徐華明 李漢偉

（河南中醫(yī)學院，鄭州450046）

醫(yī)學院校生理學教學方法的實踐體會

徐華明 李漢偉

（河南中醫(yī)學院，鄭州450046）

生理學是醫(yī)學院校重要的基礎課程和主干課程之一，為了更好實現(xiàn)其教學目標，需要結合學生的特點、教學實際情況以及自身教學經驗，合理運用教學方法實施教學，本文依據(jù)作者多年教學經驗，介紹了生理學教學常用的幾種教學方法的特點及體會。

生理學；教學法；講授法；演示法；問題探究法；自主學習法

教學方法是指教師在要求學生獲取知識，提高能力，獲取學習方法的過程中所采用的方式。由于社會背景、文化氛圍、研究角度等不同，教學理論研究者對“教學方法”概念的界說和分類不同，在教學實踐過程中具體采取何種教學方式，又受教學目的、教學任務、教學對象、教學環(huán)境、教學條件等的限制。［1］一般來說，在醫(yī)學院校生理學教學過程中，主要采用的教學方法有講授法、演示法、問題探究法（PBL）、自主學習法等。筆者結合自身實際，就以上四種常用方法的優(yōu)勢和不足進行總結，期望為同行提供借鑒。

1 教學方法概況

1.1講授法講授式教學法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法［2］。它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。教師所講授的內容要具有科學性和思想性，盡可能的與學生已經掌握的知識基礎有相關性和延續(xù)性，不能有太大的跳躍；同時在講授的過程中應注意學生在學科思維上的培養(yǎng)，要進行啟發(fā)性的教育。講授式教學法是目前使用最多的教學方法，能夠使受教者在短時間內獲得大量的系統(tǒng)的知識，同時施教者也能比較容易的控制教學的進度。但是不利于學生學習的主動性、積極性的培養(yǎng)，容易出現(xiàn)填鴨式教學、學生厭學等情況。

1.2演示法演示法是教師在課堂上把實物或其圖像直觀的展示給學生觀察，或通過示范性的實驗，讓學生通過觀察而獲得感性認識的一種教學方法。它是輔助的教學方法，經常與講授等方法配合一起使用。使用演示教學法要有明確的目的，展示的實物或現(xiàn)象要容易觀察且能帶給學生較深刻的印象，另外還要盡可能減少其他因素所帶來的負面影響。演示法能夠引起學習的興趣，集中學生的注意力，有助于加深對所學知識的記憶，有利于培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和思維能力。

1.3問題探究法問題探究法和目前流行的PBL（Problems-based Learning）同出一轍，即以問題為基礎的學習方法，該教學法以學生為教學主體，教師或教師引導學生提出某教學單元的中心問題，在教師組織和指導下，引導學生團隊做較為獨立的討論和探究活動，尋找問題的答案而獲得新知識的方法［3］。與傳統(tǒng)講授法相比，問題探究法更加靈活、充滿活力，突出了學生在教學中的主體地位，有利于提高學生學習的能動性及培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，也有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和提高綜合素質。但同時，問題探究法對學生的綜合能力及老師的綜合素質也提出了更高的要求。

1.4自主學習法自主學習是以學生作為學習的主體，在老師的指導下，通過學生獨立地學習來獲得知識的過程，同時培養(yǎng)學生自主學習的興趣和能力。自主學習法以學生為教學主體，課堂上的大部分時間留給學生自學，由于個體自主學習能力差異較大，因此教師需要進行個體引導和點撥。對學生的培養(yǎng)，授人以魚不如授之以漁，不僅是教授知識，更要教會學生掌握學習的技能。為此，教師要促進學生自主學習的自主性、自為性、自律性，使其學習狀態(tài)從他律到自律，從消極到積極，從被動到主動，不斷開發(fā)學習的潛能。

2 如何選用合適的教學方法

2.1依據(jù)教學目標的不同對不同層次和不同專業(yè)方向的學生，生理學教學的教學目標也有所不同。不同教學目標的實現(xiàn)，在教學方法和技術的選用上也要注意區(qū)別選用。比如在臨床專業(yè)學生生理課、生理必修課教學過程，可以適當減少講授法授課的比例，要有意識的提高演示法、問題探究法、自主學習法等方法的使用，以培養(yǎng)學生專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力；而對營銷、影像等專業(yè)的生理課、生理選修課教學過程中，則由于學時的限制等因素，教師可以講授法為主，適時的使用一些其他授課方法。

2.2依據(jù)教學內容的特點針對不同的課程、不同的教學單元或不同的課時，教學的內容與要求也不一致，這些都要求教學方法的選擇具有多樣性和靈活性。例如同樣是在生理學的教學中，對于肌肉收縮功能這一節(jié)的講授中，如果單純的使用講授法，則會使學生難于理解抽象的肌肉收縮原理和步驟，但使用演示法則可取得事半功倍的效果；例如在血液循環(huán)這一章的講授中，可采用問題探究法，則可使培養(yǎng)學生自主學習、團隊協(xié)作等能力，并能擴大學生的知識面。

2.3根據(jù)授課學生的實際水平學生的實際特點直接制約著教師對教學方法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的上述特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。例如我校仲景班生理課的教學中，因為仲景班學生學習能力較強，綜合素質較高，所以教學過程中加大了問題探究法、自主學習法等的比例，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；而對普通班的教學則依然以講授為主。

2.4依據(jù)教師個人的素質任何一種教學方法的實施，起主導作用的最終還是教師，教師根據(jù)自身的素養(yǎng)條件，選用得心應手的教學方法，才有可能在實際教學活動中有效地發(fā)揮其功能和作用。教師在教學過程中所展現(xiàn)特有的工作狀態(tài)與教學風格，對學生有著直接的影響。因此，教師在選擇教學方法時，還應當根據(jù)自己的實際優(yōu)勢，揚長避短，選擇與自己最相適應的教學方法。

2.5依據(jù)教學實施的環(huán)境教師在選擇教學方法時，要在時間條件允許的情況下，最大限度地運用和發(fā)揮教學環(huán)境條件的功能與作用。科學、合理地選擇和有效地運用教學方法，要求教師能夠在現(xiàn)代教學理論的指導下，熟練地把握各類教學方法的特性，能夠綜合地考慮各種教學方法的各種要素，合理地選擇適宜的教學方法并能進行優(yōu)化組合。

隨著醫(yī)學的不斷發(fā)展，對《生理學》教學提出了更高的要求。通過多種教學法相結合，有助于改進《生理學》教學，有利于學生形成合理的智能結構，提高教學質量，而多種教學模式如何更好的結合在醫(yī)學高等教育中是一個漫長而艱苦的摸索過程，需要廣大醫(yī)學教育工作者不斷的進行探索和實踐。

［1］王新春，肖繼先，韓冰．高等教育也要重視教學方法［J］．河北聯(lián)合大學學報（社會科學版），2013，13（3）：39-41．

［2］陳曉東，潘桂蘭，時靜華．等．講授法與討論法相結合應用于生理學理論教學的思考［J］．包頭醫(yī)學院學報，2013，（3）：92-94．

［3］王曉秀．問題探究法在生物學教學中的應用［J］．科學之友：上，2003，（1）：46．

10.3969／j.issn.1672-2779.2014.06.054

：1672-2779（2014）-06-0088-02

張文娟 本文校對：徐江雁

2013-11-26）