王慶明

地理課堂追問(wèn)法是指在某個(gè)地理問(wèn)題得到回答后，順其思路對(duì)問(wèn)題窮追不舍，刨根究底，繼續(xù)發(fā)問(wèn)：“是什么”“在哪里”“為什么”。問(wèn)答是課堂中司空見(jiàn)慣的，表現(xiàn)為師問(wèn)生答、生問(wèn)師答、生生問(wèn)答等形式，我認(rèn)為，老師在教學(xué)中應(yīng)充分利用“追問(wèn)法”駕馭課堂，引導(dǎo)學(xué)生，會(huì)取得很好的效果，

一、突出教師的主導(dǎo)作用

追問(wèn)法要求老師要加深對(duì)教材的了解，研究學(xué)生。在新課程背景下，課堂教學(xué)中老師雖退居二線，組織引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，但老師的作用并沒(méi)有削弱反而更得到了強(qiáng)化，對(duì)老師的要求更不斷得到提高，不但要求老師具有較高的把握文本、駕馭課堂的能力，更要求其更新教育教學(xué)觀念，適應(yīng)時(shí)代對(duì)教育的要求。所以“追問(wèn)”實(shí)際上是教師在課堂教學(xué)中首席地位的體現(xiàn)，不可忽視或輕視。例如，講地球的公轉(zhuǎn)，先讓同學(xué)們看公轉(zhuǎn)示意圖，發(fā)現(xiàn)了什么，交流討論，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)得多。開(kāi)始問(wèn)，公轉(zhuǎn)時(shí)誰(shuí)繞誰(shuí)轉(zhuǎn)？公轉(zhuǎn)方向是什么？周期是多長(zhǎng)時(shí)間？公轉(zhuǎn)時(shí)地球身子正否？夏至日太陽(yáng)直射在哪？北半球進(jìn)入什么季節(jié)？晝夜長(zhǎng)短情況？正午太陽(yáng)高度情況？中午物體影子長(zhǎng)短情況？中午陽(yáng)光進(jìn)入房屋范圍情況？南半球又如何？為什么？冬至日呢？請(qǐng)總結(jié)公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。這就要求老師精心準(zhǔn)備，引導(dǎo)到位，預(yù)設(shè)遇到的所有問(wèn)題。

二、突出學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性

老師正確的引導(dǎo)方向決定學(xué)生學(xué)習(xí)的方向。學(xué)生的高效學(xué)習(xí)是建立在有明確目標(biāo)基礎(chǔ)上的，當(dāng)學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，老師能及時(shí)地引導(dǎo)追問(wèn)，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生撥云見(jiàn)霧，豁然開(kāi)朗。邏輯學(xué)上的“是什么”“在哪里”“為什么”三個(gè)問(wèn)題，最能落實(shí)文本中涉及的問(wèn)題，“是什么”涉及的是地理事物類型問(wèn)題，“在哪里”體現(xiàn)的是地理事物的地理位置，“為什么”涉及地理事物的構(gòu)造及原因發(fā)展問(wèn)題，如果教師步步追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生解決了這些問(wèn)題，也就完成了教學(xué)目標(biāo)。所以利用追問(wèn)法使學(xué)生的自學(xué)更加高效有序，既指出方向又提供途徑，學(xué)習(xí)就更加順利。

三、突出課堂的教學(xué)目標(biāo)

層層追問(wèn)的目的是解決這節(jié)課的任務(wù)，不是亂問(wèn)。教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)是課堂教學(xué)首先要解決的任務(wù)，同時(shí)也是高效課堂必須具備的條件，然而，在有些課堂中，由于采用的方法不當(dāng)，使學(xué)生的討論在無(wú)序狀態(tài)下進(jìn)行，要么不能在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下進(jìn)行討論，偏離教學(xué)目標(biāo)，要么是在沒(méi)有時(shí)間觀念下討論，把一些時(shí)間浪費(fèi)在沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題討論上，占用了大量時(shí)間，擠占了完成教學(xué)目標(biāo)的時(shí)間。

四、突出思維的延續(xù)性

追問(wèn)能促使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。追問(wèn)是老師課堂教學(xué)的法寶，面對(duì)學(xué)生的回答，老師要及時(shí)質(zhì)疑追問(wèn)，使學(xué)生的回答正確準(zhǔn)確，追問(wèn)可以使他的思路更加明確，思考更加全面，如果回答不準(zhǔn)確或是錯(cuò)誤的，追問(wèn)可以使他溯本追源，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題錯(cuò)誤之所在，調(diào)整思考問(wèn)題的方向或方法，這不僅僅是對(duì)問(wèn)題正確與否的矯正，更是對(duì)思維的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生問(wèn)題的回答，教師的評(píng)價(jià)不能只用一句好或者不好，要分析答案后面所隱藏的東西，是知識(shí)的還是方法的，追問(wèn)就可以揭開(kāi)這些隱性的東西。新課程倡導(dǎo)把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)資源，追問(wèn)就是使學(xué)生成為資源的手段。

教材僅僅是一個(gè)平臺(tái)，老師不是教地理課本而是利用地理課本，老師要立足于地理課堂但要放眼于課外，把學(xué)生的視野引向更廣闊的社會(huì)生活。老師的追問(wèn)就是要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)向課外的延伸，實(shí)現(xiàn)地理與生活的對(duì)接。引導(dǎo)生活，服務(wù)生產(chǎn)，建構(gòu)正確的愛(ài)大自然，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（作者單位 江蘇省徐州銅山區(qū)清華中學(xué)）