肖金花

一、教材分析

人教社2013年版八年級下冊地理教材與2001年版對比，結構變化巨大：舊版教材按照區(qū)域行政范圍組織教材內容，新教材則按照區(qū)域地理思路，以空間位置關系組織教材內容。此變化更有利于學生掌握所學區(qū)域的空間位置關系，培養(yǎng)學習區(qū)域地理的思維方法。為貫徹這種變化，新教材將第五章內容縮為一個課時，內容分兩個框題：一是“地理差異顯著”，要落實的課程標準是“在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義”；二是 “四大地理區(qū)域” ，要落實的課程標準是“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”。這兩個框題的內容都較簡單，許多知識源于上學期的中國地理總論，學生有豐富的生活體驗。本章教材是中國地理總論部分和中國區(qū)域部分的銜接點，是全書關鍵，既有對上冊的總結提升，也是對下冊內容的概括總起，因此，本章在教學中發(fā)揮著承上啟下、提綱挈領的作用。作為中國區(qū)域地理學習的開篇部分，本章只對區(qū)域地理進行宏觀介紹，主要是讓學生從整體上把握區(qū)域差異，為后面認識四大分區(qū)具體的地理特征作鋪墊。本章教學重點是秦嶺—淮河一線的重要地理意義、我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因；教學難點是劃分四大地理區(qū)域的原因。

二、學情分析

知識能力：八年級學生已學習中國地理概況、自然環(huán)境、自然資源和經濟發(fā)展等基礎知識，具有一定的讀圖分析能力、收集和整理信息能力，但知識的前后連貫與橫向遷移能力較為薄弱。該學段學生好奇、好勝，參與感和表現欲強，正處于形象思維向抽象思維的過渡時期，抽象思維在很大程度上還需要感性經驗的支持，仍以形象思維為主。時間銜接：本章上課時間在開學伊始，學生仍受春節(jié)與寒假的影響，心思較為散漫，但對新教材又充滿好奇。

三、教學目標

知識與技能：在地圖上找出秦嶺、淮河，掌握秦嶺—淮河一線的地理意義；識記中國四大地理區(qū)域名稱、劃分界線及主導因素。

過程與方法：通過閱讀和分析相關地圖，培養(yǎng)學生觀察、判斷分析能力；通過比較分析、合作探究，學會學習區(qū)域地理的方法；運用情境模擬、知識競賽等提高主動探究能力。

情感態(tài)度與價值觀：通過分組活動激發(fā)學習積極性、主動性；通過讓學生感受祖國山河的壯麗，培養(yǎng)愛國主義情感。

四、設計思路

課前準備：①學生自主分組：把在同一地理區(qū)域生活或旅游過的學生分在一組，并綜合考慮學生學習興趣、能力、性別等差異，將全班分為研習能力相對均衡的6個小組，每組8～9人，推薦1名組長；②布置探究任務：擬定一條經濟的旅游線路，要求從本地（廣東省東莞市長安鎮(zhèn)）出發(fā)，A組去哈爾濱，B組去烏魯木齊，C組去拉薩（A1、B1、C1組寒假出發(fā)，A2、B2、C2組暑假出發(fā)），準備好出游物品，收集沿途具代表性地區(qū)的自然與人文資料，制成PPT展示課件。

課堂設想：本課遵循“學習生活中的地理”、“以學生為本”、“快樂學習”的教學理念，立足學情，靈活使用教材，以6個小組為單位。將地理能力大比拼融貫課堂，共設4個回合，包括“模擬中國行”、“開心刮刮看”、“快樂大比拼”、“我來劃區(qū)域”情境活動，引導學生質疑問難、求索反思，讓學生在整理資料、質疑答辯、讀圖分析、討論歸納等探究性活動中發(fā)現問題、解決問題，使學生既鞏固基礎知識、掌握基本學習技能，又發(fā)展個人能力，形成主動學習態(tài)度。每個題目回答完美得3分，正確得2分，一般得1分，4個回合后總計得分，評出優(yōu)勝組。

