溫九祥

(張家口職業(yè)技術(shù)學院，河北張家口 075051)

為了有針對性地制定高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略，筆者在認真學習職業(yè)核心能力相關(guān)理論的基礎上，分別擬定了高職教師調(diào)查表和高職學生調(diào)查表，對張家口市所屬的三所地方高職的教師和學生進行了調(diào)查訪談，通過對問卷調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)及訪談中收集到的意見和建議進行歸納、分析和論證，總結(jié)出當前地方高職院校學生職業(yè)核心能力的現(xiàn)狀和存在的主要問題，并提出相應的對策。

一、調(diào)查結(jié)果分析

(一)高職院校開展學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)情況

1．學校層面對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面雖做了一定的工作，但重視程度和力度不夠，沒有形成培養(yǎng)體系。

學校對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)普遍重視不夠。調(diào)查中，在關(guān)于“您所在學校是否重視學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)?”上，教師問卷選擇非常重視的占15.8%，選擇一般和不重視的占78.9%。說明各學校對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)均未給予足夠的重視。

各校均未開設專門的職業(yè)核心能力培訓課程。在“您所在學校為學生開設職業(yè)核心能力課程嗎?”上，教師選擇作為選修課開設部分課程的占47.4%，選擇不開設的占36.5%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管有的學校開設了一些與職業(yè)核心能力相關(guān)的課程，但一般是以就業(yè)指導課為主，課時比較少，同時授課方式以講授為主，實際訓練很少，無論教育內(nèi)容還是教育方式，均達不到培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力的目的。

培訓內(nèi)容和形式零散，未形成完整的培養(yǎng)教育體系。在“您所在學校通過什么方式培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力?”上，教師問卷選擇開設職業(yè)核心能力課程的占31.6%，選擇開展社會實踐活動的占89.5%，選擇開展社團活動的占84.2%，選擇專業(yè)技能訓練的占73.7%，選擇開展科技活動的占10.5%，選擇其他方式的占10.5%。說明三所學校對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面均做了一定的工作，但一般是通過社會實踐活動、社團活動、專業(yè)技能訓練等間接的方式進行，缺乏完整的教育培訓計劃，培訓內(nèi)容零散，培訓方式缺乏針對性，未形成完整的培養(yǎng)教育體系，嚴重制約了學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

2．教師層面對職業(yè)核心能力重要性的認識上形成了共識，但對職業(yè)核心能力內(nèi)涵的了解比較膚淺，對學生進行職業(yè)核心能力培養(yǎng)的能力不足、效果不佳，同時教師們也表達了希望學校開設專門的職業(yè)核心能力訓練課程的迫切愿望。

教師們雖普遍認為職業(yè)核心能力很重要，但在實際教學中對學生進行職業(yè)核心能力培養(yǎng)重視不夠。調(diào)查中，在“您認為職業(yè)核心能力重要嗎?”上，教師選擇非常重要的占36.5%，選擇比較重要的占63.5%，兩項之和是100%；在“您在教學中注重對學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)嗎?”上，教師選擇非常重視的占26.3%，選擇有時涉及一些的占63.2%，選擇不重視、只講本課程內(nèi)容的占10.5%。說明教師們對培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力僅僅停留在認識上，還未落實到行動上。

教師對職業(yè)核心能力內(nèi)涵的了解認識比較膚淺，從事學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作的能力不足。在關(guān)于“您了解職業(yè)核心能力嗎?”上，教師選擇非常了解和比較了解的占36.8%，選擇聽說過,不太清楚的占63.2%；在“您在教學中用什么方法培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力?”上，教師選擇用項目教學法的占10.5%，選擇用情景教學法的占15.8%，選擇用內(nèi)容滲透方法的為68.4%。說明多數(shù)教師對職業(yè)核心能力的內(nèi)涵缺乏認識，教師本身的素質(zhì)與學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的要求存在著很大的差距。

大多數(shù)教師認為應開設專門的職業(yè)核心能力課程。在“您認為有必要專門開設職業(yè)核心能力課程嗎?”上，選擇有必要的占78.9%，選擇可有可無的占21.1%。訪談中發(fā)現(xiàn)，由于教師們教學任務比較繁重，大多數(shù)教師沒有時間和精力對職業(yè)核心能力開展專門的研究，不能根據(jù)不同專業(yè)不同層次的學生，進行職業(yè)核心能力的教學設計。因此，多數(shù)教師認為有必要培訓專門的師資，開設專門的職業(yè)核心能力課程。

