于劍霞

一、批改的現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：全批全改

所有作業(yè)老師都采用“全年班級(jí)承包制”進(jìn)行批改，整個(gè)班一組組一本本一頁(yè)頁(yè)一題題一個(gè)個(gè)細(xì)致認(rèn)真地批改，對(duì)的打“√”，錯(cuò)的打“×”，最后寫上等級(jí)和當(dāng)日批改日期。

現(xiàn)狀二：費(fèi)時(shí)

每個(gè)班學(xué)生人數(shù)平均達(dá)到50～60人，老師每天要批改課堂作業(yè)本、同步訓(xùn)練、口算訓(xùn)練、家庭作業(yè)等。假設(shè)1本作業(yè)要1分鐘，那么全批作業(yè)至少需要四課時(shí)以上。一次批改不夠，還要二次批改，甚至三次批改……時(shí)間不少于第一次批改。放學(xué)去學(xué)校轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，經(jīng)常可以看到老師放學(xué)留下一部分學(xué)生訂正作業(yè)，老師多次批改作業(yè)的身影。

現(xiàn)狀三：反饋、訂正時(shí)間微乎其微

經(jīng)?？梢钥吹嚼蠋熞娍p插針利用課間、午間、放學(xué)時(shí)間跑進(jìn)教室聲嘶力竭地進(jìn)行作業(yè)反饋、作業(yè)輔導(dǎo)，學(xué)生硬著頭皮忙于訂正作業(yè)。甚至各學(xué)科間老師為搶這么點(diǎn)兒時(shí)間而互相鬧得不開心。

如此批改作業(yè)，效率不高。本文從出好三張牌說(shuō)說(shuō)批改數(shù)學(xué)作業(yè)的切身感受。

二、批改小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的“三張牌”

出牌一——批改內(nèi)容的多維性

1.一維：聚焦學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度

老師在批改作業(yè)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生作業(yè)的正確率，及時(shí)有效了解學(xué)生掌握和理解知識(shí)的程度，及時(shí)糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不正確、不全面、不合理的想法，及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)上的不足，及時(shí)了解學(xué)生前期學(xué)習(xí)知識(shí)的欠缺，促使學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力、舉一反三的能力、發(fā)散思維的能力。

2.二維：聚焦學(xué)生的思維歷程

老師在批改作業(yè)過(guò)程中，除了關(guān)注學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)外，還要關(guān)注學(xué)生作業(yè)中所反射出來(lái)的思維過(guò)程。在細(xì)細(xì)批改作業(yè)時(shí)，多幾分關(guān)注學(xué)生的簡(jiǎn)潔明快或繁瑣曲折或凌亂無(wú)序的思路，老師根據(jù)實(shí)際情況可以采用面批式或?qū)懪Z(yǔ)方式恰如其分地點(diǎn)出其思維的優(yōu)劣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維思考，開闊學(xué)生的解題思路。

3.三維：聚焦學(xué)生情感、態(tài)度

學(xué)生在作業(yè)中付出了他們情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，特別是學(xué)困生比優(yōu)等生付出的情感更多，付出的努力更多。教師在批改作業(yè)時(shí)，不能用簡(jiǎn)單的“×”判學(xué)生“死刑”，而要給予鼓勵(lì)性的批語(yǔ)，消除其自卑心理，樹立自信。

“三維”關(guān)注不是平均使用力量，應(yīng)該有側(cè)重點(diǎn)，具體情況具體關(guān)注。

出牌二——批改過(guò)程的動(dòng)態(tài)化

作業(yè)批改結(jié)束，進(jìn)行作業(yè)反饋后，允許學(xué)生針對(duì)動(dòng)態(tài)量化表上自己沒(méi)有得到滿分值的題目進(jìn)行訂正，并對(duì)類似的題目再做一題，再交給老師進(jìn)行二次批改，并且等級(jí)取最好的作為最終成績(jī)。

下面是我班季××的一張動(dòng)態(tài)量化評(píng)分表：

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小季看到這份動(dòng)態(tài)量化評(píng)分表后，爭(zhēng)分奪秒利用大課間時(shí)間跟我說(shuō)出兩者之間的異同點(diǎn)，并編出兩組題目試做，結(jié)果全對(duì)了。我重新給他改了等級(jí)為“優(yōu)”，其他學(xué)生受了他的影響，也馬不停蹄地行動(dòng)起來(lái)，效果不錯(cuò)。

對(duì)此活動(dòng)學(xué)生反而不感覺(jué)到累，還興趣盎然，有的學(xué)生說(shuō)“太過(guò)癮了”，有的說(shuō)“有盼頭”，有的說(shuō)“這種作業(yè)不枯燥，我們喜歡”……

動(dòng)態(tài)式批改讓學(xué)生嘗到了甜頭，嘗到了成功的喜悅，有了動(dòng)力，他們的學(xué)習(xí)自信心明顯增強(qiáng)了。

此批改方式告別了過(guò)去的單一、枯燥、靜態(tài)、機(jī)械、繁重，在數(shù)學(xué)作業(yè)批改過(guò)程注入一劑，成份有二次訂正、二次學(xué)習(xí)、二次作業(yè)、二次評(píng)價(jià)，數(shù)學(xué)作業(yè)批改過(guò)程慢慢從靜態(tài)化走向動(dòng)態(tài)化道路。

出牌三——批改主體的互動(dòng)化

一貫以來(lái)，大多數(shù)時(shí)間本學(xué)科老師是學(xué)生作業(yè)的第一批閱者，又是最后一個(gè)評(píng)論者和品味者。很多時(shí)候?qū)W生獨(dú)特的想法、奇思妙想只有老師一人品味、一人評(píng)改，形單影只，沒(méi)人分享，這是多么令人遺憾的事??！

因此，我們老師要讓學(xué)生“別出心裁”的想法與大家一起共享、一起分享作業(yè)，可以給家長(zhǎng)批閱，亦或同伴互批，亦或小組討論批改，最后呈交老師最終批改。

總之，摸索之路是辛苦的，批改之路只是一條羊腸小道，在成為陽(yáng)光大道之前我們的“批改袋”會(huì)吸收更多的熱量去批改、品味學(xué)生的作業(yè)，在“批改路”上，會(huì)看到我們更加成熟的、堅(jiān)定的腳??；“批改園”會(huì)結(jié)出累累碩果……

參考文獻(xiàn)：

楊世明，周春荔，王興明.MM教育方式理論與實(shí)踐[M].香港新聞出版社，2002.

編輯 趙飛飛