梁杏芳

在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師以其豐富的面部表情、生動的肢體語言、形式多樣的練習(xí)方式以及趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容等吸引著學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，即使這樣，隨著年級的增高，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情只減不增，這是為什么呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，有兩種授課現(xiàn)象制約著學(xué)生的發(fā)展，值得引起同行的注意與思考。

現(xiàn)象一：鸚鵡學(xué)舌習(xí)單詞

在英語課堂中，我們常常會看到這種現(xiàn)象：老師通過實(shí)物、圖片、聲音或肢體語言等生動活潑的方式呈現(xiàn)出目標(biāo)詞后就帶著學(xué)生一遍一遍反復(fù)地朗讀：集體讀--小組讀--個(gè)人讀--比賽讀……看似形式多樣，其實(shí)都是機(jī)械重復(fù)，就像鸚鵡學(xué)舌一樣，學(xué)生根本不需要動腦筋。盡管經(jīng)過不斷地機(jī)械重復(fù)學(xué)生都能repeat出單詞的發(fā)音，但是久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會處于被動的狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生到了高年級仍不會自主拼讀新詞，依然需要依靠老師一個(gè)一個(gè)單詞教。倘若離開了老師，英語學(xué)習(xí)根本無法進(jìn)行，會出現(xiàn)單詞發(fā)音不準(zhǔn)、記憶單詞困難等現(xiàn)象，導(dǎo)致優(yōu)等生無動力參與學(xué)習(xí)，中下層學(xué)生無興趣參與學(xué)習(xí)，嚴(yán)重制約著學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。

現(xiàn)象二：孤立進(jìn)行單詞教學(xué)

在小學(xué)英語課堂中，以PEP小學(xué)英語課本為例，基本可以分為詞匯教學(xué)（Lets learn）、句型教學(xué)（Lets talk）和語篇教學(xué)（Read and write）三種課型。這三種課型側(cè)重點(diǎn)有所不同，但應(yīng)是相輔相成、互相聯(lián)系的。然而在很多的英語課堂中，教師的處理往往是分割的“獨(dú)立教學(xué)”，每個(gè)單詞就像是一個(gè)個(gè)獨(dú)立的符號，而學(xué)生的學(xué)習(xí)就是在認(rèn)讀這些毫無聯(lián)系的、孤立的符號。結(jié)果是學(xué)生盡管會認(rèn)、會讀這個(gè)單詞，卻不會運(yùn)用，導(dǎo)致單詞教學(xué)處于無意義狀態(tài)，制約著學(xué)生的外語學(xué)習(xí)。

針對上述現(xiàn)象，筆者結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐分析，尋求解決問題的對策。

