☆ 龔春美

（南通市東方中學，江蘇南通 226010）

信息技術課堂中學生行為習慣的養(yǎng)成

☆ 龔春美

（南通市東方中學，江蘇南通 226010）

針對信息技術課堂這一特殊學習環(huán)境下，學生所表現(xiàn)出來的一些不良習慣現(xiàn)象，提出了一些改進措施，且實踐證明產生了明顯的效果。綜合實踐觀察，分別從紀律行為、衛(wèi)生行為、學習行為方面，提出一些策略及措施以減少不良行為的出現(xiàn)，逐步幫助學生養(yǎng)成良好的習慣。

信息技術課堂；行為習慣

管理學校機房，這是大部分初中信息技術教師所承擔的任務。機房管理的內容涵蓋了機房環(huán)境的清潔、機房設備的維護。如何高效管理并最低成本地實現(xiàn)設備維護，最佳辦法之一是從使用者即學生的良好習慣做起，讓每一位學生形成良好的用機行為習慣，這樣盡可能地減少維護成本與精力。

教育家葉圣陶說過：“真正的教育就是讓學生養(yǎng)成一種良好的習慣，這種習慣其實就是讓學生學會了如何解決自己生活中的不足。”什么是行為習慣？行為習慣是在一定時間內逐漸養(yǎng)成的自動化行為方式，它不僅是自動化的動作行為，也包含思維活動、情感態(tài)度等內容，是為滿足人的某種需要而形成的。在日常生活中，已形成的習慣對人的生存或發(fā)展起著積極或是消極的作用。作為教育者，我們需要注重引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，加強對學生良好行為習慣的訓練，以使這些習慣對他們的學習起到積極的正向作用。

一、課堂中出現(xiàn)的問題情景

情景一：體育課后，滿頭大汗的學生帶著飲料瓶興沖沖地走進機房，邊歇息邊喝著飲料，以舒緩身體；同伴互助學習時，有人口袋里正好有零食，于是與同學一起分享。因此，桌子、座位的邊邊角角縫隙里多了些糖果紙、包裝袋、空瓶子……

情景二：學生發(fā)現(xiàn)字母鍵V的位置不對，筆者試著按了G鍵，出現(xiàn)的卻是其它字母。仔細一看，原來鍵盤上的鍵位被人為打亂了。還有因為開機慢、電腦死機重啟，耐不住性子的學生不停地敲擊鍵盤、按著鼠標。因此，鍵盤、鼠標不靈，這些人為因素造成設備故障。

情景三：學生私自攜帶U盤，拷貝資源，致使電腦感染病毒……

綜觀機房使用現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)需要從這些方面去修正學生的課堂行為習慣：紀律行為，改變學生吵鬧閑聊、故意破壞設備等習慣，還一個安靜守紀的舉止禮儀；衛(wèi)生行為，糾正學生不穿戴鞋套、吃零食、桌椅隨意排放等習慣，還一個文明從容的紳士禮儀；學習行為，改變學生無心完成學習任務，書本不及時收交、下發(fā)等習慣，還一個積極進取的好學禮儀。

二、改變學生行為習慣的實踐策略

1.學習環(huán)境營氣氛

首先，教師要從改變機房外觀做起。第一，清潔機房，保持機房的干凈整潔。清掃機房邊角、摳挖出塞在隱蔽角落里的垃圾。用干凈的機房環(huán)境去引導踏入機房的學生不該隨意破壞機房的清潔。

第二，裝點機房，為學生構建一個思考的氛圍。人機對位，桌椅對位。給機房每臺電腦、每張椅子按序貼上數(shù)字標簽，桌椅對號排放，學生與機號對位就坐。把這些物品歸屬于固定的人員，建立如同對待自己的私人物品一樣愛護與珍惜的意識。標語點綴?！版I盤鼠標描繪今日、信息智慧創(chuàng)造明天”的大字鑲嵌在白色的墻壁上，渲染了教室文化氣息；柱子上掛起十二生肖的思考語，如：鼠語“今日我誠信了嗎”、龍語“今日我傾聽了嗎”，以此創(chuàng)設學生自我思考、積極進步的學習氛圍。學生以此作為反思語，來檢驗并修正自己的言行，日以累積，逐漸養(yǎng)成自我修正的行為習慣。

第三，通透機房，還學生一個自我展示的舞臺。機房的三面都是玻璃窗戶，在沒有窗簾遮擋的情況下，更顯得通透，機房內所有的行為舉動都隨時落入路人的視線里，這無形提醒機房內的使用者時刻注意自己的一舉一動。在這種無形似有形的監(jiān)督下，學生們逐漸養(yǎng)成學習自覺性和學習自檢性。

