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論職校生創(chuàng)新自我效能感的培養(yǎng)

2014-02-05 13:57:33蕾,李
職教通訊 2014年22期
關(guān)鍵詞:職校創(chuàng)造性效能

夏 蕾,李 靜

創(chuàng)新人才需要創(chuàng)新能力,而創(chuàng)新能力與一個人自身的主觀信念即創(chuàng)新效能感密不可分。因此,研究職校生的創(chuàng)新自我效能感,探究其有效培養(yǎng)路徑,對提高職校生創(chuàng)新意識,激發(fā)其創(chuàng)新熱情,進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)教育領(lǐng)域創(chuàng)新能力的發(fā)展有著重要意義。

一、創(chuàng)新自我效能感概念及特點

(一)創(chuàng)新自我效能感的概念

自我效能感最早由美國著名心理學(xué)家班杜拉于20世紀(jì)70年代提出,指個體對自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。該理論認(rèn)為,即便人的行為沒有對自己產(chǎn)生強(qiáng)化,但由于人對行為結(jié)果所能帶來的功效產(chǎn)生期望,可能會主動性地進(jìn)行那一活動。

創(chuàng)新自我效能感是自我效能感在創(chuàng)新領(lǐng)域的具體體現(xiàn),是由Tierney和Farmer在2002年提出的,是指個人對于從事特定任務(wù)是否具有產(chǎn)生創(chuàng)造性作品的能力與信念的自我評價。[1]它反映個人對自己完成某種與創(chuàng)新相關(guān)的任務(wù)或行為的知覺或?qū)_(dá)到創(chuàng)新行為目標(biāo)的信心或信念。創(chuàng)新自我效能感包含了兩層含義:(1)創(chuàng)新自我效能感來源于個體在活動中,對自己是否具備創(chuàng)新能力的不斷體驗及形成的信念的積累;(2)創(chuàng)新自我效能感也會影響個體活動時對自己能力和信心的評價,進(jìn)而影響個體是否堅持該活動,堅持到什么程度。

(二)創(chuàng)新自我效能感的特點

1.內(nèi)隱性。創(chuàng)新自我效能感與個人對自己的創(chuàng)新能力的認(rèn)知與判斷相關(guān),是一個認(rèn)知過程,也是一個情感參與的過程。這種能力的自我知覺和評價以及內(nèi)心的情感體驗,通常是內(nèi)隱的。

2.情境性。創(chuàng)新自我效能感針對創(chuàng)新活動而言,具有情境特殊性。由于創(chuàng)新過程中常有許多不可控因素影響著個人的創(chuàng)新活動,所以,創(chuàng)新自我效能感會隨著情景的變化而變化。

3.主觀性。創(chuàng)新自我效能感雖然與個人所擁有的知識技能有一定的關(guān)聯(lián)性,但與一些非智力因素的關(guān)系更為密切。其中包括是否能利用自己所擁有的技能去完成某一個具體創(chuàng)新活動的判斷和信念等。

從創(chuàng)新自我效能感的幾個特征可以看出,它是一種主觀感受、自我體驗,是可以通過采取一定措施來改變的。因此,只要采取一些恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑒?chuàng)新能力是可以被激發(fā)和提高的。

二、 職校生創(chuàng)新自我效能感現(xiàn)狀及其影響

職業(yè)教育的特殊性決定職校生在各項技能知識的學(xué)習(xí)過程中更需要創(chuàng)新效能感。由創(chuàng)新效能感的概念及特點可知,職校生創(chuàng)新效能感主要是指職校生在生活學(xué)習(xí)及其他活動中積累下來的對自己是否具有從事創(chuàng)新活動能力的自我評價或者是達(dá)到創(chuàng)新行為目標(biāo)的信心及信念。

