單英明

摘 要：《義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求……”這就是說教學中要關注學生的發(fā)展，注重聯系學生的生活經驗，注重發(fā)揮學生的個性，注重培養(yǎng)學生的學習興趣。

關鍵詞：語文；教育；培養(yǎng)

最近學校領導在初中部進行教學視導，聽完語文課后，曾經做過物理教師的校長說：“如果因為考試你們就要這樣上課，我對語文教師表示同情，在我看來哪怕所有語文課都讓學生自己讀書，也要比現在強?！边@句話當時聽起來似乎有些偏激，過后細想并不夸張。我們的教學淪落到這種地步，我認為原因之一就是忽略了對學生“主體意識”的培養(yǎng)。這就要求教師要研究學生的身心發(fā)展規(guī)律，盡最大努力去喚醒學生的主體意識、發(fā)展學生主體能力。那么作為語文教師，如何喚醒學生的主體意識呢？

一、營造民主、平等、寬松的教學氛圍，為學生主體意識的激活提供心理安全保障

1.在課堂上構建民主、平等的師生關系

美國著名心理學家林格倫在《課堂教育心理學》一書指出：“教育，正像其他的社會過程一樣，它的成效依靠交往?！背踔猩哂歇毩⒌乃枷耄鄬Ψ€(wěn)定的心理素質，他們渴望實現自我的人生價值，也能相對自主地表達自己的意見和看法，有相對獨立的人格，希望得到老師的尊重認可。新課程標準倡導“自主—合作—探究”的學習方式，強調學習是一個主動建構的過程，是在教師的指導下學生主動地參與學習，親歷學習，從而學會學習的過程。因此，教師要改變傳統的學生觀，放下師道尊嚴的架子，把自己看做學生，與他們構建民主、平等的對話空間。教師把課堂還給學生，學生不僅僅是教師督促的對象，更是課堂的真正主人，是教學的主體；教師不是權力的代表，而是學生學習的合作伙伴。教師的教與學生的學始終是雙方的互動，二者應處于同等的地位。如果這“天平”一旦失“衡”，學生的主體意識就會受到壓抑，教師的教與學生的學就難以達到預期的效果。

2.要理解、寬容學生

初中生思維活躍，他們有時異想天開、勇于質疑、堅持己見、敢想敢說，因此作為起主導作用的老師，不能只滿足于給了學生多少知識，而必須在思維的空間上給學生留有足夠的實踐余地，在這個過程中，教師不要用條條框框的規(guī)則去約束生動活潑的學生，要允許學生在課堂上享有一定的自由度發(fā)表自己的見解。要知道，課堂就應該是學生出錯的地方，學生的大膽發(fā)言，也許還不夠成熟與完善，可是這正是學生主動自主學習的表現，而學生的“錯誤”也為教師提供了可以利用的可貴的教學資源、難得的教育契機，教師要多激勵、多肯定、多引導，讓學生在錯誤中成長。這樣學生就會體會到參與的滿足，交流的快感，自然就對語文學習產生了強烈興趣，也就能極大地激發(fā)他們主動自主學習的意識。

可以說，只有我們教師在課堂上構建了民主、平等、寬松的教學氛圍，學生的心理安全得到極大的保障，我們的課堂才能煥發(fā)出生命的活力，學生才可以感到人格的自主與尊嚴，才能感受到心靈的愉悅與成長，他們的思維才會最大限度地活躍起來，從而更積極主動地參與教學活動。

二、努力培養(yǎng)學生的個性，為學生主體意識的培養(yǎng)奠定堅實的基礎

隨著現代教育的進步，尊重學生的個性差異、發(fā)展學生的個性特長、彰顯學生的個性品質，已成為人們的共識。語文學科具有答案的模糊性和多樣性的特點，從這種程度上說，語文教學是最能產生個性、培養(yǎng)個性的教學。而尊重學生的個性其實也就是為充分發(fā)揮學生的主體意識奠定了基礎。那么如何使學生的個性得以真正的彰顯呢？

1.要提高教師的素質，形成個性風格

中學生的模仿性強，可塑性大，很容易接受新事物，富有個性特色的教學會給學生的成長烙上深沉的印記。只要我們留意一下成效卓著的語文教師的教學，就不難發(fā)現，這些教師在教學上都有自己鮮明的個性特征，都形成了自己的教學風格，都在教學過程中充分發(fā)揮自己個體的優(yōu)勢，以自己的靈性、悟性和創(chuàng)造性的個性魅力，影響、感化和激發(fā)學生的個性。只有具有個性魅力的教師，才會教出個性鮮明、靈動、主體意識強的學生來。因此，作為教師要不斷地學習，以提高自己的學識涵養(yǎng)，掌握駕馭課堂的教學智慧，從而使自己成為不可多得的課程資源。

