué)校長擔(dān)任主任委員、教務(wù)處處長擔(dān)任副主任委員、人事處等相關(guān)職能部門主要領(lǐng)導(dǎo)和各學(xué)院教學(xué)院長為主要成員的教學(xué)團隊建設(shè)委員會，對以教師教學(xué)發(fā)展為主要職能的教學(xué)團隊進行評價、督促、激勵，逐步形成由教學(xué)校長領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處協(xié)調(diào)推進、人事處等各職能部門密切配合的教學(xué)團隊外部管理和激勵的協(xié)作機制。

(二)明確團隊的教師教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。

當(dāng)代主要激勵理論之一——目標(biāo)設(shè)定理論認為“具體的、富有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)是極為有效的激勵力量。目標(biāo)本身的具體性是一種內(nèi)在的推動力……困難的目標(biāo)會使激勵作用最大化”[2]。教學(xué)團隊外部管理和激勵應(yīng)重視團隊教師教學(xué)發(fā)展目標(biāo)的管理和引導(dǎo)。首先，學(xué)校層面的教學(xué)團隊管理組織應(yīng)以規(guī)章制度的形式明確教學(xué)團隊的教師教學(xué)發(fā)展職能及宏觀目標(biāo)。其次，應(yīng)督促教學(xué)團隊根據(jù)團隊實際情況確定其教師教學(xué)發(fā)展的中長期目標(biāo)，并以任務(wù)書的形式分年度、具體化該目標(biāo)。最后，要引導(dǎo)教學(xué)團隊適當(dāng)增加目標(biāo)設(shè)置的難度，形成“跳起來摘桃子”的教師教學(xué)發(fā)展策略。值得注意的是，“只有在被接受的情況下，困難的目標(biāo)才會導(dǎo)致更高的工作績效”[2]，因此，在設(shè)定挑戰(zhàn)性目標(biāo)的過程中，應(yīng)重視相關(guān)團隊教師和職能部門的廣泛參與及研討，以提高目標(biāo)的可接受性，增強各部門的協(xié)作和支持，降低目標(biāo)達成的阻力。

(三)設(shè)計富有激勵性的教學(xué)任務(wù)。

如前所述，教學(xué)團隊中的教師教學(xué)發(fā)展具有以團隊教學(xué)任務(wù)為支撐的特點。而缺乏設(shè)計的團隊教學(xué)任務(wù)往往陷于備課、講課、教學(xué)文件制作、教學(xué)材料撰寫等繁瑣的日常教學(xué)事務(wù)中，不利于激發(fā)團隊教師的教學(xué)發(fā)展積極性。“工作特征模型”顯示，具有激勵性的工作應(yīng)該具有技能多樣性、任務(wù)完整性、任務(wù)重要性、工作自主性和工作反饋等多個特征。具有上述特征的工作任務(wù)能夠使工作者體驗到工作的意義、對工作結(jié)果的責(zé)任，并了解工作的實際結(jié)果，從而增強工作者內(nèi)在動機，實現(xiàn)高質(zhì)量的工作績效[2]。由此，學(xué)校層面的教學(xué)團隊外部管理組織有必要引導(dǎo)和協(xié)助教學(xué)團隊設(shè)計富有激勵性的教學(xué)任務(wù)，以激發(fā)團隊教師完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在積極性。

首先，應(yīng)以人才培養(yǎng)為主線整合教學(xué)團隊的教學(xué)任務(wù)并使其向縱深發(fā)展，即通過組織團隊教師參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，了解所講課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用，并圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程性質(zhì)開展教學(xué)改革、教學(xué)研討和教學(xué)實踐，從而將教學(xué)團隊繁瑣零散的教學(xué)任務(wù)整合拓展為整個人才培養(yǎng)活動。任務(wù)的整合拓展使團隊中的教師不再僅僅是“講好一門課的教書匠”，而是要掌握更多的教育教學(xué)規(guī)律、擁有更開闊的教育管理視角、了解更多的教學(xué)改革前沿，實現(xiàn)了教學(xué)技能的多樣性。同時，多項教學(xué)任務(wù)整合后都更加明確地指向人才培養(yǎng)這一目標(biāo)，每位教師每項任務(wù)的完成效果都關(guān)乎人才培養(yǎng)質(zhì)量，團隊的教學(xué)工作績效取決于每位教師的努力程度，這又體現(xiàn)了團隊教學(xué)任務(wù)的完整性、重要性和自主性。此外，還應(yīng)建立良好的教學(xué)績效反饋途徑，完善學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系的反饋機制，為團隊教師創(chuàng)造更多教學(xué)效果反饋交流機會。如引導(dǎo)團隊定期組織教師相互聽課并座談交流，與學(xué)生和教學(xué)督導(dǎo)進行教學(xué)效果交流，與教學(xué)管理層和用人單位進行人才培養(yǎng)效果和人才需求座談等。通過有效的反饋幫助團隊教師及時改進教學(xué)方法、提高教學(xué)技能。

上述富有激勵性的教學(xué)任務(wù)的設(shè)計，能夠增強團隊教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動機，使團隊教師的教學(xué)發(fā)展更富有針對性、多樣性和高效性。

(四)建立科學(xué)有效的外部考核與強化機制。

首先，建立教學(xué)團隊教師教學(xué)發(fā)展情況外部考核機制。考核可分為短期考核和中長期考核。短期考核主要考察團隊教師教學(xué)發(fā)展的年度目標(biāo)設(shè)置、年度任務(wù)執(zhí)行等。中長期考核可以五年為一周期，考核每周期內(nèi)團隊教師的教學(xué)發(fā)展成績。包括團隊教師參加教學(xué)培訓(xùn)、開展教學(xué)改革與研究、獲得教學(xué)獎勵的數(shù)量和質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中反饋的團隊教師教學(xué)水平和教學(xué)效果提升情況，團隊教師的學(xué)歷和職稱等教學(xué)發(fā)展顯性指標(biāo)的變化情況等。

另外，應(yīng)通過經(jīng)費撥付或政策傾斜等方式強化教學(xué)團隊的教師教學(xué)發(fā)展職能。將團隊教師教學(xué)發(fā)展的年度考核結(jié)果與團隊建設(shè)經(jīng)費的撥付掛鉤，對年度目標(biāo)設(shè)置科學(xué)合理、目標(biāo)完成情況良好的團隊撥付全額年度建設(shè)經(jīng)費，對考核不合格者撥付部分或暫緩撥付經(jīng)費。將中長期考核結(jié)果與團隊及教師的評獎晉職等掛鉤，將團隊教師教學(xué)發(fā)展考核結(jié)果作為優(yōu)秀教學(xué)團隊、優(yōu)秀教師、教學(xué)名師獎評選和教改經(jīng)費、教學(xué)資源投入方面的重要參考指標(biāo)。

[1]焦燕靈．高校教師教學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵、意義與路徑指要[J]．教育探索，2013(4)：89-91．

[2]斯蒂芬·P·羅賓斯，瑪麗·庫爾特著，李 原譯．管理學(xué)[M].第11版．北京：中國人民大學(xué)出版社，2012：431，433-434．