壯國楨

教育部《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》指出，大學生的基本素質包括思想道德素質、文化素質、專業(yè)素質和身體心理素質，其中文化素質是基礎。加強文化素質教育工作，重點是指人文素質教育，主要是通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學方面的教育，同時對文科學生加強自然科學方面的教育。文件從宏觀層面對大學生基本素質的內涵作了界定，對文化素質教育的內容等作了原則規(guī)定，院校層面則要將這些原則規(guī)定與院校的實際結合起來，尋找載體，而整合現(xiàn)有資源、開發(fā)人文素質教育課程、構建人文素質教育課程體系應是高職院校人文素質教育的三大任務。

一、“三維”目標：高職人文素質教育課程價值訴求

高職院校開展人文素質教育，除可以提高大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素質外，還能夠改變當前高職“重技輕文”的教育觀念，拓展現(xiàn)有的課程結構，有著特殊的價值訴求。

(一)加強人文素質教育是世界高等教育積極探索的重要課題

近20年來，我國一直在積極探索如何加強人文素質教育的方法和途徑。1995年，原國家教委開始有計劃、有組織地在52所高等學校開展加強大學生文化素質教育試點工作，成立了加強高等學校文化素質教育試點工作協(xié)作組。1998年，教育部發(fā)布《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》，1999年，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》對人文素質教育提出更高要求。2004年，教育部、團中央在《關于加強和改進高等學校校園文化建設的意見 》要求開好人文素質和科學精神教育的必修課和選修課。2007年12月，教育部高等學校文化素質教育指導委員會全體會議提出了文化素質教育要與政治思想教育、專業(yè)教育、創(chuàng)新教育和校園文化相結合的發(fā)展方向。

當前，以北京大學、復旦大學為代表積極開展通識教育的改革和以西安交通大學、復旦大學、蘇州大學為代表的書院制改革嘗試，盡管這些改革和嘗試與人文素質教育的內涵不盡相同，但都與人文素質教育有著一致的目標，就是在加強專業(yè)教育的同時，更加注重學生的非專業(yè)素質的培養(yǎng)。從世界范圍來看，提升大學生的人文素養(yǎng)也是世界高等教育發(fā)展的趨勢之一，被稱為“文雅教育”的回歸。[1]

(二)加強人文素質教育是高職院校實施素質教育的主要途徑

2011年3月，教育部副部長魯昕在山西調研時說：“示范院校的高樓大廈代表不了職業(yè)教育的質量水平?！薄奥殬I(yè)院校學生光掌握一門應用技能與技術太單一了。從現(xiàn)在開始必須把他們當做重點高中與大學的孩子一樣看待，給他們補上職業(yè)與人文素養(yǎng)方面的‘短板’，為將來的全面培養(yǎng)與發(fā)展打下堅實基礎?！盵2]過去的十年，高職教育主要還是規(guī)模的擴張，以就業(yè)為導向，把學生的職業(yè)能力放在突出的位置。未來的十年，高職教育則要把內涵提升作為主攻方向，把人文素養(yǎng)的提升放在與專業(yè)教育同等重要的地位，這既是實施素質教育的重要內容，也是高職內涵提升的重要方面。開發(fā)并實施具有高職特色、符合高職學生特點的人文素質教育課程就是為了促進學生的全面發(fā)展，其核心價值就是高職院校實施素質教育搭建平臺，尋找突破口。

(三)加強人文素質教育是提升高職學生可持續(xù)發(fā)展能力的必然選擇

作為為生產(chǎn)、建設、管理和服務一線培養(yǎng)高素質技能型人才的高職教育，不僅意味著知識的傳授和技能的培養(yǎng)，還應當重視身體、情感、審美、道德等各個方面的發(fā)展，但高職以單科性院校居多，單一的專業(yè)教育思想，忽視人文素質教育等問題已逐漸顯現(xiàn)。高職學生人文素養(yǎng)的缺失，導致可持續(xù)發(fā)展能力的不足，直接影響到高職教育的社會認可度和吸引力。專業(yè)素質與人文素質，兩者似“人”字的一撇一捺，共同支撐著“人”的成長與發(fā)展。開發(fā)人文素質教育課程，就是通過人文知識學習、團體互動交往、校園文化熏陶、社會責任領悟等途徑，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，從而與其他課程結合起來，共同實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標。

