陳琴

摘 要：傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)存在許多缺點(diǎn)，在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合中職學(xué)生自身的特點(diǎn)，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探究新的作文教學(xué)模式，從多方面闡述多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂作文教學(xué)模式的可行性和可取之處。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；傳統(tǒng)課堂；網(wǎng)絡(luò)課堂

眾所周知，作文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中既令人發(fā)愁，又無(wú)法擺脫的難題。在對(duì)中職學(xué)生作文心態(tài)的調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)作文的厭煩心理和畏難情緒十分嚴(yán)重，他們對(duì)作文所持的消極態(tài)度和由此導(dǎo)致的低下的寫作能力，讓我們不得不承認(rèn)，中職作文教學(xué)的結(jié)果是令人遺憾的。

一、傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)存在很多缺點(diǎn)

1.傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)的形式和內(nèi)容過(guò)于單一

它往往在限定的時(shí)間內(nèi)規(guī)定內(nèi)容規(guī)定篇幅，從而把學(xué)生的創(chuàng)作思維限制在一個(gè)個(gè)框框格格里而無(wú)法自由延展。

2.傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)

用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求作文水平參差不齊的學(xué)生，把高度個(gè)性化的習(xí)作活動(dòng)約束成高度統(tǒng)一的集體活動(dòng)，寫作能力較差的學(xué)生總是無(wú)法在規(guī)定的時(shí)間里完成規(guī)定的練習(xí)，部分學(xué)生為了完成練習(xí)也只能是匆匆落筆，這樣忙于應(yīng)付甚至連應(yīng)付都感到困難的課堂作文訓(xùn)練，卻要讓學(xué)生去感興趣、去喜歡，學(xué)生很難做到。

3.傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)，學(xué)生創(chuàng)作的主體意識(shí)受到嚴(yán)重的壓抑

教師永遠(yuǎn)是權(quán)威者，從課堂作文技法指導(dǎo)開始，到發(fā)布作文練習(xí)指令，一直到最后的作文評(píng)析，教師在講臺(tái)上以權(quán)威者的身份喋喋不休，而講臺(tái)下的學(xué)生呢，卻聽得昏昏欲睡。在作文評(píng)析中，學(xué)生更是沒(méi)有發(fā)言權(quán)，面對(duì)教師那幾條冷冰冰的評(píng)語(yǔ)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，而毫無(wú)申辯的自由。在這樣的作文課堂上，不是“我要寫”而是“要我寫”。學(xué)生沒(méi)有了自由空間，沒(méi)有了寫作的主體意識(shí)，學(xué)生感受到的只能是一種沉重的壓迫感，這種壓迫感壓得學(xué)生不敢越雷池半步，只能乖乖地按部就班，循規(guī)蹈矩，毫無(wú)創(chuàng)作的快樂(lè)可言。

4.傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)無(wú)法解決學(xué)生寫作的最大困難——材料的匱乏

在應(yīng)試教育的桎梏下，學(xué)生們“三點(diǎn)一線”的生活限制著他們直面社會(huì)的機(jī)會(huì)，簡(jiǎn)單的人生經(jīng)歷使他們的生活儲(chǔ)備單薄，缺少寫作素材；而且由于學(xué)習(xí)緊張，學(xué)生閱讀時(shí)間相當(dāng)有限，針對(duì)性往往不強(qiáng)，效率不高。

5.傳統(tǒng)課堂作文忽視作文教學(xué)的交際功能

從傳播學(xué)的角度看，傳統(tǒng)作文模式基本上表現(xiàn)為信息的單向傳播過(guò)程，讀者這一環(huán)節(jié)十分薄弱，不能引起足夠的反饋效應(yīng)，出現(xiàn)只有作者缺乏讀者的尷尬，形成只有信息支出缺乏信息收入的不健全的信息傳播體系。而且，以紙質(zhì)作文本傳播媒介，也缺乏再生力，只有一個(gè)文本，只能讓單個(gè)的讀者作歷時(shí)性的閱讀，無(wú)法大面積共時(shí)性閱讀，從而使信息傳播發(fā)生障礙，使作者和讀者無(wú)法正常溝通信息。

