杜惠潔，趙陽漾，于 蕾

(1.浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，浙江杭州310023；2.杭州市開元商貿(mào)職業(yè)學(xué)校，浙江杭州310004)

德國著名社會教育學(xué)家D·梅騰斯(Mertens)在1974年提出“關(guān)鍵能力”的概念，德國學(xué)者達(dá)成共識:關(guān)鍵能力在所有職業(yè)領(lǐng)域都至關(guān)重要，雖然它們不直接與具體的生產(chǎn)、商業(yè)活動相聯(lián)系。它強(qiáng)調(diào)的是，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更，或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具備的這一能力依然能起作用。由于這一能力已成為勞動者的基本素質(zhì)，從而能在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能［1］。“關(guān)鍵能力”的內(nèi)涵一般指個人能力、社會能力、方法能力以及專業(yè)能力［2］。它首先出現(xiàn)在職業(yè)教育領(lǐng)域，隨后在全球高等教育領(lǐng)域引起廣泛關(guān)注，尤其對德國、澳大利亞、英國、美國、新西蘭等國家影響較大。其中新西蘭最突出的特點(diǎn)在于，把“關(guān)鍵能力”正式納入教育課程框架，進(jìn)入了課堂，其能力培養(yǎng)框架對我國“創(chuàng)新教育”語境下的學(xué)生能力培養(yǎng)具有重要意義。

一、內(nèi)涵的演變：從“基本技能”到“關(guān)鍵能力”

在20世紀(jì)90年代興起的全球性關(guān)于“一般能力”討論熱潮中，德國提出了遷移導(dǎo)向訓(xùn)練計劃(project transfer-oriented train)，尤其是近年來德國高等教育界對關(guān)鍵能力培養(yǎng)的關(guān)注和重視，使該領(lǐng)域成為多方研究的重要課題。有些大學(xué)甚至成立了專門的研究機(jī)構(gòu)，設(shè)置了專門的教授崗位，以加強(qiáng)對關(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究，如，慕尼黑應(yīng)用技術(shù)大學(xué)在2003-2004冬季學(xué)期設(shè)立了核心素質(zhì)研究方向的教授崗位［3］。其他國家也緊隨其后，澳大利亞提出了關(guān)鍵能力，并把關(guān)鍵能力作為積極有效地參與成人生活(包括升學(xué)和就業(yè))所必需的基本技能。英國提出了核心技能(core skills)，美國提出了車間技能(workplace knowhow)，新西蘭提出了基本技能(essentialskills)［4］。

1993年在《新西蘭課程框架》中提出“基本技能”，將其分為八種:交流技能(Communication skills)、數(shù)學(xué)技能(Numeracy skills)、信息技能(Information skills)、問題解決技能(Problem-solving skills)、自我管理和競爭技能(Self-management and competitive skills)、社會合作技能(Social and co-operative skills)、身體技能(Physical skills)、工作學(xué)習(xí)技能(Work and study skills)。隨著新西蘭在工作性質(zhì)、知識觀、技術(shù)等方面都發(fā)生了巨大變化，這些變化影響到青年人所需的教育，進(jìn)而影響教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在新西蘭的教學(xué)改革過程中，基本技能被關(guān)鍵能力所替代。2006年，新西蘭教育研究委員會題為《關(guān)鍵能力的本質(zhì)》的文章，對關(guān)鍵能力進(jìn)行了詳細(xì)解讀。他們認(rèn)為關(guān)鍵能力是學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的、明確的、真實(shí)的環(huán)境中運(yùn)用認(rèn)知和其他能力進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。理論基礎(chǔ)是社會文化學(xué)習(xí)理論，從這個角度出發(fā)，學(xué)習(xí)不是獨(dú)立的個人行為，而是運(yùn)用文化工具在社會情境中實(shí)現(xiàn)的行為?！瓣P(guān)鍵能力”被正式列入基礎(chǔ)教育的課程框架中，并明確規(guī)定了培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)及其要求，以使學(xué)生更好地適應(yīng)在社會性質(zhì)、工作性質(zhì)、知識觀、技術(shù)等方面發(fā)生巨大變化的未來職業(yè)世界。2007年，新西蘭初等教育課程內(nèi)容以新西蘭課程架構(gòu)為準(zhǔn)則，修訂新西蘭課程，修訂后的國家課程成為新西蘭有史以來最為廣泛的課程標(biāo)準(zhǔn)，此課程不僅提供學(xué)校教與學(xué)的方向，更包含學(xué)生所應(yīng)具備的5種關(guān)鍵能力，分別為:思考能力，使用語言、符號和文字能力，人際交往能力，自我管理能力，參與和貢獻(xiàn)能力［5］。

