陳潔瓊，王 輝，楊瑞芹，于 芬，黃 娟

隨著社會多樣化人才的需求趨向，高等學(xué)校紛紛改變相同專業(yè)學(xué)習(xí)相同課程的學(xué)年制培養(yǎng)模式，積極探索和完善學(xué)分制。從國內(nèi)外各高校實(shí)行學(xué)分制的總體情況來看，較為完善的學(xué)分制一般包括4項(xiàng)基本制度：選課制、學(xué)分績點(diǎn)制、導(dǎo)師制和聘任制［1］。但是，中國大部分高校實(shí)行的學(xué)分制由于受到各方面因素的影響，并不是完全的學(xué)分制，而只是在學(xué)年制的基礎(chǔ)上增加了部分選修課，距離完全學(xué)分制的要求還很遠(yuǎn)。主要表現(xiàn)有：1門課程對應(yīng)1位教師，學(xué)生不能選擇授課教師；學(xué)校提供的課程數(shù)量和類別不能滿足學(xué)生多方位的需求。其原因在于，美國學(xué)分制是由選課制自然發(fā)展而來，而中國高校推行學(xué)分制的過程與其相悖，先引進(jìn)學(xué)分制后發(fā)展選課制，先有形式后有內(nèi)容［2］，并由此產(chǎn)生了上述諸多問題。

1 高校選課制改革現(xiàn)狀與問題

1.1 選課指導(dǎo)不到位

對于初次接觸選課的學(xué)生來講，選課過程是一個動態(tài)復(fù)雜的過程。在下達(dá)選課通知后，各專業(yè)的系主任、輔導(dǎo)員和班主任容易忽視選課前的指導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)生自己會去了解選課的各方面運(yùn)作情況，不對教學(xué)計劃作詳細(xì)的解讀等。學(xué)生對本專業(yè)的課程大綱了解不全面，沒有明確的目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，忽視了知識結(jié)構(gòu)的合理性與科學(xué)性，不能根據(jù)自身知識結(jié)構(gòu)需求及課程重要程度來選課［3］；同時，在選課過程中又過度依賴數(shù)量極為有限的專職管理教師，選課中就容易盲目跟風(fēng)、隨波逐流。

1.2 選課系統(tǒng)運(yùn)行能力不足

選課系統(tǒng)是完成選課過程的重要平臺。隨著選課活動的加強(qiáng)，對選課系統(tǒng)的應(yīng)用性和穩(wěn)定性的要求越來越高。但是根據(jù)筆者對浙江科技學(xué)院近270名學(xué)生進(jìn)行的針對選課中遇到的突出問題的調(diào)查問卷分析，學(xué)生對選課系統(tǒng)的滿意度僅為一般（滿意度低于70%）。特別是在選課高峰期，選課系統(tǒng)無法承受，導(dǎo)致有些學(xué)生想選的課程沒選上，能選的時候熱門課程已被選光。

1.3 教學(xué)資源缺乏

學(xué)生在選課的過程中受到課程資源和教師資源的制約。一種突出的現(xiàn)象是，教師的教學(xué)工作量不斷增加，教師無暇去思考挖掘更多的課源。同時，用于科研和本專業(yè)的深入鉆研精力有限，開設(shè)反映專業(yè)前沿性的課程更是難上加難［4］。熱門的課程師資力量不夠，科學(xué)前沿性強(qiáng)的課程無法開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生對課程、教師及上課時間的選擇余地小，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的授課積極性，無法達(dá)到實(shí)行選課制的真正目的。

1.4 評價體系不完善

選修課的管理相對于必修課來講，在課程要求、考核方式等方面要求較低。特別是公共選修課，所有主講教師都能申報，教學(xué)督導(dǎo)組極少去了解公共選修課的授課情況。缺乏督導(dǎo)導(dǎo)致選修課的教學(xué)質(zhì)量下降，上課人數(shù)多、考核要求低導(dǎo)致學(xué)生出勤率情況不理想。亦有學(xué)生純粹為湊學(xué)分而學(xué)，學(xué)不到實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，教師達(dá)不到授課目的。

1.5 學(xué)分制收費(fèi)制約積極性

受學(xué)分制收費(fèi)的限制，大部分學(xué)生選修滿了各類別選修課最低要求的學(xué)分就適可而止，不再多選超出學(xué)分的課程。大部分學(xué)生為了拿學(xué)分而選課程，并且偏向于選修那些考核簡單、教師不嚴(yán)的課程，從而達(dá)不到真正意義上的學(xué)習(xí)。

2 完善高校選課制的對策與措施

2.1 做好前期宣傳，建立導(dǎo)師制

為了使選課過程順利進(jìn)行，減少學(xué)生的盲目隨眾性，可以在新生入學(xué)時開設(shè)選課講座，并給新生發(fā)放相應(yīng)專業(yè)的教學(xué)計劃，針對教學(xué)計劃作詳細(xì)講解，使他們對整個大學(xué)期間所設(shè)置的課程有個全面了解，以便做好長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)計劃與規(guī)劃。同時，給學(xué)生配置選課指南，里面可以包括：選課流程、選課系統(tǒng)操作方法、學(xué)分制收費(fèi)方法、各專業(yè)各類選修課應(yīng)達(dá)到的最低要求學(xué)分等［5］。