(一)職校生創(chuàng)新自我效能感現(xiàn)狀

職校生的創(chuàng)新自我效能感主要是受自我效能感的影響,二者存在著積極的正相關(guān)。[2]根據(jù)相關(guān)調(diào)查及資料查閱發(fā)現(xiàn),職校生的自我效能感水平普遍較低,主要表現(xiàn)在:(1)學(xué)習(xí)成就感較低。大多數(shù)職校學(xué)生是由于成績不夠理想,而被迫進(jìn)入職校的,心理上“失敗”的烙印深深影響著職校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識及學(xué)習(xí)態(tài)度,致使其在學(xué)習(xí)上缺乏成就感。(2)自我需求低。大多數(shù)職校學(xué)生“被迫”入學(xué),造成其對所學(xué)內(nèi)容缺乏興趣,就學(xué)僅是為了讓父母安心或找一份工作。按馬斯洛的需要層次論,這種生理或安全的需要,處于人需求層次的底層。(3)缺乏堅持性。職校學(xué)生普遍“難管”,是因為其自我監(jiān)控能力較差,又缺乏堅定的學(xué)習(xí)目標(biāo),致使行為缺乏堅持性。

職校學(xué)生自我效能感水平低,可反映其創(chuàng)新自我效能感也處于較低水平。職校生創(chuàng)新自我效能感水平低的原因主要有:(1)既往的失敗經(jīng)驗。職校生的失敗經(jīng)歷較多,容易對自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑。有些學(xué)生雖然有各種各樣的專長和愛好,但是,在職業(yè)學(xué)校這個比較松散的環(huán)境下,他們對自身的要求降低,以致于任由展示專長、體驗成功的機(jī)會流失,也不積極主動地進(jìn)行創(chuàng)新。(2)他人“經(jīng)驗”的打擊。由于許多用人單位對學(xué)歷的要求較高,對職校生有不同程度的歧視,使成績優(yōu)秀、能力較強(qiáng)的職校生在競爭中處于下風(fēng),以致職校生產(chǎn)生了“再怎么努力也沒用”的誤解,挫傷了自信心,削弱了他們提高創(chuàng)新意識的動機(jī)。(3)公眾輿論和教師錯誤的誘導(dǎo)。不良的期望在職校生形成創(chuàng)新自我效能感方面起著不可忽視的作用。包括家長、教師在內(nèi)的人們都不看好職校生,認(rèn)為他們的智力水平不高,對他們的創(chuàng)新能力更不抱期望,這種刻板印象在各種場合會自覺不自覺地流露出來,嚴(yán)重影響學(xué)生的創(chuàng)新自我效能感。(4)職校氛圍的影響。不少職校生在中學(xué)階段就養(yǎng)成了作風(fēng)散漫、紀(jì)律性差等不良習(xí)慣,而職業(yè)學(xué)校各項壓力相對較小,許多學(xué)校對學(xué)生的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)關(guān)注不夠,導(dǎo)致整個學(xué)校學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃厚。而且,由于同類學(xué)生的集中,更是加深了種種不良風(fēng)氣,造成學(xué)生沒有心思去發(fā)展自己的創(chuàng)新能力。

(二)職校生創(chuàng)新自我效能感對職校生的影響

職校生創(chuàng)新自我效能感作為一種對自己是否具有從事創(chuàng)新活動能力的主觀自我評價,對其自身的發(fā)展有很大的影響。從心理學(xué)的角度來看,這種自我評價在某種程度上就相當(dāng)于動機(jī),就是激發(fā)個體朝著一定的目標(biāo)活動,并維持這種活動的一種內(nèi)在的心理活動或動力。其對職校生的影響具體表現(xiàn)在以下五個方面。

1.行為的選擇。職校學(xué)生創(chuàng)新自我效能感越強(qiáng),就越傾向于選擇相對具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),可以進(jìn)一步激發(fā)創(chuàng)造潛能。反之,則不敢承擔(dān)需要“創(chuàng)新能力”的任務(wù),從而失去成功和鍛煉潛能的機(jī)遇。

2.行為的堅持程度。職校學(xué)生的創(chuàng)新自我效能感高,能激發(fā)自身的毅力和堅持,努力完成任務(wù)。反之,則易認(rèn)定自身能力不足,無法完成任務(wù),從而喪失努力堅持的動力和信心。