在教育改革探索中，新西蘭始終把教育的著力點(diǎn)落在培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)在和未來廣闊情境中運(yùn)用知識和技能的能力，開展面向未來的教與學(xué)。因此，從基礎(chǔ)教育階段開始，把培養(yǎng)學(xué)生為未來的職業(yè)定向奠定廣泛而穩(wěn)固的能力作為明確的教育目標(biāo)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)以及生活的技能、態(tài)度、價值等方面的培養(yǎng)。我國學(xué)者研究認(rèn)為:高等教育中關(guān)鍵能力包括專業(yè)能力和創(chuàng)新能力。其中對專業(yè)能力探討的較為充分，而對創(chuàng)新能力的研究相對不足。新西蘭對關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方法和監(jiān)控措施，可以借鑒到我國高等教育創(chuàng)新能力的研究。

二、關(guān)鍵能力培養(yǎng)的內(nèi)容與方法

新西蘭關(guān)鍵能力培養(yǎng)從小學(xué)教育開始，這是新西蘭對關(guān)鍵能力研究和實(shí)踐的特色。在1993年的《新西蘭課程基本框架體系》中，由強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“基本技能”轉(zhuǎn)向“關(guān)鍵能力”，給教育者提供反思以往教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與任課教師，都對關(guān)鍵能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。一方面，領(lǐng)導(dǎo)要為教學(xué)和學(xué)習(xí)中所需的關(guān)鍵能力創(chuàng)造條件，確保文化、教育、合作關(guān)系和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)暢通，以支持學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展；另一方面，教師要把關(guān)鍵能力融合到教學(xué)設(shè)計的方方面面，包括教學(xué)活動、資源、語言使用、內(nèi)容、主題、學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)過程中的角色、教室和校園文化等。這些使得關(guān)鍵能力培養(yǎng)的操作性增強(qiáng)，針對性提高。

(一)思考能力的培養(yǎng)

思考能力是指運(yùn)用創(chuàng)造性的、批判性的、元認(rèn)知的和反思的過程來理解和質(zhì)疑所面臨的信息、經(jīng)驗(yàn)以及想法的能力。思考過程可以運(yùn)用在研究、組織、評估各種目的中，以發(fā)展理解力、做決策，塑造行為，構(gòu)建知識［6］。佐哈爾和施瓦茨(Zohar and Schwartzer)［7］認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)存在很多有利時機(jī)，而思考能力要在特別指導(dǎo)下才能發(fā)展。從學(xué)生角度看，當(dāng)學(xué)生了解了一種思維模式和技巧，或有機(jī)會將一種情境下習(xí)得的思考模式遷移到其他情境中，或在學(xué)習(xí)運(yùn)用思考方法過程中得到詳細(xì)反饋時，其都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)；從教師角度看，當(dāng)教師作為發(fā)起人或教練而不是信息傳達(dá)者時，或者教師為學(xué)生思考提供幫助，鼓勵學(xué)生自由思考，幫助學(xué)生從錯誤中吸取經(jīng)驗(yàn)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為也可以發(fā)生。因此，在培養(yǎng)學(xué)生思考能力時，教師須知道如何運(yùn)用思維方式和策略，同時，當(dāng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生困難時，教師應(yīng)該知道如何識別和幫助他們。