(二)學生職業(yè)核心能力現(xiàn)狀調(diào)查情況

1．學生對職業(yè)核心能力缺乏了解，對自身能力估計不準確。

學生普遍認為職業(yè)核心能力很重要，但同時他們對其內(nèi)涵缺乏了解。調(diào)查中，在“你認為職業(yè)核心能力重要嗎?”上，選擇非常重要的占58.6%，選擇比較重要的占41.4%，兩項之和100%；在關(guān)于“你了解職業(yè)核心能力嗎?”上，學生問卷選擇非常了解和比較了解的占27.6%，選擇聽說過,不太清楚的占58.6%，選擇沒聽說過的占10.3%。

學生對自身具備的職業(yè)核心能力估計偏高。調(diào)查中，有37.9%的學生認為自己的溝通能力很好，55.2%的學生認為一般，僅有6.9%的學生認為自己稍欠缺；在“你認為你的適應能力怎樣?”調(diào)查中，有68%的學生認為自己很好，32%的學生認為自己一般，無學生認為自己的適應能力欠缺；在“你認為你的創(chuàng)新能力怎樣?”調(diào)查中，27.6%的學生認為自己很好，58.6%的學生認為自己一般，僅有13.8%的學生認為自己稍欠缺或十分欠缺；在“你覺得你的合作能力怎樣?”調(diào)查中，75.9%的學生認為自己很好，24.1%的學生認為自己一般，無學生認為自己的合作能力欠缺；在“你覺得你的自我管理能力怎樣?”調(diào)查中，65.5%的學生認為自己很好，27.6%的學生認為自己一般，僅有6.9%的學生認為自己稍欠缺；在“你覺得你的解決問題能力怎樣?”調(diào)查中，55.2%的學生認為自己很好，41.4%的學生認為自己一般，僅有3.4%的學生認為自己稍欠缺；在“你覺得你的信息處理能力怎樣?”調(diào)查中，有33%的學生認為自己很好，67%的學生認為自己一般，無學生認為自己欠缺；在“你覺得你的外語水平怎樣?”調(diào)查中，24.1%的學生認為自己很好，72.4%認為自己一般，只有3.4%的學生認為自己十分欠缺；在“你覺得你的書面表達能力怎樣?”調(diào)查中，41.4%的學生認為自己很好，44.8%的學生認為自己一般，13.7%的學生認為自己稍欠缺或十分欠缺；在“你覺得你的計算機操作能力怎樣?”調(diào)查中，100%的學生都認為自己很好。從調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，學生對自己的各項能力自我估計均偏高，說明學生并未真正把握職業(yè)核心能力的內(nèi)涵，在對自身能力認識上與實際有較大偏差。

2．多數(shù)學生對職業(yè)核心能力與專業(yè)技能之間的關(guān)系認識不夠準確，在校期間參與社會實踐和社團活動較少，阻礙了自身能力的提高。

多數(shù)學生認為職業(yè)核心能力與專業(yè)技能之間雖有聯(lián)系，但不緊密。調(diào)查中，在“你認為職業(yè)核心能力與專業(yè)技能的關(guān)系是?”調(diào)查中，有37.9%選擇聯(lián)系非常緊密，55.2%選擇有聯(lián)系、但不緊密，6.9%選擇聯(lián)系不大。說明學生并未充分認識職業(yè)核心能力與專業(yè)技能之間的內(nèi)在聯(lián)系，存在重專業(yè)技能、輕職業(yè)核心能力現(xiàn)象。

學生在校期間參與社會實踐和社團活動較少，缺乏實踐鍛煉，不利于自身能力的拓展和提高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有31%的學生參加過志愿者服務活動、10.3%的學生參加過社會調(diào)查活動、34.5%的學生參與過勤工儉學、6.9%的學生參與過自主創(chuàng)業(yè)、17%的學生參與了社團組織活動，27.6%的學生未參加過任何社團組織，參加過實習或社會兼職的也僅占41.4%等。

3．學生建議及早開設職業(yè)核心能力課程，并希望學院通過多種方式幫助他們提升職業(yè)核心能力。

建議盡量早地開設職業(yè)核心能力課程。在“你認為學院應在什么時候開設職業(yè)核心能力課程?”調(diào)查中，選擇在大一開設的占65.5%，選擇在大二開設的占31%，選擇大三開設的占6.9%。

希望學院通過多種方式幫助他們提升職業(yè)核心能力。有65.5%的學生希望學院開設相關(guān)課程、72.4%的學生希望開辦相關(guān)講座、48.3%的學生希望舉辦相關(guān)比賽、55.2%的學生希望在課堂教學中融入職業(yè)核心能力相關(guān)內(nèi)容、58.6%的學生希望多提供一些社會實踐活動機會、41.4%的學生希望學院提供參加社團和學生會組織的機會、48.3%的學生希望在校園文化中融入相關(guān)內(nèi)容等。