6.傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)的弊端還體現(xiàn)在反饋的滯后性

一次課堂練習(xí)之后，教師需要花大量的時(shí)間進(jìn)行逐本批閱，等到下一次講評(píng)，通常要?dú)v時(shí)兩周左右，當(dāng)初學(xué)生完成作文期待反饋、渴望肯定的熱情早已被時(shí)間沖淡，甚至有可能有學(xué)生已經(jīng)忘了上次作文練習(xí)的主題和自己文章的內(nèi)容，這樣的費(fèi)時(shí)低效嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)作的積極性。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)學(xué)理論，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)不能及時(shí)得到公眾的認(rèn)可，得到的反饋只是一個(gè)讀者的一個(gè)分?jǐn)?shù)、一個(gè)“閱”字或一些無(wú)關(guān)痛癢的空洞的評(píng)語(yǔ)，甚至是泥牛入海無(wú)聲無(wú)息，這種期待心理成了學(xué)生心里“永遠(yuǎn)的痛”，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)就會(huì)受到極大的傷害。

如上所述，傳統(tǒng)課堂作文教學(xué)存在的很多缺憾，這使得作文教學(xué)的改革成為一種必然。當(dāng)我們?nèi)匀惶幵凇耙恢Х酃P，一塊黑板，教師定調(diào)子，學(xué)生填格子”的寫作教學(xué)困境中時(shí)，當(dāng)學(xué)生面對(duì)傳統(tǒng)的稿紙或作文本興味索然時(shí)，我們卻發(fā)現(xiàn)他們?cè)诹硪黄斓乩锎笳股硎帧?/p>

二、網(wǎng)絡(luò)課堂作文教學(xué)實(shí)施的可行性分析

隨著時(shí)代的發(fā)展，信息技術(shù)越來(lái)越普及化，網(wǎng)絡(luò)對(duì)于我們新生一代來(lái)說(shuō)早已不再陌生。盡管足不出戶，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，我們?nèi)匀豢梢院瓦h(yuǎn)方的親人朋友視頻聊天問(wèn)候；可以購(gòu)買到自己喜歡的物

品；可以工作；可以發(fā)表評(píng)論；可以搜集到各種各樣豐富的資源信息；可以接受遠(yuǎn)程教育……

1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為網(wǎng)絡(luò)課堂作文教學(xué)提供了基本條件

隨著國(guó)家對(duì)教育投入的加大，目前相當(dāng)多的學(xué)校都配備了電腦及多媒體教室等硬件設(shè)備，并且有一部分學(xué)校已擁有自己的局域網(wǎng)或已同因特網(wǎng)連接，為現(xiàn)代教育技術(shù)與信息的應(yīng)用創(chuàng)設(shè)了良好的條件。

2.教育理論為作文教改提供了厚實(shí)的理論基礎(chǔ)

美國(guó)教育家杜威說(shuō)：“教師是一個(gè)引導(dǎo)者，他撐著船，學(xué)生們用力把船劃向前。”也就是說(shuō)，教師在學(xué)生的活動(dòng)中扮演著“顧問(wèn)、參謀、設(shè)計(jì)者”的角色，學(xué)生是教學(xué)的中心，是學(xué)和做的主人，學(xué)生必須具有學(xué)習(xí)的自覺性與主動(dòng)探索精神。“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)老師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。這些教學(xué)理論給我們提供重建課堂教學(xué)模式的理論依據(jù)。

新課標(biāo)中關(guān)于中學(xué)生“表達(dá)與交流”能力要求方面明確指出：“力求有個(gè)性、有創(chuàng)意的表達(dá)，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣自主寫作，”

