易娟

摘 要：試圖通過(guò)教學(xué)體驗(yàn)，總結(jié)出如何將閱讀課上得環(huán)環(huán)相扣，設(shè)問(wèn)有效的方式方法。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)入過(guò)渡；設(shè)問(wèn)閱讀；寫作結(jié)合

在深度研課的不斷推動(dòng)下，我們每一位教師都在努力思考怎么去上好一節(jié)課。記得去年九校聯(lián)誼我所開(kāi)設(shè)的一節(jié)課，在評(píng)課的時(shí)候，我記得有一位教師給了我很高的評(píng)價(jià)：“整堂課感覺(jué)是學(xué)生在推著老師走，好像教師拋出的每一個(gè)問(wèn)題和環(huán)節(jié)都是精心設(shè)計(jì)好的，環(huán)環(huán)相扣，如魚(yú)得水?！蔽衣?tīng)了十分開(kāi)心。現(xiàn)在我想主要就自己如何設(shè)計(jì)這一課以及達(dá)成情況，來(lái)談?wù)勎覍?duì)如何能讓閱讀課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都在自己的掌控中，一環(huán)套一環(huán)，如魚(yú)得水般的順利進(jìn)展下去的一些可能還不夠成熟的看法。

一、精心導(dǎo)入，自然過(guò)渡

方法一：借助多媒體，循序漸進(jìn)導(dǎo)入。在上Module 10 Unit 1的時(shí)候，我通過(guò)一首邁克爾·杰克遜的歌Heal the world導(dǎo)入。一方面，優(yōu)美的歌曲能吸引學(xué)生的興趣，另一方面，這首歌的內(nèi)容恰恰是閱讀部分要呈現(xiàn)的東西。因此，我順勢(shì)提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“Whats the song mainly about？”，因?yàn)楦柙~是以滾動(dòng)的形式隨著音樂(lè)展示給學(xué)生的，歌詞內(nèi)容本身簡(jiǎn)單易懂，需要的答案正是副歌部分，所以學(xué)生基本能答出要點(diǎn)。為了讓答案更緊扣文章，我特地將要點(diǎn)的部分直接給出，讓學(xué)生填出關(guān)鍵的字詞（We should _____ and make it a better place for _____，because human being sare facing _____， such as _____.）這樣自然而然地導(dǎo)入到本文中提到的埃塞俄比亞的饑荒問(wèn)題。因此也就自然而然地過(guò)渡到了正文，也不會(huì)給聽(tīng)者或者學(xué)生帶來(lái)一種突兀的感覺(jué)。

方法二：利用課外材料，間接過(guò)渡。其實(shí)我在上這節(jié)課前，還預(yù)設(shè)了另外一種導(dǎo)入法。就是課前給學(xué)生一篇關(guān)于索馬里的兒童饑荒的新聞報(bào)道材料，設(shè)置幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題，為上課的自然過(guò)渡埋下伏筆。例如，問(wèn)題1：“What happened in Somalia？”問(wèn)題2：“What should be done to solve the problem？”這樣就比較自然地過(guò)渡到正文。這樣設(shè)置的目的，一方面是為了拓展學(xué)生的閱讀面，另一方面也為順利導(dǎo)入正文做看似間接實(shí)質(zhì)最為直接的導(dǎo)入。

方法三：相關(guān)視頻，直接導(dǎo)入。視頻導(dǎo)入是最為直接的，我下載了Bob Geldof在Live Aid的現(xiàn)場(chǎng)演唱視頻。通過(guò)播放片段，讓學(xué)生得到最為直觀的信息，為下面的一系列設(shè)問(wèn)埋下伏筆（主要關(guān)于Live Aid和Bob Geldof的必要了解以及相關(guān)背景的了解）。

最終我采用的是第一種導(dǎo)入方法，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)槿绻仨氁x擇的話，我選擇第一種方法導(dǎo)入，而我可以將第二種方法和第三種方法融合在一起。將閱讀材料放在課后作為拓展閱讀去做。同時(shí)，將視頻材料放在導(dǎo)入結(jié)束后過(guò)渡到課文內(nèi)容關(guān)于Live Aid和Bob Geldof的信息學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生更為直觀地對(duì)這一公益活動(dòng)和主要發(fā)起人作進(jìn)一步了解。事實(shí)證明，我的選擇是非常正確的，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)了起來(lái)，幾乎所有的進(jìn)程都在我的預(yù)設(shè)之內(nèi)。為下面課題的順利進(jìn)行和整堂課的成功作了很好的鋪墊，也打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、盡量杜絕無(wú)效的問(wèn)題，走出閱讀課問(wèn)題設(shè)置的怪圈

記得自己剛步入更正崗位的時(shí)候，因?yàn)楹ε鲁鲥e(cuò)，害怕學(xué)生答不出來(lái)，加上經(jīng)驗(yàn)不足，總喜歡采用yes/no的問(wèn)題提問(wèn)。一開(kāi)始發(fā)現(xiàn)學(xué)生相當(dāng)配合，課題氣氛甚是活躍。后來(lái)，隨著自己的不斷成長(zhǎng)，發(fā)現(xiàn)原來(lái)自己的設(shè)問(wèn)其實(shí)很多是無(wú)效的。特別是在不斷地聽(tīng)課學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)受到不少啟發(fā)，會(huì)從不同側(cè)面思考很多。有時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)有的年輕老師也喜歡采用yes/no的提問(wèn)方式，其實(shí)往往“當(dāng)局者迷，旁觀者清?！蔽視?huì)發(fā)現(xiàn)，有些問(wèn)題其實(shí)換一種更具啟發(fā)的問(wèn)法或許更好，從而能引起學(xué)生的思維共鳴，而有些問(wèn)題則干脆可以大膽省略。