在新西蘭的學(xué)校中，運(yùn)用“六頂思考帽法”、“三層智力法”很普遍［6］?！傲斔伎济狈ā保从冒咨?、紅色、黑色、黃色、綠色和藍(lán)色6種顏色的“帽子”來代表6種思維方式，按照一定順序與方法的使用，可以直接形成思考的結(jié)果?！叭龑又橇Α?Three Story Intellect)是以布盧姆(Bloom)的分類為基礎(chǔ)，由奧利弗·溫德爾·霍姆斯(Oliver Wendell Holmes)創(chuàng)立的方法。核心觀點(diǎn)是:人存在三個思維層次:第一層次是無目標(biāo)搜集事實(shí)；第二層次是比較、推理、概括以及運(yùn)用事實(shí)；第三層次是想象、預(yù)測、視野寬廣。“三層智力”運(yùn)用比喻的形式，最終使學(xué)生達(dá)到高層次的邏輯思維。

(二)運(yùn)用語言、符號和文字能力的培養(yǎng)

使用語言、符號和文字的能力是指處理表征知識代碼的能力。語言和符號是表達(dá)和交流信息、經(jīng)驗(yàn)和思想的系統(tǒng)。在知識經(jīng)濟(jì)時代，信息已從傳統(tǒng)文本向可視文本轉(zhuǎn)移，它代表意義生成類型的重要轉(zhuǎn)變。對現(xiàn)在的學(xué)生來說，了解這種轉(zhuǎn)變十分重要。正如吉爾伯特(Gilbert)所言:“知識時代”從強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是對已有知識的儲存到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是對知識的主動建構(gòu)。學(xué)生在生活中通過可視交流獲得經(jīng)驗(yàn)，通過理解每個學(xué)科領(lǐng)域知識建構(gòu)的規(guī)則來學(xué)習(xí)［6］。因此，我們需要通過語言感知世界，以及以不同方式運(yùn)用語言來處理不同事情。

反思多模式交流是使學(xué)習(xí)者知道如何及何時更精確使用不同類型的語言、符號和文字的有效途徑。研究表明，每一個領(lǐng)域都有自己的語言、符號和文字，因此所有課程都要創(chuàng)設(shè)豐富的情境，來發(fā)展學(xué)生對不同領(lǐng)域相似和差異的理解［6］。運(yùn)用語言、符號和文字的能力不會隨著“內(nèi)容”學(xué)習(xí)自動產(chǎn)生，其發(fā)生與發(fā)展需要融入特定的主題。

(三)人際交往能力的培養(yǎng)

人際交往能力是指在不同情況下與人有效地互動，包括主動傾聽，接受不同觀點(diǎn)，談判和交流意見的能力。這里指的不僅僅是社交技能，還包括社交態(tài)度。根據(jù)社會文化和情境學(xué)習(xí)理論，與人交往對認(rèn)知發(fā)展起著重要作用。因?yàn)樗枷牒图寄芸偸侨谠谡鎸?shí)的情境中。社會文化理論還認(rèn)為，在任何情況下，可以將參與者分成“已經(jīng)知道什么”和“能知道什么”。不同的“參與者”會帶來不同的角度以承擔(dān)和貢獻(xiàn)不同的思想。

訓(xùn)練探索式談話是開發(fā)人際交往能力的方法。該方法特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者積極理解他人的想法，挑戰(zhàn)者和假設(shè)的提供者需提供理由，活動的進(jìn)展表現(xiàn)為對提出的想法綜合考慮并就最好方案達(dá)成一致。人際交往的練習(xí)可以幫助學(xué)生提高建立關(guān)系的能力。值得注意的是，這種能力是教出來的，而不是在潛移默化中形成的，因此，教師的計劃、示范和幫助對最終的成功很重要［6］。

(四)自我管理能力的培養(yǎng)