“拓展運(yùn)用語(yǔ)言文字交流的途徑，學(xué)會(huì)用現(xiàn)代化信息技術(shù)輔助交流，如使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行編輯、版面設(shè)計(jì)、制作個(gè)人網(wǎng)頁(yè)和演示文稿?！薄澳塥?dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果。”這些給我們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)作文課堂教學(xué)的研究提供了指導(dǎo)思想。

從素質(zhì)教育的角度來(lái)看，素質(zhì)教育重視學(xué)生生理與心理、智力與非智力、認(rèn)知與人格等因素全面而和諧的發(fā)展，重視學(xué)生主體積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。

總之，社會(huì)給教育提出了一種全新的教改觀，教育理論又為教改提供了厚實(shí)的理論基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)作文，顧名思義，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)進(jìn)行習(xí)作的一種新型作文模式。

三、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)課堂作文教學(xué)的可取之處

1.網(wǎng)絡(luò)作文一定程度上更多關(guān)注學(xué)生“自我”

學(xué)生作什么文，不是教學(xué)一言以蔽之，更多取決于學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；他想什么，想了解什么，想思考什么，最終在他“內(nèi)心”存底，給了他更多自由選擇的空間。因?yàn)橛凶杂?，他更有?dòng)力，更想自由習(xí)作。不受約束，“我行我素”，才會(huì)寫出自己的個(gè)性。

2.網(wǎng)絡(luò)作文關(guān)注學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴

教師可通過(guò)電教控制終端，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)作中的哪怕微弱閃光點(diǎn)，予以及時(shí)鼓勵(lì)，學(xué)生嘗到“習(xí)作過(guò)程”的愉悅，而非一棍子打死的“不行”。這樣，就使得學(xué)生進(jìn)入習(xí)作過(guò)程的愉悅之良性循環(huán)，而非“我寫不好”而懼怕，不敢寫，以不會(huì)寫的最終沮喪結(jié)局。

3.網(wǎng)絡(luò)習(xí)作摒棄了結(jié)果重視過(guò)程

學(xué)生根據(jù)自己能力習(xí)作，可同老師、同學(xué)，甚至任何讀者交流。他們愉悅在創(chuàng)作過(guò)程和創(chuàng)作結(jié)果之間。

4.網(wǎng)絡(luò)習(xí)作給了學(xué)生更加廣闊的自由選擇空間

學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，有更大的自由權(quán)利，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛。”很多時(shí)候，我們關(guān)注的是“學(xué)生不會(huì)什么，而非學(xué)生會(huì)什么”。網(wǎng)絡(luò)習(xí)作就是關(guān)注學(xué)生會(huì)什么，因而給了學(xué)生更為廣闊的自由空間。

5.網(wǎng)絡(luò)習(xí)作正充滿著“愉悅及歡樂(lè)”

學(xué)生寫作自己喜好的東西，它飽含學(xué)生內(nèi)心深處的情感，他的喜、怒、哀、樂(lè)、驚、恐、悲無(wú)不展現(xiàn)在他的習(xí)作中。他可以把他的這些情感和他的讀者進(jìn)行交流、分享，以此來(lái)更加豐富他的個(gè)人情感體驗(yàn)。

6.網(wǎng)絡(luò)習(xí)作不受外在規(guī)則和主動(dòng)參與的限制

網(wǎng)絡(luò)習(xí)作少有規(guī)則，只要有你的讀者群，文可長(zhǎng)可短，可大可小。在習(xí)作者和讀者的你來(lái)我往的交流中，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的積極主動(dòng)性。因?yàn)橛凶x者的贊譽(yù)、批評(píng)，習(xí)作者自然就有他的回應(yīng)，在不知不覺中，他便知曉于習(xí)作——習(xí)慣成自然。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張良金.新課標(biāo)背景下多媒體技術(shù)在語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用.上海師范大學(xué)，2008.

（作者單位 蘇州相城中等專業(yè)學(xué)校）