一、滲透語音意識，培養(yǎng)學(xué)生自主拼讀單詞的能力

英語是表音文字，所有的單詞都是由字母構(gòu)成的，每個(gè)字母都有其相對應(yīng)的比較固定的發(fā)音，學(xué)生掌握了字母與發(fā)音（letter and sound）之間的聯(lián)系后，讀單詞就像拼拼音一樣了。運(yùn)用Phonics能幫助學(xué)生建立字母與發(fā)音的聯(lián)系，使學(xué)生在不學(xué)音標(biāo)的情況下達(dá)到見詞能讀，聽音能寫的效果。在學(xué)生剛接觸英語時(shí)，教師應(yīng)開始適度滲透語音知識，培養(yǎng)學(xué)生自主拼讀的能力。如在教26個(gè)字母時(shí)，教師注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分字母本身的發(fā)音與字母在單詞中的發(fā)音，使學(xué)生一開始就建立起字母與發(fā)音的聯(lián)系。那么，學(xué)生學(xué)完26個(gè)字母后便會知道26個(gè)字母，在單詞中會讀成[？覸][b][k][d][e][ f][ɡ]......到了學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師即可引導(dǎo)他們通過回想字母的發(fā)音來拼讀單詞。例如教“cat”時(shí)，教師先利用貓的叫聲引出新詞；再呈現(xiàn)新詞，引導(dǎo)學(xué)生說出c，a，t這三個(gè)字母在單詞中的發(fā)音c，c ，[k][k][k]，a，a，[？覸][？覸][？覸]，t，t[t][t][t]，然后讓學(xué)生自主拼讀[k？覸t]。在小學(xué)階段，很多單音節(jié)單詞都能運(yùn)用這種方法讓學(xué)生自主拼讀來學(xué)會發(fā)音，這樣既能使學(xué)生積累語音知識，讀準(zhǔn)每個(gè)單詞的發(fā)音，為英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，又可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生體驗(yàn)到探索知識、獲取知識的成功感。通過這樣不斷的訓(xùn)練，學(xué)生積累得多了，慢慢就可以做到見單詞能讀，聽音就能寫的狀態(tài)，會大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶單詞的效率。這樣，單詞關(guān)過好了，掃除了英語學(xué)習(xí)的障礙，學(xué)習(xí)英語也就變得容易了。當(dāng)然，教師在教學(xué)中要持之以恒地滲透語音知識，一些常見的字母組合的發(fā)音規(guī)律與學(xué)生一起總結(jié)出來，豐富學(xué)生的積累。以PEP小學(xué)英語課本為例，教師應(yīng)重視結(jié)合授課內(nèi)容進(jìn)行語音教學(xué)。例如，Book 3 的1-3單元“Read and write”部分就是按照字母表的順序把單詞按發(fā)音規(guī)則呈現(xiàn)出來的；Book4則通過Pronunciation總結(jié)了5個(gè)元音字母a， e， i， o， u，在單詞開閉音節(jié)的發(fā)音規(guī)則；Book 5和Book 6總結(jié)常見的字母組合的發(fā)音，到了六年級就呈現(xiàn)音標(biāo)的形。實(shí)踐證明，重視語音教學(xué)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展意義重大。

二、創(chuàng)設(shè)生動完整的情景，讓學(xué)生綜合運(yùn)用語言

在PEP小學(xué)英語Book5 Unit5 B Lets learn的教學(xué)中，要求學(xué)生四會掌握“in， on， under， near， behind”和三會掌握“over， in front of”這些單詞（如下圖）。

通常教師都是通過兩樣物品的位置關(guān)系來呈現(xiàn)新詞，然后逐一教學(xué)單詞的。一節(jié)課下來學(xué)生雖然能讀出單詞的讀音，知道單詞的中文意思，但學(xué)生少了在有意義的情景中實(shí)踐單詞的機(jī)會，體驗(yàn)不到語言的交際功能。

因此，通過仔細(xì)觀察圖畫、分析教材、分析學(xué)情，同時(shí)根據(jù)學(xué)生喜歡故事的特點(diǎn)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)情景：Look at the picture， there is a cat behind the curtain， what is it doing there？ Oh， there is a mouse in the bedroom. What a big dinner！ Boys and girls， guess， what happens？學(xué)生頓時(shí)插上了想象的翅膀，編出了一個(gè)生動的貓捉老鼠的故事：The mouse runs quickly， the cat is behind the mouse. The mouse is in the trash bin now. It is under the bed now. It is on the desk now. It is behind the picture ， its over the bed. Its near the closet. Its in front of the shelf...最后故事的結(jié)尾也是創(chuàng)意百出。有同學(xué)以“The cat catches the mouse and have a big dinner.”來結(jié)束故事。也有同學(xué)創(chuàng)設(shè)出一只可愛的小老鼠機(jī)智地逃生，風(fēng)騷地跟蠢貓“say goodbye”的戲劇性結(jié)尾，引得全班同學(xué)哈哈大笑。這一節(jié)課，學(xué)生在編故事、講故事中學(xué)習(xí)和運(yùn)用了這7個(gè)方位詞。較之以往的設(shè)計(jì)，筆者覺得學(xué)生學(xué)得更主動、更有意義，同時(shí)詞匯的學(xué)習(xí)也由機(jī)械的拼讀、拼寫轉(zhuǎn)向了更有意義的聽、說、讀、寫、用的綜合發(fā)展。

語言學(xué)習(xí)是一個(gè)習(xí)得、積累的過程，學(xué)生要在有意義的環(huán)境中才能掌握和運(yùn)用語言。而英語課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師要想方設(shè)法使學(xué)生的學(xué)習(xí)有趣的同時(shí)也有意義。

（責(zé)編 張亞莎）