二、“三性”原則：高職人文素質教育課程開發(fā)

作為一種課程形態(tài)，高職人文素質教育課程不僅具有獨特的功能，而且有其自身的特性。

1.校本性。人文素質教育課程執(zhí)行國家宏觀規(guī)定，是由學校自行設計、開發(fā)和實施的課程。由于國家只對人文素質教育作了原則規(guī)定，而沒有規(guī)定具體的內容和途徑，更不像專業(yè)課程那樣有相對具體、成熟的課程標準和教材，這給人文素質教育課程的開發(fā)帶來困難，但同時也給人文素質課程的開發(fā)提供了廣闊的空間。高職院校應積極探索，根據(jù)自身的實際，開發(fā)人文素質教育校本課程，使國家的宏觀要求“落地”。

2．職業(yè)性。高職院校在開發(fā)與實施人文素質教育課程的過程中，既要克服“文理工管分家、單一專業(yè)教育思想突出、功利導向過重”的傾向，同時也要克服“為人文而人文，盲目排斥專業(yè)教育”的傾向，避免出現(xiàn)新的“兩張皮”。高職院校的人文素質教育尤其要注重與專業(yè)教育的融合與滲透，要根據(jù)各個專業(yè)的特點和學生未來所從事職業(yè)的特征，把人文素質教育有機滲透到專業(yè)教育之中。

3.系統(tǒng)性。高職院校人文素質教育課程不僅僅是人文知識的教育，而且要在活動的組織、生活的導引上下功夫，把人文素質教育融于知識普及、專業(yè)教育和校園文化活動之中，從而形成循序漸進、相互銜接、協(xié)調發(fā)展的具有一定系統(tǒng)性的人文素質教育課程體系，在促進學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力提升方面發(fā)揮積極作用。

三、“三段遞進”：高職人文素質教育三類課程形態(tài)

高職院校的人文素質教育課程，應對接學生實際、高職特征、專業(yè)特點，以知識普及為基礎，以綜合式、融通式、滲透式三類課程形態(tài)為重點，以職業(yè)素質提升為目標，構建“三段遞進式”人文素質教育課程體系。

(一)以選修課為載體，構建人文知識“綜合式”課程形態(tài)

人文知識是人類文化知識體系的重要組成部分，是現(xiàn)代社會生存與發(fā)展所必需的基礎知識，也是現(xiàn)代大學教育重要的組成部分。因此，人文知識是人文素質教育的基礎。目前，大部分高職院校都在必修課之外開設選修課，目的是擴大學生的知識面，使大學生在學好專業(yè)課的同時，也能涉獵其他知識，開拓視野，同時豐富學生的課余時間，為發(fā)展自身的興趣愛好提供了更多的選擇。因此，要根據(jù)高職院校的實際，整合現(xiàn)有資源，把選修課改造成人文知識普及的綜合課程，這不僅有較好的基礎，也有較強的可操作性。在改造選修課、整合人文知識內容體系的過程中，要強調兩個方面的內容：(1)針對性。人文素質選修課程的開設要與學生的認知結構和發(fā)展規(guī)律相適應，在了解高職學生現(xiàn)有文化的基礎上，找到學生最需求補齊的知識“短板”，謹防人文素質教育課程變成“醬油課”。(2)層次性。由于高職學制較短，開設的人文素質選修課既要有一定的數(shù)量，開齊開足，以滿足不同學生的需求，同時更要整合文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學和自然科學方面的知識，形成合理的結構。