自我管理能力包括自我激勵，以及建立個人目標(biāo)、制訂計劃、為自己設(shè)定高標(biāo)準(zhǔn)的能力，是涉及學(xué)生知道他們是誰，從哪里來，適合什么等方面的能力。一方面，自我管理負(fù)責(zé)設(shè)置、指向并監(jiān)控學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織并愿意學(xué)習(xí)。另一方面，它還包括個人健康管理。其不僅僅是組織事項(xiàng)和自律，還包括更廣的認(rèn)知和元認(rèn)知成分，它涉及對自身優(yōu)缺點(diǎn)的認(rèn)識以及能夠運(yùn)用這些自我認(rèn)知巧妙地處理生活和學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)會主動管理學(xué)習(xí)被視為終身學(xué)習(xí)的能力；另一方面，在瞬息萬變，網(wǎng)絡(luò)化的世界，人們保持對自己的正確認(rèn)識十分重要［6］。因此，人們的自我感覺與定位成為一個關(guān)鍵點(diǎn)。

“思維習(xí)慣法”是由安特·科斯塔(Art Costa)開發(fā)的一份包括16種思維習(xí)慣清單［6］，可以幫助人們在沒有已知的解決方案時采取行動。它可以運(yùn)用到自我管理中。例如:堅(jiān)持、沖動管理、承擔(dān)風(fēng)險、持續(xù)學(xué)習(xí)。除此之外，教導(dǎo)學(xué)生識別和使用“學(xué)習(xí)風(fēng)格”是學(xué)習(xí)自我管理的一種流行的方法?！皩W(xué)習(xí)風(fēng)格”是以霍華德·加德納(Howard Gardner)思想為基礎(chǔ)，是在學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)工具和技術(shù)更有意識地做出選擇的方式。

(五)參與和貢獻(xiàn)能力的培養(yǎng)

參與和貢獻(xiàn)能力指的是期望學(xué)生能夠主動關(guān)心和參與國際、國家和社區(qū)等大大小小的事件和活動，認(rèn)識到作為集體的一員應(yīng)該具有的責(zé)任感，與他人建立良好的關(guān)系，為整個集體的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會。學(xué)生通過實(shí)踐培養(yǎng)主動參與的積極性和自信心。并在此過程中學(xué)會平衡權(quán)利與責(zé)任的關(guān)系，為社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展做出貢獻(xiàn)［8］。

綜上五個方面對關(guān)鍵能力內(nèi)涵的解讀，以及對每一種能力的培養(yǎng)方法與措施，可以看出，盡管培養(yǎng)不同能力方法各異，但是學(xué)者和研究者較為一致的觀點(diǎn)是:有一種可以整合所有關(guān)鍵能力培養(yǎng)的方法，那就是“辯論”，辯論的方法是培養(yǎng)關(guān)鍵能力中各種能力的有效途徑。辯論主要依靠評判性思維，但也需要創(chuàng)造性思維，例如能夠從不同的角度看待同一個問題就是創(chuàng)造性思維能力的運(yùn)用。除此之外，辯論需要某種方式的參與和貢獻(xiàn)，以及與他人交流的能力，如主動傾聽，協(xié)同工作。當(dāng)學(xué)生反思已經(jīng)構(gòu)建好的論據(jù)，他們實(shí)際上在詮釋自我管理能力。與此同時，從不同領(lǐng)域獲得證據(jù)開展工作可以加深學(xué)生對知識表征模式的理解，可以增強(qiáng)學(xué)生語言、符號和文字等的能力［6］。

三、關(guān)鍵能力培養(yǎng)過程的監(jiān)控

關(guān)鍵能力培養(yǎng)是長期的過程，而培養(yǎng)過程要落到實(shí)處，需要對整個培養(yǎng)的過程進(jìn)行跟蹤監(jiān)控，及時掌握學(xué)生發(fā)展水平與發(fā)展動態(tài)，以此作為改進(jìn)和完善的依據(jù)。新西蘭在關(guān)鍵能力培養(yǎng)的過程中，積累了如下監(jiān)控的原則與方法［9］。

