陳明潔

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 311112)

基于能力培養(yǎng)的高職公共英語課堂教學(xué)實證研究

陳明潔

(浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，杭州 311112)

高職英語教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的同時，更應(yīng)把教學(xué)的重點放在語言的實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課題組以需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為目標，對汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)的實用英語課程進行了教學(xué)改革實踐。通過課程教學(xué)的重新設(shè)計以及一學(xué)期的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)：試點班學(xué)生對英語的喜好度、學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果均明顯高于對照班。

能力培養(yǎng)；高職公共英語；大班化

0 引 言

隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，社會對具有專業(yè)知識綜合運用能力強又具有較高水平英語實際應(yīng)用能力的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需求供不應(yīng)求。然而目前，許多高職畢業(yè)生走上工作崗位后，其英語水平不能適應(yīng)其工作崗位的實際需求，英語應(yīng)用能力嚴重制約著他們的進一步發(fā)展。

教育部于2009年新頒布《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求(試行)》，明確指出高職英語課程以職場交際為目標，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進行一般的口頭和書面交流；同時，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[1]。這無疑為高職公共英語教學(xué)指明了新的發(fā)展方向，同時也對廣大高職公共英語教師提出了要求，在培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力的同時，更應(yīng)把教學(xué)的重點放在語言的實際運用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴大，我國許多高職院校的公共英語課程教學(xué)普遍實行大班化教學(xué)。英語大班課教學(xué)中所產(chǎn)生的諸如教學(xué)方法單一、課堂秩序難維持、課堂紀律差、學(xué)生的課堂教學(xué)活動參與度低、師生、生生互動性差等問題引起了許多專家學(xué)者的極大關(guān)注，也展開了許多課堂教學(xué)改革與研究，可大多偏向于理論層面的闡述。本文在前人研究的基礎(chǔ)上，本著“以需求為導(dǎo)向，以能力為目標”為教學(xué)思路，結(jié)合專業(yè)知識，改變教育教學(xué)理念、精選教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，多元考核評價方法，重構(gòu)基于學(xué)生能力培養(yǎng)的高職公共英語課堂教學(xué)模式，對汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)的實用英語課程進行了教學(xué)改革實證研究，并取得了一定的成效。

1 理論基礎(chǔ)

本研究以需求分析(needs analysis或 needs assessment)的理論為基礎(chǔ)。Winddowson認為需求可以指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)需求以及未來的工作需求，也就是說他們在學(xué)完外語課程后能夠用這門語言去做什么[2]。而我國學(xué)者程曉棠認為外語需求指學(xué)習(xí)者目前的學(xué)習(xí)要求和未來的工作要求[3]。我國學(xué)者余衛(wèi)華則認為：“從學(xué)習(xí)內(nèi)容上看，外語需求指外語使用者在整個社會環(huán)境中應(yīng)該掌握目的語的內(nèi)容；從學(xué)習(xí)過程上看，外語需求既可指外語學(xué)習(xí)者或使用者在外語學(xué)習(xí)或應(yīng)用過程中遇到的困難[4]?！?/p>

在需求分析理論研究的基礎(chǔ)上，應(yīng)結(jié)合交際教學(xué)法理論和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法理論。交際教學(xué)法理論認為，交際教學(xué)法的核心即教學(xué)過程就是交際過程，語言的學(xué)習(xí)必須通過運用語言交際的過程，強調(diào)語言與交際相互依存的關(guān)系。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是圍繞每一個任務(wù)展開的語言交際過程，強調(diào)各種語言技能綜合應(yīng)用的過程，即在教學(xué)過程中，在任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用、自主探索和互動合作的學(xué)習(xí)，并在完成此項任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實踐活動。它使學(xué)生帶著真實的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)，有效地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力[5]。

2 基于能力培養(yǎng)的高職公共英語課堂教學(xué)實證研究

2.1 課程設(shè)計

本次實驗以筆者任教的汽車專業(yè)A/B(試點班91人)和C/D(對照班82人)的實用英語課程為例。在試點班的教學(xué)中，筆者結(jié)合校汽車專業(yè)人才培養(yǎng)目標對英語的要求以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的需求，圍繞每個單元的主題，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，嘗試革新教學(xué)方法和手段，突出對學(xué)生的過程考核。在評價方法上，實行小組互評、自評、師評、投票等多方面相結(jié)合的原則，綜合各方面的評價，給出個人或小組的最公正而又有說服力的評價，并適當(dāng)給予物質(zhì)(生活用品如：洗發(fā)水、牙膏、沐浴露、洗衣液等)或精神上的獎勵。在課程總成績評定中，平時考核占40%，期中考核占20%，期末考核占40%。平時成績分別由課堂參與度、出勤率、每單元的作業(yè)等其他作業(yè)、團隊作業(yè)、英語歌曲演唱組成；期中考核由聽力與口語小測試體現(xiàn)(20%)；期末考試采用統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試，實行教考分離(40%)。而在對照班實施教學(xué)時，則和以往一樣，嚴格按照大綱內(nèi)容和要求，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一學(xué)期后，試點班與對照班進行教學(xué)效果對比。

