陳偉瓊

真正的閱讀應(yīng)是讀者通過文本與作者對話、交流，從而引起共鳴，產(chǎn)生審美體驗的過程。新課程標準下的閱讀也應(yīng)是一種個性化的學習過程，學生可在閱讀中選擇適合自己的閱讀方式和方法。因此，教師不可限制學生，應(yīng)加強引導。在新課程標準下對學生的個性化閱讀進行指導，語文老師可進行如下探索。

一、重視學生的主體地位

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，閱讀能力和水平已成為社會公民素質(zhì)的一項重要指標。因此，在閱讀教學中，教師應(yīng)充分尊重學生的主體地位，尊重他們的實際認知水平和閱讀能力，盡自己最大的努力培養(yǎng)學生的學習自主性。教師在閱讀教學中應(yīng)有意識地引導學生自主閱讀，在課堂上營造適合學生進行個性化閱讀的氛圍，讓學生獨立觀察、思考，多讀、多說、多練，自我反思、總結(jié)，使他們在能力的發(fā)揮上達到最佳狀態(tài)，從而逐漸形成自主的、個性化的閱讀能力。

二、珍視學生獨特的感受

語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！睂W生獨特的感悟與文本內(nèi)容是息息相關(guān)的，學生對語文材料的感悟來自生活的各個方面，是多元化的。學生的個性不同，思維不同，生活經(jīng)歷不同，對同一閱讀內(nèi)容的感悟也往往是多元的。教師在閱讀教學中，可根據(jù)課程標準，適時地要求學生閱讀不同的內(nèi)容，提出不同的閱讀要求，多鼓勵學生發(fā)表自己的觀點，表達自己在閱讀中的獨特感受，使閱讀成為一種被引導的創(chuàng)造性活動。在任何情況下，我們都應(yīng)珍視學生獨特的見解和感受，著力培養(yǎng)學生獨特的感悟力。如此，在課堂上，學生才會暢所欲言，妙語連珠，使閱讀具有無窮的魅力。

三、引導學生積極探究

新課程倡導下的自主、合作、探究的教學方式是新課程改革中全新的課堂教學模式。在閱讀過程中，學生通過自主閱讀和合作探究，鍛煉了口語交流、人際交往、分工合作以及探究問題的能力。因此，我們可經(jīng)常組織有針對性的探究活動，允許學生“仁者見仁，智者見智”，讓學生的個性在主動參與中得到張揚，使學生的閱讀能力得到提高。下面是《跳水》一文的一個教學片斷。

有一學生提出：船長用槍威脅自己的孩子從那么高的地方跳水，那么危險，太不講父子之情了。

教師引導討論：除了船長的這個辦法，還有沒有其他更好的辦法解救孩子？

生1：可以給孩子送繩子，讓他抓住繩子滑下來。

生2：可以在甲板上鋪厚棉被。

生3：派水手上去。

……

師：這些辦法來得及準備嗎？為什么？

生4：這些辦法已經(jīng)來不及準備了，因為孩子已經(jīng)在橫木上搖晃起來了。

學生通過討論、分析、交流，認為在千鈞一發(fā)之際，跳水才是救孩子的唯一辦法。探究使學生進一步認識到船長命令孩子跳水是為了救孩子，由此體會到船長在危急關(guān)頭沉著鎮(zhèn)靜、急中生智的品質(zhì)。

積極的探究可讓學生的思維活動更活躍、更主動。有人說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，你有一個蘋果，我有一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換一下，你同時擁有兩種思想，我同時也擁有兩種思想?！痹谔骄窟^程中，不同的思維在劇烈碰撞之后產(chǎn)生的智慧火花會讓學生受益匪淺。學生通過探究發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學習的積極性就會增強，個性就會得到張揚，閱讀能力也能得到提升。

四、允許學生有選擇地學習

學生的閱讀個性能否得到充分的發(fā)展，關(guān)鍵在于教師能否尊重學生在閱讀中的個體差異，允許學生在教師的指導下，根據(jù)自身的閱讀水平和能力選擇相關(guān)的閱讀內(nèi)容和適合自己的閱讀方法，并要求學生用適合自己的方法和策略進行閱讀訓練。在教學中，教師要努力營造輕松愉快的閱讀氛圍，讓學生多看、多想、多讀、多說，只要學生懂的就不講，學生理解的就不分析，大膽放手讓學生自己解決在閱讀中遇到的各種問題，真正學會選擇性閱讀。

如在教學《大地的話》中，我讓學生選擇自己喜歡的一個小節(jié)用自己喜歡的方式讀一讀，然后模仿這個小節(jié)寫一段話。閱讀時，學生選擇的是自己喜歡的內(nèi)容，讀起來自然投入。仿寫時，學生選擇的又是自己熟悉的事物，寫出來的內(nèi)容很豐富。表達時，學生語言自然流暢，學習效果很好。

對閱讀教學后的“布置作業(yè)”的環(huán)節(jié)，我們同樣可效仿以上做法，不給學生布置一模一樣的作業(yè)，而是根據(jù)學生的實際情況，設(shè)計有層次性的作業(yè)，允許學生選擇一定量的不同難度的作業(yè)。在教學四年級《渴望讀書的“大眼睛”》一課時，我是這樣設(shè)計“布置作業(yè)”這一環(huán)節(jié)的：上完這一節(jié)課，你想給自己留什么作業(yè)？學生有的要查找“大眼睛”蘇明娟的資料或查找更多關(guān)于希望工程的資料；有的要積累有關(guān)眼睛的詞語和句子；有的要觀察父母或同學的眼睛，抓住他們的特點進行練筆……把自主權(quán)交給學生，把課堂還給學生，這樣的作業(yè)設(shè)計更有利于鞏固學生的閱讀所得，促進學生的個性發(fā)展。

五、恰當?shù)剡\用評價

語文課程評價的根本目的是改進教師的教學，促進學生學習。閱讀教學中的有效評價，可以有力地調(diào)動學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的閱讀信心，加深學生對文本的理解和感悟。教學中，教師不可輕易否定學生的價值取向，要引導學生思考，并恰當?shù)剡\用評價。如教完《跳水》一課后，我讓學生說說自己最佩服誰。學生有的佩服船長，因為船長機智果斷，沉著冷靜；有的佩服水手，因為水手們游泳本領(lǐng)高超，為救孩子毫不猶豫；有的佩服孩子，因為孩子的身手敏捷，能爬上那么高的橫木……教師恰如其分地運用評價，讓學生暢所欲言，充分展現(xiàn)他們富有個性的見解。

教學實踐證明：個性化閱讀教學體現(xiàn)了以學生為主體的課程標準的要求，把學習的主動權(quán)交給了學生，培養(yǎng)和發(fā)展了學生各方面的能力。大量的個性化閱讀讓學生的個性得到充分的張揚，在閱讀實踐中發(fā)現(xiàn)自我，充實自我，逐漸形成自主閱讀的能力，全面提高自身的語文綜合素養(yǎng)。

（責編 莫彩鳳）