(一)關(guān)鍵能力監(jiān)控的原則

(1)學(xué)生在真實(shí)情境中完成真實(shí)的任務(wù)；(2)學(xué)生在日常工作生活中應(yīng)用關(guān)鍵能力，而不是只體現(xiàn)在設(shè)計的活動中；(3)學(xué)生與他人合作，而不是獨(dú)自完成工作；(4)強(qiáng)調(diào)有關(guān)關(guān)鍵能力的信息質(zhì)量而不僅僅是數(shù)量；(5)教師和學(xué)生應(yīng)成為共同監(jiān)測關(guān)鍵能力的主體，而不只是教師對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)測；(6)依據(jù)積累的信息全面監(jiān)控評價；(7)參考自我評價與同伴評價，而不僅僅是教師評價。

(二)關(guān)鍵能力監(jiān)控的方法

新西蘭對關(guān)鍵能力的監(jiān)控方法多種，最主要的方法是建立“關(guān)鍵能力文檔”記錄學(xué)生的發(fā)展，這里不僅包括對標(biāo)準(zhǔn)、分?jǐn)?shù)、級別等的記錄，更多的是描述、解釋、記敘案例等等。擇其要端記錄法包括以下策略:(1)學(xué)習(xí)日志。以記錄學(xué)生能力為重點(diǎn)，同時記錄其他學(xué)習(xí)目標(biāo)。記錄特定情景下成功實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的事件，并反映其繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要。(2)文件夾。這種策略是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注解，它積累的是一段時間的證據(jù)，而不是一個單一短暫的瞬間。學(xué)生選擇填寫反映他們真實(shí)學(xué)習(xí)情況的項(xiàng)目，這一點(diǎn)非常重要，因?yàn)檫@是學(xué)生依據(jù)對自身學(xué)習(xí)優(yōu)勢以及繼續(xù)學(xué)習(xí)需求的觀察進(jìn)行的誠懇評論，同時，這一過程也促進(jìn)了終身學(xué)習(xí)的理念。(3)電子文件夾。用電子文本或者用電化手段等形式記錄學(xué)生的工作、成就、目標(biāo)、反應(yīng)、分享學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生對技術(shù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生可以廣泛使用傳媒、視頻、聲音、圖像以及文字，顯示學(xué)習(xí)過程和最終學(xué)習(xí)效果，這些信息結(jié)果也可以在班級間傳遞、共享。(4)學(xué)習(xí)故事。這是一種短期的敘述方法。這些故事可以由教師、家長或其他成人，甚至學(xué)生自己編寫。在故事中可以粘貼照片或使用其他載體，這些都是為學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展所提供的證據(jù)。隨著時間的推移，累積的故事記錄了學(xué)習(xí)者發(fā)展和實(shí)力增強(qiáng)的過程。

四、啟示與借鑒

(一)關(guān)鍵能力納入高校課程框架中

新西蘭在2006年就把關(guān)鍵能力納入課程框架之中，目的是使學(xué)生適應(yīng)巨大變化的未來職業(yè)世界。這些做法值得我們借鑒。在我國教育的各個階段，都沒有把關(guān)鍵能力納入課程框架。近年來，我國高等教育逐漸意識到培養(yǎng)關(guān)鍵能力的重要性，并有針對性地開展了一系列科技創(chuàng)新活動，但成效并不顯著。我國大學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與發(fā)達(dá)國家相比仍處于相對薄弱的狀態(tài)，主要反映在以下方面:我國高校培養(yǎng)計劃中沒有明確關(guān)鍵能力培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和具體要求；沒有對關(guān)鍵能力課程進(jìn)行系統(tǒng)整合；關(guān)鍵能力培養(yǎng)沒有進(jìn)入課堂；缺乏對關(guān)鍵能力指標(biāo)的科學(xué)分析和評價；關(guān)鍵能力培養(yǎng)的實(shí)施策略缺乏系統(tǒng)有效的機(jī)制［9］。