2.規(guī)章制度立紀律

俗話說得好：沒有規(guī)矩不成方圓。為了讓學生能在潛移默化中形成一種自覺性的行為習慣，可以規(guī)章制度對學生行為進行約束，開道引渠把學生的一些行為沿著正確的路線引導，而不至于在課堂學習進行時，出現(xiàn)影響學習進程、學習效率的情況。因此，筆者制定了一些上課進機房、使用電腦、離開機房的規(guī)章制度和注意事項，什么是該做的，什么是不該做的，要求學生必須遵章守紀，嚴于律已。

制度是紀律的保障與前提，是良好行為習慣養(yǎng)成的引線。學生在使用機房前，對規(guī)章制度了然于胸，明確自己的責任和義務。在制度下，學生上課進機房時不再擁擠與雜亂無章了，而是有序從容地來到自己的座位；不再有無故缺席或不知去向的學生；不再有帶著零食進機房的現(xiàn)象。使用電腦過程中，發(fā)現(xiàn)電腦故障等問題及時匯報，或是自覺形成小組合作學習，確保自己不因電腦問題而影響自己或別人的學習進程；資源拷貝時，請示老師后再行操作。離開機房時，正確關機、有序擺放桌椅和書本。

3.小組合作爭優(yōu)先

由于信息技術學科尚未得到學生足夠的重視，很多學生認為信息技術課是游戲、娛樂課，在這種意識支配下，部分學生學習動機不明確，加之學生群體的信息技術基礎水平差異較大，導致部分學生課堂無心學習、吵鬧等行為的發(fā)生。采用小組合作責任制，即小組捆綁式責任制，可以有效避免這些現(xiàn)象的發(fā)生。

通過異質分組、隨機分組等方式把整個班級分成若干小組，通常以6人左右為一小組。每組行為小組立口號、立目標、立規(guī)范，形成自我監(jiān)督崗；委派組長，明確組長的職責與義務，小組成員輪流擔當組長，把組長這種職位當成是為他人服務的責任與義務，而不是管理他人的一種職權。通過讓每個成員輪流擔任組長，增強他們的主人翁意識，增強團隊榮譽感。讓每一位學生擁有一顆責任心去愛護這個和諧的學習環(huán)境。各小組自行負責管理好小組區(qū)域的衛(wèi)生、設備等，如：一旦發(fā)現(xiàn)小組成員有故意破壞的行為發(fā)生，該小組全體受罰，以小組積分排行榜展示來評比小組團隊合作情況，以積分為基礎衡量小組優(yōu)劣，接受相應的獎勵與處罰，通過小組組員之間互相監(jiān)督、互相幫助、互相提醒，責任感、榮譽感驅使學生行為表現(xiàn)趨向得體。

4.及時反饋糾過失

習慣的養(yǎng)成需要經歷一個不斷強化、固化的過程，逐漸從不自覺的行為過渡到條件性反射行為。在這個過程中，需要教師及時對學生的行為作出個別贊許、集體表揚、公眾風采展示等多種反饋評價，給予學生肯定與認可，并提出合理建議，以激勵學生出現(xiàn)同樣的行為表現(xiàn)。學生在教師和同伴們的肯定下，增強了自信心和滿足感，產生喜悅高漲的情緒，從而在激奮的狀態(tài)中會不由自主地表現(xiàn)出良好行為和自覺矯正不良行為，不斷反復去執(zhí)行這些行為，潛移默化中固化行為形成習慣。

每次上課結束后，組長上交記載本，在記載本上對本組的出席、鞋套穿戴、電腦使用、課堂學習情況等方面作小組自評，教師及時根據(jù)課堂情況寫出該組的反饋意見。有肯定型的評價如：“小組環(huán)境衛(wèi)生較好，學習很投入”，“小組協(xié)作效果非常好，不知你們有沒有體會到一起合作的快樂與知識的收獲”，“小組各成員的集體榮譽感極強，每節(jié)課都看到你們出色的表現(xiàn)行為。為其他小組樹立榜樣作用，相信你們能繼續(xù)保持”；有建議型的評價如：“希望下次繼續(xù)能監(jiān)督、提醒好成員各方面不足之處”，“小組部分成員協(xié)作學習方式值得表揚，建議帶動小組其它成員，尤其XXX同學使其學習行為更加規(guī)正，幫助其注意力集中于課堂，相信你們小組能夠團結一心，共建美好團隊”。在下次課前，學生看到教師的評價后，會更自覺地注意自己的行為。每次管理機房時都加一、兩句贊賞語，輔以一些建議，慢慢地學生將呈現(xiàn)出主動積極的學習面貌。

[1]皮連生.教學設計——心理學的理論與技術[M].北京:高等教育出版社,2000.

[2]李藝.信息技術課程與教學[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3]肖川.教師:與新課程共成長[M].上海:上海教育出版社,2004.

[編輯：鄭方林]

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