倪冬梅

葉圣陶先生在《作文論》中指出：“我們作文，要寫出誠實的、自己的話?！笨尚W(xué)生的習(xí)作說空話、假話的頑疾仍然存在，究其原因是學(xué)生的腦海中可供寫作的材料不多，即使學(xué)會了一整套的表達方法、技巧，學(xué)生也終因無米而難為炊。要想讓學(xué)生說真話、吐真情，表述具體、生動、形象，教師指導(dǎo)習(xí)作時就必須從內(nèi)容入手。只有從內(nèi)容入手，學(xué)生的觀察、思維與表達能力的訓(xùn)練才能得到落實。那么內(nèi)容是什么呢？是學(xué)生對客觀存在的所見所聞、所思所感，它來自學(xué)生的生活實踐。一般來說，學(xué)生的生活越豐富，習(xí)作內(nèi)容就越充實，反之就越貧乏。課程標(biāo)準(zhǔn)把語文活動看做是人的生命活動。葉圣陶先生也講過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章?！边@句話精辟地闡明了作文的源泉是生活。當(dāng)代小學(xué)生的校園和家庭生活，豐富多彩，身邊的人和事、眼前的景和物，信手拈來，都是習(xí)作的好內(nèi)容。為了解決學(xué)生“無米下鍋”的問題，我采取以下幾種途徑，調(diào)動學(xué)生觀察、思考的積極性，現(xiàn)整理如下，請同行指教。

一、融入自然，真實再現(xiàn)

我們生活在大自然中，我們生活在四季中，春的勃發(fā)、夏的熱烈、秋的成熟、冬的冷峻，讓我們感受到了大自然的五色斑斕，覺得生命是可貴的，生活是有意義而精彩的。“青山不語花含笑，流水無聲鳥作歌。一水縈回拖綠去，兩山合抱送青來?！边@是屏南自然風(fēng)光的寫照，它時刻向我們展示著自然界的神秘，是學(xué)生作文的好范文。如學(xué)完《秋天》后，我便讓學(xué)生到學(xué)校旁的農(nóng)田觀察，對金燦燦的稻田寫《秋天的田野》。學(xué)生們不僅能真實地寫出秋天田野特有的美，還寫出了不少佳句，如：“金燦燦的稻田邊，點綴著五顏六色的野花，猶如一張花毯。稻田左側(cè)有幾棵柿子樹，上面掛滿了紅彤彤的柿子，像一個個燈籠，照亮了整個田野。”

二、參加實踐，感悟生活

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達。引導(dǎo)學(xué)生深入地體驗生活，在一次次體驗中學(xué)習(xí)寫作，已成為作文教學(xué)的主旨。體驗是學(xué)生通過自身經(jīng)歷和實踐獲得真實感受，形成知識和能力的一種內(nèi)在活動。離開了生活體驗，作文教學(xué)便成了無源之水。只有親自實踐，才能掌握第一手資料，才能有真切的感受和體驗，才能寫出真情實感。正如葉圣陶所說：“寫文章不是生活上的一種點綴、一種裝飾，而就是生活的本身?！鄙傧汝牷顒印⒄n外興趣小組活動、游覽活動、家庭集會和家務(wù)勞動等，學(xué)生參加了不少，然而學(xué)生都當(dāng)做任務(wù)來完成。由于學(xué)生沒能很好地感受和把握，這些寫作素材沒有被很好地運用。因此，教師要精心組織，讓學(xué)生帶著目的參加活動，帶著目的觀察，感受活動過程?；顒咏Y(jié)束后，教師要及時地組織學(xué)生匯報自己在活動中的見聞和感受，豐富學(xué)生對生活的認(rèn)識。這樣才能獲得豐富的習(xí)作素材，提高寫作能力。語文課上，我有意帶領(lǐng)學(xué)生到操場玩老鷹捉小雞的游戲，游戲后，我提供一些詞匯，讓他們一個個地說。如學(xué)生說：“我被老鷹捉住了?！蔽揖驼f：“是啊，你被老鷹叼走了，成了它的美餐?！蓖ㄟ^師生合作，學(xué)生把老鷹捉小雞的游戲?qū)懙孟喈?dāng)有趣。有了這次引導(dǎo)，學(xué)生的思路拓寬了，他們相繼寫了《趕鴨子》、《捉迷藏》等優(yōu)秀作品，表達了自己的真情實感。

三、利用教材，為我所用

自古以來，我國語文教育就有讀寫并重的傳統(tǒng)。唐代詩人杜甫認(rèn)為“讀書破萬卷，下筆如有神”，強調(diào)讀是基礎(chǔ)，厚積才能薄發(fā)。宋代學(xué)者程端禮提出“勞于讀書，逸于作文”，揭示了讀寫關(guān)系的統(tǒng)一性，體現(xiàn)了讀寫的結(jié)合。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合……在習(xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運用到自己的習(xí)作中去?！倍x寫結(jié)合的最常用的方法就是模仿。茅盾說：“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步，模仿又是學(xué)習(xí)的最初形式。”心理學(xué)家告訴我們，模仿是兒童的天性，模仿也是兒童學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一。我們使用的教材大都選文優(yōu)美，很多文段都可以作為仿寫的例子。如蘇教版四年級下冊《三顧茅廬》的第三自然段：“他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人?！痹谫p讀的基礎(chǔ)上，我歸納寫法，讓學(xué)生回憶自己去過的地方，找出這些地方的代表性景物，按照“我來到 ，只見 ”的句式，把這些景物的主要特點寫出來。

實踐證明，閱讀積累與習(xí)作指導(dǎo)的有機結(jié)合是學(xué)好語文的不二法門。

教師要充分利用現(xiàn)有資源，運用各種科學(xué)的訓(xùn)練方法，引領(lǐng)學(xué)生回歸生活，讓學(xué)生融入自然，走進教材，充實生活經(jīng)驗，豐富寫作素材，讓自然科學(xué)與作文有機結(jié)合，讓作文之樹枝繁葉茂，使作文之河奔騰不息，讓學(xué)生在面對作文時綻開天真快樂的笑顏。

（責(zé)編 莫彩鳳）