借鑒新西蘭關(guān)鍵能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，具體來說，在高等教育中培養(yǎng)關(guān)鍵能力可以從以下幾個層面著手:第一，高等院校要擔(dān)負(fù)起大學(xué)生素質(zhì)教育和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的主要責(zé)任，把關(guān)鍵能力正式列入大學(xué)生培養(yǎng)計劃之中；第二，企業(yè)、機(jī)關(guān)、社會也應(yīng)在大學(xué)生素質(zhì)教育中積極配合高校，為關(guān)鍵能力的培養(yǎng)提供更大的空間和舞臺；第三，張揚(yáng)高校的關(guān)鍵能力培養(yǎng)的職業(yè)導(dǎo)向性，貼近社會需求和學(xué)生需求，對關(guān)鍵能力指標(biāo)做出動態(tài)和個性化的分析，并引入動態(tài)評估機(jī)制，使學(xué)生認(rèn)識到關(guān)鍵能力在其終身發(fā)展中的重要意義。

值得指出的是，德國在高等教育中將關(guān)鍵能力內(nèi)涵概括為專業(yè)能力、方法能力、社會能力、自我能力、應(yīng)用能力和環(huán)保能力，并將其作為學(xué)生重要的培養(yǎng)內(nèi)容。德國高校通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)關(guān)鍵能力形成和提高，并通過“附加方式”和“一體化方式”加強(qiáng)學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)［3］。

(二)關(guān)鍵能力培養(yǎng)方法針對性強(qiáng)

新西蘭關(guān)鍵能力培養(yǎng)及其對培養(yǎng)過程監(jiān)控的一系列措施，正是順應(yīng)了人的發(fā)展全程素質(zhì)養(yǎng)成需求。盡管從產(chǎn)生背景來說，關(guān)鍵能力的提出是與職業(yè)世界的變化，特別是職業(yè)的流動性與職業(yè)適應(yīng)性要求緊密聯(lián)系［1］。多數(shù)國家的相關(guān)研究也集中在職業(yè)教育和高等教育領(lǐng)域，我國對關(guān)鍵能力的研究也不例外。對關(guān)鍵能力內(nèi)涵的理解更偏向于專業(yè)能力，相關(guān)研究也集中在基于職業(yè)院校專業(yè)和高等院校中需要動手操作專業(yè)的關(guān)鍵能力及培養(yǎng)。然而，教育實(shí)踐事實(shí)告訴我們，關(guān)鍵能力并不僅是專業(yè)能力，也包括教育中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的、遷移性強(qiáng)的基礎(chǔ)性知識與能力，它包括技能，但更強(qiáng)調(diào)技能如何與知識、態(tài)度和價值觀相關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)技能如何在與各種場合相互作用中得到運(yùn)用。

新西蘭從中小學(xué)階段就開始注重對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，并且把關(guān)鍵能力劃分五大部分，把這些能力作為個人成長發(fā)展的最基本能力，保證了新西蘭國家對各種人才的需求，從一線工人、技術(shù)員到工程師等都具有較高的綜合素質(zhì)，成為推動國家發(fā)展的強(qiáng)大力量。值得注意的是，新西蘭在討論關(guān)鍵能力如何培養(yǎng)時，其研究者首先明確，何種關(guān)鍵能力是教師通過教學(xué)培養(yǎng)出來的，何種能力是通過學(xué)習(xí)者自身領(lǐng)悟習(xí)得的。對這些能力獲得的途徑進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)而開發(fā)出有針對性的有效方法。在解讀各個關(guān)鍵能力的內(nèi)涵基礎(chǔ)上，針對性地給出相應(yīng)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方式，將關(guān)注焦點(diǎn)放在關(guān)鍵能力培養(yǎng)的方法和策略上，從教學(xué)方法層面有效地指導(dǎo)教師，避免老師運(yùn)用無章可循，同時也潛在地擴(kuò)大關(guān)鍵能力培養(yǎng)的應(yīng)用范圍。