我們很多時(shí)候已經(jīng)習(xí)慣或者說(shuō)厭惡了閱讀課那種先快速閱讀，然后回答幾個(gè)問(wèn)題，再細(xì)讀，依然是幾個(gè)問(wèn)題或者對(duì)錯(cuò)判斷，抑或選擇正確答案的課型。可是又很悲哀地發(fā)現(xiàn)除此之外似乎也找不到更好的方式。其實(shí)不然，我覺(jué)得，我們閱讀課不是非要有問(wèn)題才叫閱讀課，比如，我在處理Module 10 Unit 1的閱讀課時(shí)的快速閱讀環(huán)節(jié)，我就舍棄這一模式，我通過(guò)展示圖片，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)Bob Geldof的相關(guān)信息。而關(guān)于Live Aid的信息，我是通過(guò)采用挖空關(guān)鍵詞的方式，既體現(xiàn)了形式的多樣性，避免枯燥無(wú)味一成不變的方式，也培養(yǎng)了學(xué)生捕捉信息和處理信息的能力。

同樣，在處理Module 10 Unit 1的閱讀細(xì)讀環(huán)節(jié)時(shí)，我像是故意給學(xué)生設(shè)下陷阱，一步步“引誘”他們按照我預(yù)先設(shè)定好的路線前進(jìn)，直至進(jìn)入我期待的“包圍圈”，說(shuō)出我想要的結(jié)果。比如，從“授人以魚(yú)”過(guò)渡到“授人以漁”的這一環(huán)節(jié)，我通過(guò)對(duì)Live Aid和The WFP的分析學(xué)習(xí)后，引入一個(gè)問(wèn)題：“Live Aid & the WFP，are they amazing？”，學(xué)生自然會(huì)說(shuō)“Yes”，于是我再追問(wèn)：“But form any developing countries ...，Is it enough？Why？”學(xué)生自然會(huì)說(shuō)：“No”，此處的yes/no問(wèn)題的設(shè)置并非無(wú)效問(wèn)題，而是為了追問(wèn)“Why？”，從

而引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出下一句：“They are a short-term solution to along-term problem.”，并自然而然地呈現(xiàn)出整篇文章中關(guān)鍵的過(guò)渡文字：“As the saying goes，‘give a man a fish，and you feed him for a day. Teach a man to fish，and you feed him for the rest of his time.”（“授人以魚(yú)，不如授人以漁”），之后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出此處何為“授人以漁”，繼而給出相關(guān)的授人以漁的實(shí)例。

這種環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問(wèn)顯然是我課前精心設(shè)計(jì)好的，我事先對(duì)于每一步學(xué)生會(huì)做出何種或者幾種反應(yīng)，都做了假設(shè)和安排，學(xué)

生的一言一行幾乎全在我的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)，因此，整堂課我就能做到有的放矢，有條不紊。所以，如果我們能對(duì)每個(gè)問(wèn)題的設(shè)置都事先能做充分的思考和準(zhǔn)備，我們何愁把閱讀課上得得心應(yīng)手呢？

三、閱讀與寫作相結(jié)合，學(xué)以致用

記得一位專家也說(shuō)過(guò)同樣的話，一堂成功的寫作課必須要有寫作訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，包括聽(tīng)說(shuō)讀寫等能力。所以上完閱讀課后，如果能引導(dǎo)將所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到寫作上，那可以說(shuō)這堂課的學(xué)習(xí)效果就能得到最為充分的體現(xiàn)了。

還是以我開(kāi)設(shè)的那節(jié)Module 10 Unit 1 Reading課為例來(lái)說(shuō)說(shuō)我是怎么安排這一環(huán)節(jié)的。這一課到這一環(huán)節(jié)的時(shí)候，我想我基本完成了知識(shí)目標(biāo)、大部分的能力目標(biāo)及情感目的任務(wù)，接下來(lái)就是本課升華。我將中國(guó)的西部貧困地區(qū)落后的原因和解決措施的中文提綱展示給學(xué)生，要求學(xué)生寫一篇150字的文章，分別從原因、措施和自己的觀點(diǎn)幾個(gè)方面來(lái)闡述。與此同時(shí)，教給學(xué)生寫作技巧（Use an attractive title/Good structure/Good expressions/examples/Lin king words & sentences/A good ending）。最后讓學(xué)生說(shuō)出自己在本文中學(xué)到的幾個(gè)有用的短語(yǔ)，我加以補(bǔ)充。將這些短語(yǔ)和單詞呈現(xiàn)在幻燈片上，鼓勵(lì)學(xué)生將這些短語(yǔ)應(yīng)用到他們的寫作中。讓我驚訝的是，在短短幾分鐘的寫作時(shí)間里，有不少學(xué)生能將剛剛學(xué)到的短語(yǔ)（如：in wrestling with / raise a war enessof/along-term solution/lie in the hands of），正確靈活地應(yīng)用到他們的

寫作中。我覺(jué)得這樣的結(jié)果正是我所期待的，既完成了對(duì)學(xué)生能力要求的訓(xùn)練，情感目標(biāo)也得到了最大升華。

總的來(lái)說(shuō)，閱讀課還有很大的開(kāi)發(fā)空間，我們絕不可以落入俗套，按部就搬走老路，要勇于創(chuàng)新，敢于突破。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)以及綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力提供更多的機(jī)會(huì)，打破目前閱讀課的固定模式，勤加思考，不斷鉆研，找到適合自己學(xué)生、自己風(fēng)格的獨(dú)特教學(xué)方法。

（作者單位 江蘇省南京市高淳高級(jí)中學(xué)）