以江蘇常州機電職業(yè)技術學院為例，從2004年9月開始實行選修課制度，目前，開設78門選修課，大致分為綜合類、人文類、科技類、信息類、文體類、專業(yè)類等6大類別。在管理上，選修課由學生在網(wǎng)上自行選課，學生有充分的自主選擇性，但課程管理與第一課堂要求一樣。由于人文類、綜合類選修課程較多，涉及的知識面廣，趣味性強，大大豐富了學生的精神生活，對學生的人文修養(yǎng)提升也有很大幫助。與此同時，自2004年開始，江蘇省開展了四屆理工科大學生人文社會科學知識競賽和三屆文科大學生自然科學知識競賽，競賽不僅豐富了大學生的課余文化生活，而且使大學生們在活動中受到了人文社會科學和自然科學知識的熏陶，該項活動得到了教育部、中國高等教育學會等有關部門的高度評價，也得到了全省各高校和大學生的熱烈響應與廣泛參與，有力地促進全省理工科大學生人文社會科學知識和文科學生自然科學知識的整體素養(yǎng)的提升。

(二)以專業(yè)課程為載體，構建專業(yè)教學與職業(yè)素養(yǎng)“融通式”課程形態(tài)

中國高等教育學會顧問、廈門大學教授潘懋元在“海峽兩岸高校人文素質通識教育”論壇上發(fā)表“金融危機應引起對人文素質教育反思”的演講時指出，“我們要檢討所培養(yǎng)的高級專門人才在素質教育方面的缺失。我們培養(yǎng)人才的時候，沒有培養(yǎng)人文精神和職業(yè)道德，所以我們要加強人文素質教育、職業(yè)道德教育”。[3]“職業(yè)道德是衡量一個人工作態(tài)度的職業(yè)規(guī)范，是職業(yè)素質的基礎，涵蓋愛崗敬業(yè)、遵紀守法、熱情服務等內容；職業(yè)精神是職業(yè)素質之魂，職業(yè)精神的理論內涵包括職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)信譽、職業(yè)作風等基本內容”。[4]因此，高職院校的人文素質教育在補齊人文知識的同時，應把職業(yè)道德教育放在重要位置，構建專業(yè)教學與職業(yè)素養(yǎng)融通式課程形態(tài)。一是聚焦。要始終把握高職教育的人才培養(yǎng)目標，緊貼高職學生的實際，在專業(yè)課教學中重點滲透職業(yè)道德方面的教育，充分挖掘專業(yè)課程教學中與職業(yè)道德教育有關的內容，找到切入點和結合點。二是滲透。專業(yè)課教師在專業(yè)教學中要充分挖掘與本專業(yè)相關的職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責任、職業(yè)信譽、職業(yè)作風等歷史人物和歷史事件的典型案例，并對學生進行有效的教育。三是帶動。要利用專題研討會和觀摩會等形式，把專業(yè)教育與職業(yè)道德教育緊密結合的事例進行系統(tǒng)整理，選編成冊，每年編印《專業(yè)教育滲透職業(yè)道德案例選》，作為專業(yè)教學與職業(yè)素養(yǎng)融通式課程形態(tài)的教材，達到啟發(fā)思路、擴大影響的目的。

(三)以校園活動為載體，構建人文素質“滲透式”課程形態(tài)

美國學者富瑞特維爾(Fretwell，E.I.)1938年在其《校園活動》(Campus Activity)一書中指出：每個校園都有兩所大學，一個是教授所傳授的課程，一個是傳統(tǒng)的課堂之外的學生活動。[5]實踐、體驗和感悟是人文素質教育課程的一大特點。學生通過直接的實踐、體驗等過程性活動，能夠以積極的情感內化所學知識，在活動中鞏固知識，在活動中體驗、感悟和升華人文精神。通過這些活動載體，能夠有效地把人文素質教育的要求滲透于各類活動之中。(1)搭建“講座”平臺。以院、系、班三級講壇為主要載體，邀請專家、學者開展各類講座，鞏固、拓展學生的人文知識。(2)搭建“比賽”平臺。以創(chuàng)新素質培養(yǎng)為主導，以創(chuàng)意設計比賽、生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等各類比賽為主要形式，面向全體學生，結合專業(yè)教育，形成了有我院特色的“一團一品，一系一節(jié)，一年一賽”三級遞進競賽體系[6]，通過比賽達到提升職業(yè)素質的目的。(3)搭建“文化”平臺。我院以紅色主旋律、綠色公益、藍色創(chuàng)新、銀色技能、金色文藝活動為依托，構建了“五彩校園文化”活動體系[7]，豐富學生的校園文化生活，提升學生的審美情趣和文化品位。(4)搭建“實踐”平臺。以重要紀念日和傳統(tǒng)節(jié)日為契機，通過志愿活動，使學生走出課堂，融入社會，在參與社區(qū)和社會實踐活動的過程中，養(yǎng)成理論聯(lián)系實際的良好習慣，達到認識社會、提升素質、增強社會責任感的目的。

