黃肖鴻

小學語文作為一門基礎學科，它肩負著培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要任務，這就要求語文教師大膽改革教學方法，積極探索教學技能創(chuàng)新的路子，以教師的創(chuàng)新教學帶動學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，讓語文課堂充滿創(chuàng)新活力。那么，怎樣才能做到這一點呢？

一、學習創(chuàng)新教育理論，更新教育觀念

要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，作為教師，首先必須具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，要加強創(chuàng)新教育理論學習，更新教育觀念，創(chuàng)新教學方法和手段。因此，教師應系統(tǒng)地接受創(chuàng)新教育理論學習，更新教育觀念，樹立“人人都有才，人人能成才”的新人才觀及新的學生觀，即充分發(fā)揮學生自身的積極性和主體作用，把學習的主動權交給學生；樹立新的教學質量評論觀，注重教學過程和教學效果，注重學生理解、接受、應用和創(chuàng)新等素質的培養(yǎng)和提高。

二、理論聯系實際，創(chuàng)新教學技能

教師應明確：課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道，是創(chuàng)造性的教學過程。因此，在創(chuàng)新教育理論指導下，教師要本著“教”是為了不“教”的觀點，應給學生提供充裕的時間和自主發(fā)展的廣闊空間，充分發(fā)揮學生自身學習的積極性和主動性，把“讀”的時間還給學生，把“問”的權力交給學生，把“講”的機會讓給學生，把“練”的機會留給學生，變教師傳授為教師指導，變統(tǒng)一要求為多重要求，引入自主學習、自我發(fā)展為主的有效教育。為此，教師必須精心設計課堂教學，創(chuàng)新教學技能，積極并善于在教學過程的每一個環(huán)節(jié)上挖掘新意，巧妙地變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”，變“被動”為“主動”，變“苦學”為“巧學”，教會學生學會學習、學會生活、學會做人、學會競爭、學會創(chuàng)新。

三、立足創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場——課堂教學

小學語文是一門極富情趣、極具個性、極能激發(fā)想象力和創(chuàng)造性思維的學科。作為語文教師，要采取多種形式，利用好語文課，千方百計挖掘出教材蘊涵的豐富的創(chuàng)新因素，給學生創(chuàng)造思考的時間與空間，面向全體，鼓勵并引導學生從潛意識的創(chuàng)新向有意識的創(chuàng)新發(fā)展。

1.營造一個良好的創(chuàng)新學習氛圍

課堂教學如果能給學生營造良好的學習氛圍，就能使學生自由地思考、想象、選擇和決定，就能有力地激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。因此，教師首先要尊重、理解學生，營造良好的師生關系，做學生學習上的合作伙伴，真正地把學生當做課堂學習的主人，充分相信學生的能力并鼓勵他們增強勇氣，攻克學習上的困難。其次，教師要創(chuàng)設生動、活潑愉快的教學情境，使師生的情感始終處于和諧、興奮的狀態(tài)中。這樣，學生的思維就會處于積極的狀態(tài)，敢想、敢說、敢質疑問難，課堂就會呈現出一種充滿創(chuàng)新的生動景象。

2.憑借課堂中的創(chuàng)造性因素，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力

（1）利用課文內容誘導想象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

想象是創(chuàng)新的翅膀。教學中，教師要有針對性地訓練，巧妙點撥，使學生能沖破常規(guī)，想得新、想得活，實現培養(yǎng)學生想象能力的目的。例如，在教學《鄉(xiāng)下人家》這一課時，文中有這樣一句話：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群結隊地從土里探出頭來?！痹谶@里，我就創(chuàng)設情境，讓學生想象“探出頭來”的筍會想些什么，說些什么。有的學生說：“小竹筍想：聽說這世界很美，我得趕快出去看個夠?！庇械恼f：“小竹筍說：‘我的小伙伴可真多，我不會孤單的。”有的說：“小竹筍說：‘小朋友們，鄉(xiāng)下人家因為有我們而美麗，你們趕快來看看吧?！蹦闱?，學生的想象力多么豐富??！他們把對課文語言的理性認識通過想象創(chuàng)新，上升到了生動、形象的感性認識。這樣一來，既加深了學生對鄉(xiāng)下人家美景的感受，使學生體會了使用擬人寫法的妙處，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

（2）鼓勵質疑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在語文教學中，鼓勵學生大膽質疑問難是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的又一把鑰匙。教學《將相和》時，我就先引導學生從課題質疑，學生提出：“將相”指的是誰？曾經為什么不和？怎樣不和？后來他們又是怎么和好的？然后，我再啟發(fā)學生帶著問題自讀課文，自己尋找答案，在看書時發(fā)現疑難問題就及時討論。通過疑、讀、想、議，學生興趣濃厚，思維活躍，大大提高了多向思維能力，有效地拓寬了學生的創(chuàng)造性思維。

（3）引發(fā)討論，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

引發(fā)討論是通過學生和學生之間思維、情感的碰撞、溝通和交匯，從而有所創(chuàng)新的手段。在教學中，教師的作用不是包辦思維過程，而是確定任務，定向點撥，引導討論，讓學生實現創(chuàng)新性的學習過程。教學《中彩那天》時，在給學生充分閱讀課文、思考問題的時間后，我設計了兩個問題讓學生進行討論。第一：父親最后撥打電話給庫伯，讓他把車子開走，你覺得父親這樣做值得嗎？第二：假如自己遇到類似的事情，自己將怎么做？我讓學生在討論中各抒己見，要求同一個問題有多種見解，同一個答案有多種表述。這一下子就激活了學生的創(chuàng)造熱情，開拓了創(chuàng)新的空間。學生在理解、表達中體現出靈活與機智，透出了靈性、能力、智力和創(chuàng)造力。

總之，只要我們語文教師有培養(yǎng)學生創(chuàng)新的意識，努力創(chuàng)新教學技能，并采取一系列措施，激活學生的創(chuàng)新意識，那么語文課堂一定會充滿創(chuàng)新的活力！

（責編 劉宇帆）