(三)關(guān)鍵能力監(jiān)控措施到位

關(guān)鍵能力伴隨個體行動不斷發(fā)展變化，在不同情況下表現(xiàn)形式不同，需要通過在日益廣泛和復(fù)雜環(huán)境下的運(yùn)用來發(fā)展，因此，它要求監(jiān)控措施多樣化、持續(xù)化。新西蘭對關(guān)鍵能力培養(yǎng)過程的監(jiān)控更注重對學(xué)生行為變化的記錄，長期追蹤，使得教師、家長以及學(xué)生自身意識學(xué)生的成長與發(fā)展的動態(tài)與趨勢。這樣，教師與家長以及學(xué)生三方對關(guān)鍵能力發(fā)展情況的認(rèn)知與掌握，增強(qiáng)了監(jiān)控的可行性和有效性，保證關(guān)鍵能力真正得到發(fā)展。此外，其強(qiáng)調(diào)真實(shí)性、生活化，尊重學(xué)生主體地位以及多方評價的公平與客觀的監(jiān)督原則，全方位多角度地幫助學(xué)生提升應(yīng)對未來世界適應(yīng)的基本能力，有力地促進(jìn)學(xué)生習(xí)得并提高關(guān)鍵能力。使學(xué)生不僅獲得認(rèn)知上的發(fā)展，更通過親身參與體驗(yàn)獲得情感與意志的發(fā)展。

可以說，如果學(xué)生能夠盡早獲得這些體現(xiàn)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵能力，那么，當(dāng)他們面對勞動世界的眾多問題時，就會迎刃而解。因此，我們在教育領(lǐng)域廣泛而熱烈地討論關(guān)鍵能力的同時，充分認(rèn)識關(guān)鍵能力是每一個體終身發(fā)展的基石，是每個勞動群體貢獻(xiàn)力量的源泉，是一個國家人才戰(zhàn)略的根本所在。對關(guān)鍵能力的研究不能僅局限在職業(yè)教育領(lǐng)域，拓展到基礎(chǔ)教育和高等教育階段，應(yīng)更多地從人的全面可持續(xù)發(fā)展出發(fā)，培養(yǎng)個體適應(yīng)社會，應(yīng)對變化所需的各種能力，從而提高整個民族的人才層次水平，進(jìn)而提升勞動力市場滿足國家發(fā)展需求的能力。就這點(diǎn)說，新西蘭關(guān)鍵能力的培養(yǎng)方法和監(jiān)督措施對我國關(guān)鍵能力理論研究和教學(xué)實(shí)踐有一定的啟發(fā)意義。

［1］劉京輝，唐以志.關(guān)鍵能力及其啟示［J］.職教論壇，2000，(3):1-16.

［2］吳雪萍.培養(yǎng)關(guān)鍵能力:世界職業(yè)教育的新熱點(diǎn)［J］.浙江大學(xué)學(xué)報(人文社科版)，2000，(6):56-59.

［3］中國駐德國大使館教育處.德國大學(xué)學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)［J］.世界教育信息，2006，(6):21-22.

［4］李慶華.通過任務(wù)型英語教學(xué)提高大學(xué)生關(guān)鍵能力的實(shí)踐研究［D］.上海:華東師范大學(xué)，2009.18-19.

［5］楊雪艷.新西蘭關(guān)鍵能力的內(nèi)涵與培養(yǎng)［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2010，(31):84-87.

［6］Hipkins Rosemary.The Nature of the Key Competencies［R］.New Zealand Coucil For Educational Research，2006.12-41.

［7］Zohar A，Schwartzer N.Assessing teachers'pedagogical knowledge in the context of teaching higher-order thinking.International Journal of Science Education［J］.2005，(13):1595-1620.

［8］祝懷新，陳娟.新西蘭課程改革新動向［J］.基礎(chǔ)教育參考，2007，(12):37-41.

［9］王茂莉.高校學(xué)生關(guān)鍵能力的彈性培育體系構(gòu)建研究［J］.教育與教學(xué)研究，2013，(2):84-87.