章味珍

摘 要：促進(jìn)學(xué)生體驗是綜合實踐活動教學(xué)的目標(biāo)，體驗越深，越能夠激發(fā)學(xué)生對自我生命歷程的回憶，從而發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在實踐中深刻地體會到，關(guān)注教學(xué)設(shè)計、學(xué)生個體、交流互動是促進(jìn)學(xué)生形成深度體驗的有效誘因。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動教學(xué)；深度體驗

一、融入“創(chuàng)意”，開拓學(xué)生生活體驗的廣度

利用學(xué)校的校本資源或傳統(tǒng)項目來設(shè)計主題活動是常用的教學(xué)手法，而加入“創(chuàng)意”元素的設(shè)計，在實際操作中，其效果往往令人驚喜。

例.同樣是慶祝六一兒童節(jié)主題活動，有這樣兩種簡案：

在眾多的六一慶?；顒又?，方案二的實施更受學(xué)生的青睞。方案二創(chuàng)造性地將“券”代替“人民幣”，并設(shè)置了眾多的崗位角色。學(xué)生不僅用“券”消費，還了解了兌換知識；還學(xué)會討價還價、貨比三家，知道盈利、虧損，更有許多社會角色的體驗，校園內(nèi)營造了一個吸引全校師生參與其中、樂在其中的微型社會，使學(xué)生的參與興趣更加濃厚、體驗更加寬廣。

二、關(guān)注“個體”，捕獲學(xué)生技能體驗的高度

小組合作學(xué)習(xí)為我們關(guān)注學(xué)生個體帶來便利。一個項目完成的時間至少要兩周以上，在這個過程中，教師與學(xué)生面對面交流的機(jī)會有很多，教師可以充分利用個別指導(dǎo)的機(jī)會，零距離地摸清學(xué)生已有的知識、技能水平，靈活調(diào)整指導(dǎo)方法和步驟，面授機(jī)宜，捕獲學(xué)生能力的增長點。

例.“學(xué)會沏茶”匯報展示指導(dǎo)片段

教師：你們這組學(xué)得怎樣了？

學(xué)生：那天，我媽媽帶著我們組到茶樓里，請教了茶樓里的姐姐，我們都已經(jīng)學(xué)會了。

教師：哦，這么能干，知道向?qū)I(yè)人員請教，那你們組準(zhǔn)備怎樣展示學(xué)習(xí)成果呢？

學(xué)生：我們組準(zhǔn)備向大家展示一下茶道。

教師：先展示給老師看一下，好嗎？

學(xué)生展示：準(zhǔn)備好茶具—在茶壺中放入茶葉—倒入開水過濾后倒出—再在茶壺倒開水—將茶壺中的水倒入小—品茶。

教師：哦，不錯，學(xué)得像模像樣的。不過，就這樣展示的話，如果懂得茶道的人看的話那是看明白了，但是假如是不懂茶道的人看，我估計就不怎么看得懂了，比如，這個叫什么，為什么第一次開水倒入要倒掉呢？怎么讓更多的人看明白呢？

學(xué)生討論1：那我們就邊說邊做，怎么樣？

學(xué)生討論2：還可以配音哦，你看電視上表演茶道好像都有音樂的。

學(xué)生討論3：對的，是古箏呢。

教師：這些方法都很好，誰來邊說邊做呢？讓老師看看怎么樣？

學(xué)生：我來。

教師根據(jù)學(xué)生的展示做具體的指導(dǎo)。（略）

以上的教學(xué)片段中，教師圍繞“怎么展示更能出效果”的問題，進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)膯l(fā)、引導(dǎo)，強(qiáng)化了學(xué)生的表現(xiàn)意識和茶道技術(shù)，學(xué)生體驗有了層次上的變化。

三、引領(lǐng)“互動”，主導(dǎo)學(xué)生思維體驗的深度

在實際教學(xué)中，教師較多關(guān)注小組內(nèi)的互學(xué)互助，而忽視了小組與小組之間的互動交流。究其原因，在于各小組學(xué)習(xí)內(nèi)容不盡相同，小組與小組之間的交流互動難以進(jìn)行。但實際上，如果教師把握住了恰當(dāng)?shù)幕狱c，就能充分激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生深度思維。

例.《人與月河》片段實錄：

教師：我們開展了六個主題的研究活動，通過前期的實踐，不知大家開展得如何。一組學(xué)生匯報。

學(xué)生：我們組研究的是百年老字號，這是我們搜集到的資料（邊展示邊解說）。

教師：針對這個組的研究情況，你們有什么想問的，或者想

說的？

學(xué)生1：我聽了你的匯報，我饞得直流口水。（全班笑）

學(xué)生2：你們研究了百年老字號的歷史了嗎？

學(xué)生：這個我們暫時還沒有，不過我們已經(jīng)有了打算，準(zhǔn)備請專家來向我們介紹介紹。

學(xué)生3：你們打算到哪里找專家？

學(xué)生：這個嗎（思考了一下，似乎是靈機(jī)一動），我請我們組的×××來回答。因為她的家長是電視臺的，認(rèn)識的專家多。（聽課教師全笑）

學(xué)生×××接過話筒：我會回去問問我的媽媽有沒有這樣的專家，如果有，把專家的電話號碼要過來，然后和他聯(lián)系。

教師：嗯，利用家長的資源，真是不錯的辦法。我們學(xué)校的校本課程不是有個專家顧問組嘛，其實也可以請教請教他們。不過老師還有個建議，既然是百年老字號，那肯定是得到廣大百姓認(rèn)可的，那么我們還可以采訪誰？（停頓）可以采訪爺爺奶奶等一些老年人，他們或許會更清楚。

另一組學(xué)生匯報“小寧波”研究成果，采用了人物特寫照片和實地采訪視頻兩種方式介紹。

教師：其他組有什么想問的嗎？

學(xué)生：我們組也安排了采訪，可是被拒絕了，你們的采訪是怎么做到的？

學(xué)生：剛開始，他也不理我們，不接受采訪，他開了一個店，我們就天天放學(xué)到他店里去，和他商量，還幫助他打掃店里的衛(wèi)生，和他說好話，最后他才答應(yīng)了。

教師：是呀，用真誠的心總能打動別人。

以上片段中，盡管各小組學(xué)習(xí)內(nèi)容不一樣，但是，遇到類似的問題，解決的方法卻可以借鑒?；颉败浤ビ才荨保颉皩ふ疑磉叺膶I(yè)人士”，我們看到了小組成員為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)揮出的聰明才智，其成功的經(jīng)驗輻射到了其他的學(xué)習(xí)小組中，課堂中精彩不斷。

因此，作為教師應(yīng)該真正地以生為本，全面關(guān)注學(xué)生的知識、技能、情感等，找契機(jī)，強(qiáng)指導(dǎo)，走與學(xué)生共設(shè)計、同研究、齊實踐之路。

參考文獻(xiàn)：

馮偉祥.淺談在綜合實踐活動教學(xué)中學(xué)生“問題意識”的培養(yǎng).讀寫算，2010（8）.

（作者單位 浙江衢州大成小學(xué)）