導(dǎo)師制由選課制派生出來，是學(xué)分制教學(xué)管理中重要的制度和不可缺少的環(huán)節(jié)［6］。構(gòu)建和完善導(dǎo)師制與選課制結(jié)合的制度，可確保學(xué)生選課的科學(xué)性、合理性。新生進(jìn)校一段時間后可根據(jù)自身興趣選擇專業(yè)導(dǎo)師，一直延續(xù)到畢業(yè)，導(dǎo)師參與到學(xué)生的選課過程中，進(jìn)行選課指導(dǎo)。導(dǎo)師可以登陸系統(tǒng)查詢所指導(dǎo)學(xué)生的選課情況及課程成績等，以便隨時掌握學(xué)生的選課情況，避免學(xué)生選課時的盲目性。

2.2 做好硬件升級，完善選課系統(tǒng)

選課系統(tǒng)一般都是高校委托校外軟件公司開發(fā)、調(diào)試與使用的。一方面，由于各高校的教學(xué)情況各不相同，高校必須對選課系統(tǒng)提出適合自身實(shí)際情況的要求，使選課系統(tǒng)有針對性；另一方面，系統(tǒng)使用后，學(xué)校要加大投入，根據(jù)實(shí)際情況做到最大限度地升級完善系統(tǒng)，并且配備專門的人員來管理學(xué)校的選課系統(tǒng)，盡可能減少因教學(xué)設(shè)備導(dǎo)致的選課問題。

2.3 豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生積極性

選課制的順利開展需要大量的課程資源和教師資源支持，學(xué)校應(yīng)制訂相應(yīng)的激勵措施來鼓勵教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)能力強(qiáng)的教師進(jìn)入選修課的教學(xué)第一線。在學(xué)校條件允許的情況下，可以聘請校外知名專家教授來學(xué)校上課。針對熱門課程，可以通過建立課程教師團(tuán)，采取多位教師同時開設(shè)幾個班級平行授課的形式，保證課程數(shù)量滿足學(xué)生的需求。另外，定期對學(xué)生進(jìn)行摸底調(diào)查，統(tǒng)計分析各門課程受歡迎程度，對課程設(shè)置進(jìn)行調(diào)整。同時，組織相應(yīng)的教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)和討論，以確保課程的質(zhì)量。

2.4 完善課程管理，加強(qiáng)監(jiān)控與評估

為了提高選修課的質(zhì)量，應(yīng)建立公共選修課申報專家審查制度，選修課準(zhǔn)入的門檻應(yīng)該適當(dāng)提高。審查包括課程的必要性、前瞻性，任課教師的資歷等。另外，對已批準(zhǔn)通過的選修課要開展后期評估工作，注重開課過程的跟蹤與管理，對教學(xué)材料、課堂管理記錄、期末的考核方式和考核材料進(jìn)行隨機(jī)抽樣審查，同時結(jié)合學(xué)生評教，對課程教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行測評，對不符合教學(xué)要求的選修課酌情提出改進(jìn)建議或者撤銷課程。

2.5 建立獎勵制度，鼓勵超學(xué)分學(xué)習(xí)

學(xué)分制收費(fèi)制約了部分優(yōu)秀學(xué)生的超額學(xué)習(xí)的積極性。大部分學(xué)生考慮到超出最低畢業(yè)學(xué)分的課程會另外收取費(fèi)用，在學(xué)有余力的情況下放棄額外感興趣的課程；也有個別學(xué)生因?yàn)榻?jīng)濟(jì)狀況而只能為了學(xué)分而學(xué)。在這種情況下，學(xué)?？梢詫W(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生實(shí)行學(xué)分免費(fèi)獎勵制度，根據(jù)每學(xué)期專業(yè)學(xué)分績點(diǎn)排名，規(guī)定下學(xué)期可免費(fèi)修讀額外課程的數(shù)量。這樣既能夠滿足優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，又能夠提高學(xué)生之間的良性競爭，改善學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

3 結(jié) 語

學(xué)分制的實(shí)行是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，完全選課制的實(shí)施是一個漫長的過程，需要在教學(xué)資源和教師資源配備日益充足、學(xué)生自主發(fā)展意識日益加強(qiáng)中不斷完善和實(shí)現(xiàn)。學(xué)分制下的選課模式一定要與高校本身的教學(xué)情況相結(jié)合。高校應(yīng)在認(rèn)識到選課制在改變統(tǒng)一規(guī)劃的人才培養(yǎng)模式和推動教育教學(xué)改革方面起到的積極作用的前提下，重視選課制執(zhí)行過程中不斷出現(xiàn)的問題和不足，及時在學(xué)生、教師、教學(xué)資源與環(huán)境等各方面加以整改和完善，以保證選課制的實(shí)施順利開展。

［1］ 婁雨.高校學(xué)分制實(shí)踐及其選課制度改革［J］.中國電力教育，2011（26）：64－66.

［2］ 王慧青.實(shí)行學(xué)分制必須建立完善的選課制度［J］.西北成人教育學(xué)報，2002（4）：48－50.

［3］ 劉桂琪，趙宇.完善高校學(xué)分制下選課制度的幾點(diǎn)建議［J］.高教論壇，2010，12（12）：40－41，65.

［4］ 李萍，羅浩，范瓊燕.高校選課制問題與對策的探討［J］.惠州學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2011，31（2）：101－104.

［5］ 杜長江.學(xué)分制下的多校區(qū)選課制度研究［J］.江蘇科技大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2006，6（2）：98－100.

［6］ 許松.高校學(xué)分制條件下的選課制存在的問題與對策［J］.改革與開放，2011（10）：158－159.