2.2教學(xué)實踐過程

根據(jù)課程設(shè)計的規(guī)劃， 筆者將基于學(xué)生能力培養(yǎng)的高職公共英語課堂教學(xué)通過以下幾個方面進行實驗。

2.2.1 舞臺表演法，激發(fā)學(xué)生潛能

在課堂教學(xué)的不同階段使用舞臺表演法，如：課前10min的Warm-up環(huán)節(jié)，每單元學(xué)唱一首英語歌曲，把課前十分鐘注意力不集中的學(xué)生引入英語課堂上來，即可活躍氣氛，又可提高學(xué)生的語音、語調(diào)和口語表達能力；在學(xué)唱后，每次課前總會有許多同學(xué)自告奮勇上臺給大家演唱所學(xué)的英語歌曲。學(xué)唱英語歌曲不僅激發(fā)了學(xué)生的表演欲，而且也能使學(xué)生在西方文化背景下的英語歌曲中陶冶情操。又如：以小組為單位的音樂劇、情景劇表演，實際上是引導(dǎo)學(xué)生主動掌握課內(nèi)所學(xué)知識，靈活運用，通過“白雪公主與白馬王子后傳”、交院4S店等自選題材或自編的形式進行表演，如所有的道具、服裝、VR制作等，都由學(xué)生自己準備，很多同學(xué)是第一次演音樂劇、情景劇，還用英語講臺詞，感覺很過癮，通過表演，在虛擬的場景中充分運用所學(xué)的句型和日常用語，非常形象地把劇中的故事情節(jié)及人物性格展現(xiàn)出來。課堂氣氛輕松愉快。事后，好多作品都被同學(xué)們拍成了VR，并發(fā)到群共享，可想而知學(xué)生有多看重自己的表演。相對于不敢開口的“啞巴英語”，這樣的教學(xué)活動大大地增加了學(xué)英語、講英語的興趣和信心，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2.2.2 競賽、匯報、講座等融入課堂，增強了小組協(xié)作競爭意識

在高職公共英語課堂教學(xué)中融入演講比賽、每周校園英語新聞報道、英語天氣預(yù)報、講座等多種教學(xué)活動是鼓勵學(xué)生主動輸出、強化口語交際能力的好方法。以上教學(xué)活動前提都是以小組為單位進行，一個星期的準備時間，查閱資料，制作PPT、給教師發(fā)電子稿等，最后課堂上每組選派一位同學(xué)參加比賽，隨機抽取每組的一位同學(xué)充當(dāng)評委，主持人則是由每次演講比賽、新聞報道比賽中產(chǎn)生的冠軍來充當(dāng)，而此時的教師角色是觀眾、組織者、指導(dǎo)者。對于每位同學(xué)的表現(xiàn)每次都給予充分的肯定，并對每個小組準確的評價，得分最高的小組給予精神上或物質(zhì)上的獎勵，這無形中增強了小組成員的協(xié)作競爭意識。

2.2.3 合作式體驗教學(xué)法，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力

在任務(wù)驅(qū)動下的合作式體驗教學(xué)法中，如在上課文《College- A Transition Point in My Life》時，通過課前劃分的課文段落，以小組為單位準備，小組內(nèi)每個成員合理分工，角色可互換，然后在上課時每個小組指定一位同學(xué)負責(zé)講解各自小組負責(zé)的段落。經(jīng)過構(gòu)思、上網(wǎng)查找資料和準備，課堂上同學(xué)們表現(xiàn)的非常出色，每個小組的講授各有特色，小組分工明確，有的講解，有的朗讀，有的加以補充，有的翻譯，而且各自段落的難點、重點做成PPT向其他同學(xué)展示。對于涉及到的短語不僅舉例說明，還加以關(guān)聯(lián)，非常的詳細。學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中體驗到了參與合作的快樂，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力得到了很好地鍛煉。

2.2.4 模擬工作場景交際法，提高了職業(yè)綜合能力

結(jié)合學(xué)生未來工作崗位所展開的模擬情景交際會話，有利于學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。如：以第一單元主題Introduction為例，設(shè)置場景(假定學(xué)生A是某汽車4S店的銷售員，計劃在汽車國際展覽會推銷自己的汽車，而學(xué)生B正準備購買一輛汽車)。筆者事先把本班的14個小組重新劃分兩大組，分別為A大組(汽車銷售員)、B大組(客戶)，根據(jù)教師所給出的提示進行準備，同時要求整個情景會話過程中注意各自角色的整體形象、禮儀及溝通技巧，達到自己交際的目的。經(jīng)過精心編排和準備，各組同學(xué)紛紛把自己準備的道具展示出來，每個小組充分發(fā)揮團隊力量，分工合作，有的充當(dāng)?shù)谰?汽車)，有的播放準備的PPT和背景音樂，有的加以補充，有的充當(dāng)客服端上茶水等，課堂上各小組競爭激烈，大家興致昂揚。