3.面對困難的態(tài)度。職校學(xué)生的創(chuàng)新自我效能感高,會更有自信,更勇于向困難挑戰(zhàn),尋求嘗試各種不同的途徑去克服困難。相反,則會懷疑自身能力,缺乏自信,一有困難就會放棄、逃避。

4.思維的方向。職校學(xué)生的創(chuàng)新自我效能感高,就會更關(guān)注并創(chuàng)造更加適宜的環(huán)境,尋求更加便捷的路徑,發(fā)揮出個人最大的能力。反之,則往往更關(guān)注潛在的困難及個人的不足,最終被困難嚇倒。

5.活動的效率。職校學(xué)生的創(chuàng)新自我效能感越高,就越有自信,從而在活動中情緒飽滿,積極嘗試新方法新路徑,從而提高效率。相反,創(chuàng)新自我效能感低的人會死板守舊,畏首畏尾,效率自然低下。

可見,培養(yǎng)職校學(xué)生的創(chuàng)新自我效能感,能促進(jìn)職校學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、職校生創(chuàng)新自我效能感的有效培養(yǎng)路徑

國內(nèi)外諸多研究都表明,自我效能感尤其是創(chuàng)新自我效能感是推動創(chuàng)新活動的源動力之一, 與個體對創(chuàng)造活動參與投入度有密切關(guān)系。[3]因此,培養(yǎng)職校生的創(chuàng)新自我效能感是激發(fā)創(chuàng)新活動的重要手段。針對職校生創(chuàng)新自我效能感水平低的現(xiàn)狀,提高其效能感需從學(xué)生自身、社會及學(xué)校等多方面入手。

(一)學(xué)生自身

1.職校生要積極歸因,糾正錯誤認(rèn)識。職校生往往采取消極的歸因方式,經(jīng)常將失敗歸因于自身能力、教師、運氣等因素,認(rèn)為自己天生腦子笨、運氣差、沒遇到好教師,連學(xué)習(xí)學(xué)不好,其他的肯定也不行。職校生要積極地正視這個問題,要相信自己學(xué)業(yè)不好不代表其他都不好,而且,失敗只是暫時性的,除了知識的學(xué)習(xí),還可以在其他方面發(fā)揮自己的長處,要在每一個微小的進(jìn)步中意識到自己的努力是有成效的,只有這樣,才會產(chǎn)生挑戰(zhàn)的意愿。

2.建立難度適宜且具有一定挑戰(zhàn)性的個性化目標(biāo)。個體的創(chuàng)新自我效能感建立在經(jīng)驗積累的基礎(chǔ)之上,學(xué)生判斷自己的學(xué)習(xí)是否成功與其活動目標(biāo)相關(guān)聯(lián)。如果學(xué)生設(shè)定的目標(biāo)難度太高而難以成功,就會經(jīng)常體驗到挫折感;而目標(biāo)太低太容易實現(xiàn),則難以從中體會到成就感。因此,職校生要根據(jù)自己的實際情況,制定切合自己的目標(biāo)。循序漸進(jìn)地實現(xiàn)目標(biāo),會更容易取得進(jìn)步,也會更有利于創(chuàng)新自我效能感的培養(yǎng)和發(fā)展。

3.職校生要抓住機(jī)遇,大膽地展示自己?,F(xiàn)在國家及各地每年都舉辦職業(yè)院校技能大賽,這是職校學(xué)生展示自己的一個很好的平臺。職校生要抓住這個機(jī)會,樹立自信,發(fā)揮聰明才智,多思考怎么創(chuàng)新,多注重提高動手能力,通過這些發(fā)揮創(chuàng)造能力的嘗試和成功的體驗自然推動創(chuàng)新自我效能感的提高,進(jìn)而形成良性循環(huán)。