二、培養(yǎng)高職學生職業(yè)核心能力的對策

(一)明確高職教育的目標定位，處理好不同種類能力培養(yǎng)的關(guān)系

高職院校對職業(yè)核心能力培養(yǎng)應給予足夠的重視，在制定培養(yǎng)目標時應處理好以下三個關(guān)系：一是職業(yè)核心能力培養(yǎng)與思想道德等素質(zhì)教育的關(guān)系，職業(yè)核心能力培養(yǎng)是素質(zhì)教育的有機組成部分，是素質(zhì)教育的重要方面和內(nèi)容之一；二是職業(yè)核心能力培養(yǎng)與專業(yè)知識、專業(yè)技能教育的關(guān)系，兩者相輔相成、相互促進，要充分認識到專業(yè)知識、專業(yè)技能教學也是培養(yǎng)職業(yè)核心能力的渠道和途徑之一；三是職業(yè)核心能力培養(yǎng)與學生職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系，職業(yè)核心能力培養(yǎng)要有利于學生就業(yè)后對崗位的適應和變換，為其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。要不斷細化培養(yǎng)目標，不僅要規(guī)定專業(yè)知識和技能掌握的廣度和深度，而且要把培養(yǎng)學生職業(yè)核心能力目標結(jié)合起來，使學生接受全面綜合的職業(yè)核心能力教育。

(二)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的途徑和模式

1．從地方高職院校的實際出發(fā)，可以通過以下三個基本途徑對學生進行職業(yè)核心能力培養(yǎng)：

開設專門的職業(yè)核心能力培訓課程。即以原勞動和社會保障部的能力訓練模塊內(nèi)容為主，開設專門的職業(yè)核心能力培訓課程，并有針對地對學生的各項核心能力進行訓練。

?在相關(guān)課程的教學中滲透職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。改革職業(yè)教育的課程體系，增加職業(yè)核心能力的內(nèi)容，并把它作為教學的重點。教師應以職業(yè)核心能力目標為導向，綜合設計教學內(nèi)容并采用先進的教學方法，如項目教學法、行動導向教學法、情境教學法等，并正確評價完成過程和最終成果。通過這種教學過程，培養(yǎng)學生的交流、合作、解決問題、信息處理、自我學習等各種職業(yè)核心能力。

充分開展社團活動，搭建學生自我展示、自我發(fā)展的平臺，強化職業(yè)核心能力的訓練。學生的活動不能僅僅停留在“豐富課余生活”、“活躍校園文化氛圍”的淺顯層面上，而應充分挖掘各種社團活動的能力訓練資源，有意識地把職業(yè)核心能力訓練融入各項活動之中。如，指導學生建立若干學習興趣小組，要求每一位學生都要根據(jù)自己的興趣參與其中的一至二個小組，興趣小組的活動要有計劃、方案、措施和要求，要配備專門的指導老師，要定期活動同時有監(jiān)督、檢查和評比等。通過這樣的活動，讓每一位學生都參與其中，既體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全面性，又能讓一部分有特長的學生在更大的舞臺上展示自我，拓展能力。

2．確立高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式應堅持：切實樹立基于能力本位的教育觀、基于實踐過程的課程模式、職業(yè)活動導向的教學模式、積極構(gòu)建滲透性的教育平臺。具體包括以下幾個環(huán)節(jié)：

課堂教學。課堂教學是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要手段，它涉及教學理念與方法、課程安排、教材選用、教學方法等問題。一是教學理念與方法。職業(yè)核心能力的課堂教學不是單純的知識講授，而是要將理論知識與能力訓練有機地結(jié)合起來，貫穿以訓練任務為驅(qū)動、訓練項目為導向的“教、學、訓”一體化的教學方法。職業(yè)核心能力課堂教學還包括顯性課程教學和隱性課程教學，前者是指以職業(yè)核心能力為內(nèi)容的課程教學，后者是指以滲透的方式培養(yǎng)職業(yè)核心能力的公共課、基礎課和專業(yè)課等課程教學。二是課程安排。職業(yè)核心能力分為職業(yè)方法能力(自我學習、信息處理、數(shù)字應用)和職業(yè)社會能力(與人交流、與人合作、解決問題、創(chuàng)新、外語應用)，可根據(jù)需要，安排選修課或必修課，可重點選擇培養(yǎng)其中幾項能力，也可全面、系統(tǒng)地進行培養(yǎng)。在課程安排中要處理好課堂教學和課外訓練的關(guān)系，以保證課外能力訓練任務的完成。