五、教學過程（表1）

專家點評：本節(jié)課教學環(huán)環(huán)相扣、結構嚴謹，結合新課程理念，根據學生認知特點和課程標準，研究教材，對教材進行再加工、再創(chuàng)造。緊密聯(lián)系學生生活實際，做到教學藝術性和科學性的完美結合。借鑒學生熟悉的電視綜藝節(jié)目，設計多種活動，寓教于樂，在活動中滲透主題，在體驗中培養(yǎng)情感，在參與中感悟知識，在探究中形成態(tài)度，在思考中掌握方法，在實踐中獲得能力。課堂凸顯教與學的互動，師生分享彼此的經歷和知識，實現教學相長、共同發(fā)展。特別是細節(jié)處理，如分值設置考慮學生差異，必答環(huán)節(jié)注意人人有話可說，搶答環(huán)節(jié)注意課堂調控，教師板圖給學生留下重點等，于細微處凝聚教師智慧。總體而言這是一節(jié)高效的地理課，它讓學生學有體驗、學有情趣、學有發(fā)展、學有個性、學有興趣，值得大家借鑒。（廣東省地理教研室教研員 周順彬）▲

一、教材分析

人教社2013年版八年級下冊地理教材與2001年版對比，結構變化巨大：舊版教材按照區(qū)域行政范圍組織教材內容，新教材則按照區(qū)域地理思路，以空間位置關系組織教材內容。此變化更有利于學生掌握所學區(qū)域的空間位置關系，培養(yǎng)學習區(qū)域地理的思維方法。為貫徹這種變化，新教材將第五章內容縮為一個課時，內容分兩個框題：一是“地理差異顯著”，要落實的課程標準是“在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義”；二是 “四大地理區(qū)域” ，要落實的課程標準是“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”。這兩個框題的內容都較簡單，許多知識源于上學期的中國地理總論，學生有豐富的生活體驗。本章教材是中國地理總論部分和中國區(qū)域部分的銜接點，是全書關鍵，既有對上冊的總結提升，也是對下冊內容的概括總起，因此，本章在教學中發(fā)揮著承上啟下、提綱挈領的作用。作為中國區(qū)域地理學習的開篇部分，本章只對區(qū)域地理進行宏觀介紹，主要是讓學生從整體上把握區(qū)域差異，為后面認識四大分區(qū)具體的地理特征作鋪墊。本章教學重點是秦嶺—淮河一線的重要地理意義、我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因；教學難點是劃分四大地理區(qū)域的原因。

二、學情分析

知識能力：八年級學生已學習中國地理概況、自然環(huán)境、自然資源和經濟發(fā)展等基礎知識，具有一定的讀圖分析能力、收集和整理信息能力，但知識的前后連貫與橫向遷移能力較為薄弱。該學段學生好奇、好勝，參與感和表現欲強，正處于形象思維向抽象思維的過渡時期，抽象思維在很大程度上還需要感性經驗的支持，仍以形象思維為主。時間銜接：本章上課時間在開學伊始，學生仍受春節(jié)與寒假的影響，心思較為散漫，但對新教材又充滿好奇。

三、教學目標

知識與技能：在地圖上找出秦嶺、淮河，掌握秦嶺—淮河一線的地理意義；識記中國四大地理區(qū)域名稱、劃分界線及主導因素。

過程與方法：通過閱讀和分析相關地圖，培養(yǎng)學生觀察、判斷分析能力；通過比較分析、合作探究，學會學習區(qū)域地理的方法；運用情境模擬、知識競賽等提高主動探究能力。