2.要因材施教，實施分層教學，促進學生主動發(fā)展

每一個學生的天賦、性格、愛好、成長環(huán)境都不相同，教學中，教師要充分考慮學生的這些差異性，設定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測……讓每個學生都在各自的“最近發(fā)展區(qū)內”得到充分的發(fā)展，盡管發(fā)展的起點不一，進步的程度不一，可是不同的學生都能體驗成功的快樂，在學習上人人有興趣，個個有所得，這樣學生擁有學習的自主權，處處感覺到自己是學習的主人，其主體意識在自主、自愿中逐漸培養(yǎng)起來，其主動參與意識在學習中也更易得到充分發(fā)揮，我們的教育也更容易走向促進學生全面發(fā)展的理想之境。

3.要有個性化的評價

初中生其實是很在意教師的評價的。激勵性的評價會讓學生抱著積極的情感態(tài)度學習語文。語文教師不單單是知識的傳授者，也是學習行為的“催化劑”，更是探尋、拓展學生的精神和心靈成長的“導航車”。學生的個性品質在教師個性化的指導、評價中得到進一步的發(fā)揮和張揚，從而也就促進了學生主體意識的發(fā)揮。

冰心老人曾經深情地說過，每一朵花都是漂亮的，每一顆心都是可愛的，我們應該懷著極大的熱情去愛護每一朵“花”，去關心每一顆“心”。作為教師，我們要為每一朵“花”創(chuàng)設最好的土壤和成長的氣候，為每一顆“心”提供最好的機會和展現的平臺。

三、采取靈活的教學方法，為學生主體意識的發(fā)揮創(chuàng)造有利的條件

當下的初中語文教學，幾乎是被考試這把懸在頭頂的“達摩克利斯劍”控制著。教師為了應對考試，不惜把一篇篇作品毫無保留地掰開了講，再掰開再講，直得把所謂的“語文知識”全“灌入”學生的腦海方可罷休。尤其到了初三復習的時候，機械枯燥的分析、直接告訴答題思路、滿堂灌、題海戰(zhàn)等充斥著課堂。我們的語文似乎只剩下了技巧，我們的語文課堂似乎成了生產思維酷似、無差別、無活力的產品的“加工廠”。

其實我們的語文課文，都是文質兼美的文章，每篇文章都有獨特的風格與蘊含，作為教師就要走進文本，和作者對話和作品對話，在深入理解的前提下結合自己的個性對教材內容、教學方法進行取舍，在此基礎上有所突破，有所創(chuàng)新，然后以合適的方式傳達給學生。有的文章可以注重情感渲染，有的可以注重揣摩語言，有的可以注重問題牽引，有的可以注重誦讀感悟，有的可以注重情境創(chuàng)設等等。不同的文章教法不同，學法也不同，只是對文本的準確解讀和深入挖掘，教無定法。

語文教師要以生為本，立德樹人，走學科內涵式發(fā)展之路，就要掙脫應試的魔咒，不要牽著學生的鼻子走，不要將學生的思維納入自己的思維軌道。這既是解放學生也是解放自己，只有這樣才能創(chuàng)造條件使學生最大限度地發(fā)揮其主體意識。

四、選擇新穎的學習方式，為學生主體意識的增強搭建溝通平臺

選擇新穎的學習方式，就是給學生主動學習的拐杖，是發(fā)揮學生主體意識的主要途徑。當前新穎的學習方式有很多，我認為很關鍵的一點是搭建課內課外溝通平臺，把語文的課堂與生活聯系起來，這其中開展語文綜合性學習是一條很有效的途徑。

“語文的外延與生活的外延相等”，綜合性學習就是將語文課堂與社會生活連接起來的一條線索。教師應積極地自主開發(fā)一些綜合性學習的資源，可以從教材開發(fā)一些研究的話題，還可以從學校生活、家庭生活、社會生活中開發(fā)一些活動項目，指導學生依據話題，選擇自己感興趣的研究角度，自主合作地開展綜合性學習活動。這些活動可以與朗讀吟誦、演講辯論、報告研討、書法篆刻、影視欣賞、參觀游覽等語文課外活動相結合。在這一過程中，學生可能有各自不同的表現、不同的視角、不同的感受和不同的言語方式，而這正是要達到的活動目標，也是教師指導、激發(fā)、激勵的方向：在語文實踐活動中增長學生的見識，增強他們的主體意識，培養(yǎng)他們的能力，使他們體驗到學習的樂趣、創(chuàng)新的樂趣。

值得一提的是，綜合性學習常常要與家庭生活發(fā)生密切的聯系，在活動中，學生能更多地了解自己家庭生活的某一領域，了解親人情感世界的敏感之處，這就有可能激活學生的心靈世界和生活體驗。這些恰恰可以成為對學生進行生活教育、人生教育、情感教育的機會。

總之，在語文教學中，教師只有轉變觀念，努力營造一種民主和諧的教學氛圍，培養(yǎng)學生的個性，以靈活的教法，新穎的學習方式關愛學生的成長，才能讓他們感受到自己的價值，才能發(fā)揮他們的主體意識。這是一個美麗而純潔的教育夢想，對它的堅守，應該是我們語文教師不懈的追求。

（作者單位 內蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東勝區(qū)東聯現代中學）