能力訓練。培養(yǎng)職業(yè)核心能力的關(guān)鍵是科學訓練。能力訓練包括課內(nèi)訓練和課外訓練。課內(nèi)訓練在教師的指導下具有示范性，課外訓練是學生有組織的自主訓練，旨在能力的形成和提高。訓練中要處理好“能力要素”(如與人交談)、活動(如小組討論)和能力目標(如把握交談討論的主題)的關(guān)系，以及單一訓練與綜合訓練的關(guān)系。

實踐活動。實踐活動是強化和檢驗能力培養(yǎng)的手段。實踐活動包括校內(nèi)和校外實踐，如第二課堂、校園科技文化節(jié)、社團活動、社會調(diào)查、志愿者服務、實習實訓等。實踐活動中要針對某項核心能力，設計與之相關(guān)的活動，并提出活動內(nèi)容、擬實現(xiàn)能力目標、撰寫書面報告等具體要求。在設計能力實踐項目時，可分為由個人完成的實踐活動和由集體完成的實踐活動，并注意實踐活動內(nèi)容與專業(yè)特點相結(jié)合。

職場培養(yǎng)與運用。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要與職場環(huán)境、職場氛圍、企業(yè)生產(chǎn)緊密結(jié)合，校內(nèi)實訓與校外頂崗實習便成為職業(yè)核心能力培養(yǎng)的試金石。要把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)明確列為實習實訓的重要內(nèi)容，將職業(yè)核心能力的培養(yǎng)貫穿于實習實訓之中，以增強職業(yè)核心能力在實際職業(yè)活動中的運用和體驗。

考核評價?？己嗽u價是衡量培養(yǎng)效果的重要環(huán)節(jié)。若參加相關(guān)的資格認證測評，可按有關(guān)規(guī)定進行。而作為學校課程的結(jié)業(yè)的考核，可分為終結(jié)考核和過程考核。終結(jié)考核內(nèi)容包括理論知識和能力訓練，理論知識考核可用筆試，能力訓練考核可以作業(yè)的形式完成；過程考核包括課內(nèi)訓練表現(xiàn)、校內(nèi)外實踐活動。將以上考核內(nèi)容按一定權(quán)重計分，最后評出優(yōu)秀、良好、一般等成績。

(三)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的保障措施

學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，在實施和落實過程中必須有一系列的制度和措施作為保障。

1．制度保障。一是要從制度上將職業(yè)核心能力培養(yǎng)納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程建設，使職業(yè)核心能力與專業(yè)建設有機地結(jié)合起來。二是要從制度上明確各部門、各類人員在職業(yè)核心能力培養(yǎng)中的職責，并作為年終工作考核的依據(jù)，從而在全校形成合力育人的培養(yǎng)機制。在實施上述培養(yǎng)模式的過程中，明確各個環(huán)節(jié)的職責內(nèi)容，明確各個環(huán)節(jié)的實施主體，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作落到實處。

2．訓練基地保障。職業(yè)核心能力培養(yǎng)同高職學生專業(yè)技能培養(yǎng)一樣，同樣要有訓練基地作為保障，要加強校內(nèi)外訓練基地的建設，不僅要有訓練場所，還要購置必要的訓練設備和器材。要建立學校職業(yè)核心能力培訓網(wǎng)站，優(yōu)化教育資源，營造培訓氛圍，發(fā)布相關(guān)信息，交流培訓經(jīng)驗，解答疑難問題。校外訓練基地建設尤其要加強校企合作，結(jié)合頂崗實習，按照企業(yè)的要求共同培養(yǎng)，共同考核。

3．師資保障。要培養(yǎng)一批職業(yè)核心能力培訓的專職教師，主要承擔職業(yè)核心能力的教學和訓練指導工作；要積極選聘富有職業(yè)能力經(jīng)驗的企業(yè)管理人士作為兼職教師，通過講座等形式傳授企業(yè)對職業(yè)能力的需要和經(jīng)驗；其它課程的任課教師也要把職業(yè)核心能力培養(yǎng)作為教書育人的職責，把職業(yè)核心能力培養(yǎng)滲透到其課程教學中；學生管理人員、就業(yè)指導人員和輔導員等都是職業(yè)核心能力培養(yǎng)不可或缺的力量，他們是第二課堂和校內(nèi)外實踐活動的組織和指導者；學校尤其要加強“雙師型”教師隊伍建設，從政策上鼓勵教師經(jīng)常到企業(yè)參加實踐和調(diào)研活動，了解企業(yè)對學生職業(yè)能力的要求，以豐富教學經(jīng)驗，提高教學水平。

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