(二)社會方面

社會方面尤其需要依靠教師和家長的力量。

1.對職校生充滿期待和信心,拋棄悲觀失望觀念。教師和家長要有這樣一個認(rèn)識:職校生只是在語言和邏輯能力方面稍弱,其優(yōu)勢完全可能在紙筆測驗無法測出的其他智能方面,比如動手操作能力、人際交往能力、空間能力,等等??荚嚦煽兘^不是斷定學(xué)生聰明與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。皮格馬利翁效應(yīng)喻指執(zhí)著的愛和期待會帶來奇跡般的變化,使事物朝著期望的方向發(fā)展,這對職校生的改變具有重要的現(xiàn)實意義。教師和家長的積極期待,也會使學(xué)生對自己充滿信心,愿意向困難挑戰(zhàn),增強(qiáng)創(chuàng)新自我效能感。

2.樹立合適的榜樣,增加學(xué)生的間接經(jīng)驗。班杜拉認(rèn)為,替代性經(jīng)驗對個體效能感的培養(yǎng)有著重要的影響。因此,對教師和家長來說,要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn),榜樣的選擇也是至關(guān)重要的。榜樣可以是歷史上的成功人物,也可以是現(xiàn)實中有著創(chuàng)造性表現(xiàn)的人。當(dāng)學(xué)生看到與自己能力相當(dāng)、人格特征相似的他人取得成功時,其自我效能感能夠得到有效激發(fā),進(jìn)而創(chuàng)新自我效能感也可得到有效激發(fā)。

3.建立良好的社會支持系統(tǒng)。[4]個體創(chuàng)造性活動的壓力無處不在,在壓力情境下,個體往往會產(chǎn)生焦慮、身體不適等心理和生理反應(yīng),學(xué)生往往將這些反應(yīng)歸結(jié)為能力不足或是外在環(huán)境,這時,家長和教師的支持就很重要,要積極引導(dǎo)他們正確認(rèn)識客觀情形和自己的能力。教師和家長對學(xué)生創(chuàng)造性活動的評價是否客觀、公正,會直接影響學(xué)生對自己創(chuàng)造性活動的認(rèn)知,從而影響學(xué)生的創(chuàng)新自我效能感。由此可見,以寬容和鼓勵的態(tài)度對待學(xué)生的創(chuàng)造性探索對學(xué)生來說非常重要。學(xué)者王曉玲的研究也證明,兒童良好的家庭環(huán)境與其創(chuàng)新自我效能感有顯著的正相關(guān)。因此,教師和家長構(gòu)建一個以家庭和學(xué)校為核心的社會支持系統(tǒng),對職校生創(chuàng)新自我效能感的提高具有積極的促進(jìn)作用。

(三)學(xué)校方面

職校生大多自制力較差,容易受周圍環(huán)境的影響,因此,職業(yè)院校創(chuàng)造一個寬松的、和諧的、鼓勵性的教育環(huán)境,提供發(fā)展所需要的硬件和軟件設(shè)施,對職校生創(chuàng)新自我效能感的發(fā)展尤為必要。在寬松、和諧的環(huán)境下,職校生可以自由地活動,有利于創(chuàng)新意識的激發(fā)。鼓勵性的學(xué)習(xí)氣氛可以使學(xué)生敞開心扉,消除緊張和焦慮等不良情緒,使情緒狀態(tài)處于穩(wěn)定水平,從而有利于學(xué)生充分發(fā)揮潛能,展露個性和才華。硬件和軟件設(shè)施是學(xué)生創(chuàng)新活動的一個前提。只有這樣的環(huán)境氛圍,才會有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自尊心,有利于學(xué)生自我效能感的形成和提高。另外,伴隨著國家舉辦職業(yè)院校技能大賽的浪潮,職業(yè)學(xué)校要采取一些積極措施鼓勵職校生主動參與,例如,給表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)條件、介紹好的工作機(jī)會等,刺激他們內(nèi)在的動力。

參考文獻(xiàn):

[1]李金德.創(chuàng)新自我效能感及其對創(chuàng)造性思維的中介和調(diào)節(jié)作用[D].南京:南京師范大學(xué),2011:8.

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[4]李金德,王軍.初中生創(chuàng)新自我效能感現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略[J].教育測量與評價,2011(5):42.

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