人文素質教育“三段遞進式”課程體系，既反映了“三個層級”的空間概念，也反映了“三個階段”的時間概念，既強調課程學習的時序，也強調課程目標的層級。綜合式、融通式、滲透式三類課程形態(tài)，內容上有一定的邏輯層次和遞進關系，使人文素質教育課程形成一個有機聯(lián)系的整體，形成一個相對科學合理的體系。通過人文素質教育“三段遞進式”課程體系的構建，使學生在三個層面上有所提高。(1)知識層面，要使學生具有一定的人文知識面，掌握人文社科方面的基本知識、重大政治歷史事件及當代社會的發(fā)展趨勢。(2)能力方面，使學生具備文學藝術審美能力、表達能力、觀察分析能力、團體協(xié)調能力。(3)素質方面，培養(yǎng)學生具有社會責任感、高尚的精神追求、文化品位和良好的職業(yè)道德。

四、“三全”制度：高職人文素質教育課程評價

“教育評價之父”泰勒(R.W.Tyler)曾指出:“評價在任何時候都必須包括一種以上的評估，因為要了解變化是否已經(jīng)發(fā)生，必須先在早期作出一次評估，再在后期作出幾次評估，從而才有可能確定所發(fā)生的變化?！盵8]由于人文素質教育課程實施的階段不同，人文素質課程的評價也不應該是一次終結性的活動，而是一個持續(xù)的、動態(tài)的價值判斷過程。

人文素質課程不能簡單沿用傳統(tǒng)的以考試為主的評價方法，可以采取“成長檔案袋”、“素質學分單”和“發(fā)展報告書”等方式。“成長檔案袋”是記載學生成長和綜合素質發(fā)展情況的一種電子檔案袋，在新生入學時建立?！俺砷L檔案袋”具有開放性、激勵性、電子化、紀實性的特點。有關資料隨時都可以放進檔案袋，同時給學生相當?shù)淖杂啥龋枰攀裁?、何時放、如何保管等都可以由學生自己決定，并留有學生發(fā)表意見與反省的空間。另外，可以充分利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，與計算機技術相結合，使“成長檔案袋”既外形美觀又使用方便。“素質學分單”以“成長檔案袋”為依據(jù)，收集和處理袋內資料，并賦予一定的素質學分，每學期進行一次。“發(fā)展報告書”在“成長檔案袋”、“素質學分單”等材料收集的基礎上，對學生的專業(yè)素質和非專業(yè)素質進行全面、準確、客觀的分析，并對學生的素質潛質和職業(yè)方向進行科學預測，發(fā)現(xiàn)學生的潛能和特長，為學生的未來發(fā)展服務，在學生畢業(yè)時提供。類似于以前的“成績報告單”，但內涵發(fā)生了根本的改變。

“成長檔案袋”、“素質學分單”和“發(fā)展報告書”是評價學生人文素質的主要載體，三者既相互獨立又相互聯(lián)系，具有層次性、遞進性的特點?！俺砷L檔案袋”是“素質學分單”和“發(fā)展報告書”的基礎，“發(fā)展報告書”是“成長檔案袋”和“素質學分單”的綜合，三者既見證學生已取得的成績，又為學生的發(fā)展指明了方向。[9]

加強高職人文素質教育，不僅是促進高職學生可持續(xù)發(fā)展能力提升的應有之義，也是提高高職院校吸引力的應為之舉。目前，高職院校開展人文素質教育，還存在著認識不到位、理念落后、發(fā)展不平衡等諸多問題，但從課程開發(fā)入手應是高職院校開展人文素質教育的首要工作。

參考文獻：

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[8]泰勒.課程與教學的基本原理[M].施良方，譯.北京:人民出版社，1994：86.

[9]壯國楨.高職院校“三位一體”學生評價機制研究[J].職教論壇，2010(9).