王素梅

信息技術(shù)以其獨(dú)具特色的直觀性、時空性給語文課堂教學(xué)帶來了一次新的革命。2011年版的語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，語文教學(xué)要靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)。所以，在語文課堂教學(xué)中，如何讓信息技術(shù)更好地提高語文課堂教學(xué)的效率是我們每一位語文教師要思考的問題。下面，我結(jié)合自己的實踐來談?wù)勅绾卧谡Z文課堂教學(xué)中整合信息技術(shù)。

一、再現(xiàn)場景，引起共鳴

編入小學(xué)語文教材的課文，有一部分離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生沒有生活經(jīng)驗與知識儲備作為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，很難產(chǎn)生共鳴。這時，我們可以運(yùn)用信息技術(shù)再現(xiàn)當(dāng)時的場景，通過感官刺激，讓學(xué)生融入場景當(dāng)中，與多媒體中的人和事產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

比如，在教學(xué)蘇教版六年級下冊《盧溝橋烽火》一課時，由于學(xué)生對日本侵略中國的事實不太清楚，所以這一篇課文如果用普通的教學(xué)方法很難讓學(xué)生認(rèn)清日軍的罪行，也不可能使學(xué)生對我國軍民同仇敵愾抗擊侵略者的英勇行為產(chǎn)生崇敬之情。所以，在教學(xué)一開始，我利用多媒體給學(xué)生播放了日本侵略中國的一些視頻，學(xué)生看了日本軍隊在中國燒殺搶掠的罪行后，個個義憤填膺。這樣，我就順利地把學(xué)生帶入了課文所展現(xiàn)的情節(jié)中。再比如，在教學(xué)《三亞落日》時，雖然學(xué)生對太陽西下的情景非常熟悉，但是很少有學(xué)生能仔細(xì)觀察落日的情景，他們認(rèn)為太陽落山?jīng)]什么稀奇的，課文中的描寫太假了，不真實，都是作者瞎寫的。這時，我用信息技術(shù)把三亞落日的過程展示在了學(xué)生面前，在播放的同時，再配音解說，把課文中的文字用畫面表現(xiàn)出來，讓學(xué)生融入其中。學(xué)生這才真正體會到落日的美麗，對課文對落日貼切的描寫產(chǎn)生敬佩之情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動。

二、化曲為直，輕松理解

信息技術(shù)具有交互性，在語文課堂的教學(xué)過程中可以化曲為直，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考或小組討論輕松解決一些問題。信息技術(shù)可以把語文教材中的一些抽象知識變得直觀形象，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)中的障礙，使語文教學(xué)更輕松簡單，讓教師脫離過去的枯燥的講解與演示。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文五年級上冊的《滴水穿石的啟示》時，學(xué)生對一個小小的水滴能穿透一塊石頭的事根本不相信，因為在平時的生活中，他們根本沒有見過這種情況。所以，學(xué)習(xí)這篇課文時，我通過動畫來演示水滴慢慢把石頭穿通的過程，并從互聯(lián)網(wǎng)上搜集一些水滴穿石的圖片來加深學(xué)生對這一現(xiàn)象的理解，然后通過信息技術(shù)來向?qū)W生講解這一物理現(xiàn)象產(chǎn)生的原理。這樣，學(xué)生就會在信息技術(shù)的輔助下理解做任何事情都要目標(biāo)專一而不能三心二意，要持之以恒而不能半途而廢的道理。通過直觀演示就可以讓學(xué)生輕松地理解一個很難講清的物理問題。這種化曲為直的策略在小學(xué)語文教學(xué)中是經(jīng)常用到的。比如，《天火之謎》、《跟蹤臺風(fēng)的衛(wèi)星》、《水上飛機(jī)》等課文，介紹的都是一些科技前沿方面的知識，由于學(xué)生對這些科學(xué)知識不太了解，所以教師教學(xué)時會有一定的難度，而這時，如果多運(yùn)用信息技術(shù)手段來化曲為直，變復(fù)雜為簡單，這些難以理解的科普知識就可以被我們憑借現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)輕易化解。

三、拓寬視野，豐富知識

語文是一門知識面非常廣的學(xué)科，它所包含的知識有天文的，有歷史的，有科技的，有人文的，如果僅憑一本教材很難豐富學(xué)生的語文知識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。而信息技術(shù)就給我們拓寬學(xué)生的視野帶來了幫助。它可以給學(xué)生提供豐富的語文學(xué)習(xí)資源，可以擴(kuò)大語文課堂教學(xué)的容量，讓學(xué)生快速地掌握各方面的知識。同時，它還可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的缺陷，讓學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)語文。

比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語文四年級上冊的《維生素C的故事》時，我讓學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)維生素C的知識，如維生素C對人體還有哪些作用，哪些水果和蔬菜富含維生素C等。這樣，學(xué)生就對這篇課文從單一的字詞句段的理解上升到對科學(xué)知識的探究，提高了科學(xué)素養(yǎng)。

四、直觀指導(dǎo)，夯實基礎(chǔ)

在平時的語文教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)，我們往往很難針對當(dāng)時的情況進(jìn)行指導(dǎo)。對學(xué)生的共性問題，我們也不好一個個指導(dǎo)，而這時，我們就可以通過信息技術(shù)來實現(xiàn)。比如，對學(xué)生作業(yè)中的錯誤，我們可以利用實物投影把錯誤作業(yè)直接展示出來讓學(xué)生討論訂正。這樣的方法更能調(diào)動學(xué)生的積極性。再比如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時，教師可以把學(xué)生的朗讀錄下來，然后播放給學(xué)生聽，幫助學(xué)生反復(fù)比較，反復(fù)練習(xí)。經(jīng)過多次練習(xí)之后，學(xué)生的朗讀能力一定會有所提升。

語文課堂對信息技術(shù)的整合，是技術(shù)與人文的整合，給小學(xué)語文教學(xué)帶來了一股春風(fēng)。只要我們在語文教學(xué)中邊實踐邊思考，信息技術(shù)一定能使語文教學(xué)得到優(yōu)化。

（責(zé)編 莫彩鳳）