2.2.5 教學(xué)實證結(jié)果對比分析

一學(xué)期后調(diào)查結(jié)果表明：在全國高職高專大學(xué)實用英語A級考試中，試點班通過率為52%，對照班的通過率只有32%；在對英語課堂教學(xué)的喜好程度方面，試點班76%學(xué)生明顯大于對照班61%學(xué)生，試點班學(xué)生普遍認為目前的英語課堂教學(xué)氣氛活躍，教學(xué)活動豐富多樣，而對照班的學(xué)生盡管大部分同學(xué)不排斥，卻很少有同學(xué)認為英語課堂教學(xué)是氣氛活躍，教學(xué)活動豐富多樣的；對目前英語學(xué)習(xí)需求的滿意度調(diào)查中，試點班82%而對照班則只有25%； 在針對口語能力的問卷調(diào)查以及從兩個班隨意抽取的各10名學(xué)生進行的一次小規(guī)?？谡Z測試結(jié)果顯示試點班78%的學(xué)生口語能力得到了提高，而對照班只有22%的學(xué)生認為英語口語能力有所提高；在寫作能力得到提高方面，試點班83%的學(xué)生高于對照班67%的學(xué)生；此外在職場禮儀和溝通合作意識的提高方面，試點班分別為83%、87%，而對照班則均為0，試點班大部分學(xué)生在結(jié)合專業(yè)的教學(xué)活動中，認為自己情景會話中，更加關(guān)注自己在職場中的行為舉止禮儀、文明用語禮儀等，在小組活動中學(xué)會了如何與他人共同完成一個一個學(xué)習(xí)任務(wù)。

不可置疑的是，教學(xué)改革為試點班學(xué)生提供了更多的用語言交流思想、表達感情的機會，使他們提高口語表達能力的同時，樹立了英語學(xué)習(xí)的自信心。從我校英語口語競賽、英語歌曲比賽以及“我是詞霸”的參賽報名情況也可以看出，試點班的參賽人數(shù)明顯多于對照班。從上述種種情況來看，雖然新的教學(xué)模式對學(xué)生實際英語筆試成績的提高并未起太大的作用，但是對于學(xué)生能力的培養(yǎng)卻是顯而易見的。

3 結(jié) 語

本課堂教學(xué)改革的實驗，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為目標，對實用英語課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段進行精心設(shè)計與調(diào)整，側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與能力培養(yǎng)，對學(xué)生今后的可持續(xù)發(fā)展以及提高就業(yè)競爭力打下基礎(chǔ)。對于教師而言，則充分體現(xiàn)了教師角色的重新定位，為其他專業(yè)的高職公共英語的教學(xué)、科研提供了素材，具有一定的借鑒性和可操作性。

[1]胡軍.基于職場工作任務(wù)的高職英語課程改革的理據(jù)[J]．職教通訊，2011，(16)：9-12．

[2]Hutchinson，T & waters A. English for specific Purpose[M]．Cambridge: Cambridge University Press,1987:32-33.

[3]程曉棠.英語教材分析與設(shè)計[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002:162-163.

[4]余衛(wèi)華.需求分析在外語教學(xué)中的作用[J].外語與外語教學(xué)，2002，(8)：20-23.

[5]李園.淺談任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的運用[J].青春歲月，2012，(21) :146-147.

Innovation and Practice Based on the Cultivation of Students’ ability in Public English Classroom Teaching in Higher Vocational Colleges

CHEN Ming-jie

(Zhejiang Institute of Communications, Hangzhou 31112, China)

s: According to the new spirit of “teaching requirements” in 2009 by the Ministry of Education, higher vocational English teaching should focus on the practical application of language ability and the cultivation of overall quality rather than language itself, when training students’language communicative competence. The research group took the Automotive Service Technology and Marketing of Zhejiang Institute of Communications for example and carried on an empirical and innovative study. By the redesign of the course teaching and teaching practice of a semester, It turned out that students of experimental class were significantly higher than that in comparative classes about the degree of preference for English, learning efficiency and learning effects.

competency cultivation；the higher vocational public English；large classes

2014-11-03

國家骨干高職院校建設(shè)公共課建設(shè)與改革項目(2013PT03)；浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院課改項目(JG2012-42)

陳明潔(1969-)，女，浙江溫州人，副教授，E-mail：cmj@zjvtit.edu.cn。

G712

A ?

10.3969/j.issn.1671-234X.2014.04.011

1671-234X(2014)04-0050-04