情感態(tài)度與價值觀：通過分組活動激發(fā)學習積極性、主動性；通過讓學生感受祖國山河的壯麗，培養(yǎng)愛國主義情感。

四、設計思路

課前準備：①學生自主分組：把在同一地理區(qū)域生活或旅游過的學生分在一組，并綜合考慮學生學習興趣、能力、性別等差異，將全班分為研習能力相對均衡的6個小組，每組8～9人，推薦1名組長；②布置探究任務：擬定一條經濟的旅游線路，要求從本地（廣東省東莞市長安鎮(zhèn)）出發(fā)，A組去哈爾濱，B組去烏魯木齊，C組去拉薩（A1、B1、C1組寒假出發(fā)，A2、B2、C2組暑假出發(fā)），準備好出游物品，收集沿途具代表性地區(qū)的自然與人文資料，制成PPT展示課件。

課堂設想：本課遵循“學習生活中的地理”、“以學生為本”、“快樂學習”的教學理念，立足學情，靈活使用教材，以6個小組為單位。將地理能力大比拼融貫課堂，共設4個回合，包括“模擬中國行”、“開心刮刮看”、“快樂大比拼”、“我來劃區(qū)域”情境活動，引導學生質疑問難、求索反思，讓學生在整理資料、質疑答辯、讀圖分析、討論歸納等探究性活動中發(fā)現問題、解決問題，使學生既鞏固基礎知識、掌握基本學習技能，又發(fā)展個人能力，形成主動學習態(tài)度。每個題目回答完美得3分，正確得2分，一般得1分，4個回合后總計得分，評出優(yōu)勝組。

五、教學過程（表1）

專家點評：本節(jié)課教學環(huán)環(huán)相扣、結構嚴謹，結合新課程理念，根據學生認知特點和課程標準，研究教材，對教材進行再加工、再創(chuàng)造。緊密聯(lián)系學生生活實際，做到教學藝術性和科學性的完美結合。借鑒學生熟悉的電視綜藝節(jié)目，設計多種活動，寓教于樂，在活動中滲透主題，在體驗中培養(yǎng)情感，在參與中感悟知識，在探究中形成態(tài)度，在思考中掌握方法，在實踐中獲得能力。課堂凸顯教與學的互動，師生分享彼此的經歷和知識，實現教學相長、共同發(fā)展。特別是細節(jié)處理，如分值設置考慮學生差異，必答環(huán)節(jié)注意人人有話可說，搶答環(huán)節(jié)注意課堂調控，教師板圖給學生留下重點等，于細微處凝聚教師智慧?？傮w而言這是一節(jié)高效的地理課，它讓學生學有體驗、學有情趣、學有發(fā)展、學有個性、學有興趣，值得大家借鑒。（廣東省地理教研室教研員 周順彬）▲

一、教材分析

人教社2013年版八年級下冊地理教材與2001年版對比，結構變化巨大：舊版教材按照區(qū)域行政范圍組織教材內容，新教材則按照區(qū)域地理思路，以空間位置關系組織教材內容。此變化更有利于學生掌握所學區(qū)域的空間位置關系，培養(yǎng)學習區(qū)域地理的思維方法。為貫徹這種變化，新教材將第五章內容縮為一個課時，內容分兩個框題：一是“地理差異顯著”，要落實的課程標準是“在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺—淮河一線的地理意義”；二是 “四大地理區(qū)域” ，要落實的課程標準是“在地圖上指出北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大地理單元的范圍，比較它們的自然地理差異”。這兩個框題的內容都較簡單，許多知識源于上學期的中國地理總論，學生有豐富的生活體驗。本章教材是中國地理總論部分和中國區(qū)域部分的銜接點，是全書關鍵，既有對上冊的總結提升，也是對下冊內容的概括總起，因此，本章在教學中發(fā)揮著承上啟下、提綱挈領的作用。作為中國區(qū)域地理學習的開篇部分，本章只對區(qū)域地理進行宏觀介紹，主要是讓學生從整體上把握區(qū)域差異，為后面認識四大分區(qū)具體的地理特征作鋪墊。本章教學重點是秦嶺—淮河一線的重要地理意義、我國四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分原因；教學難點是劃分四大地理區(qū)域的原因。

二、學情分析

知識能力：八年級學生已學習中國地理概況、自然環(huán)境、自然資源和經濟發(fā)展等基礎知識，具有一定的讀圖分析能力、收集和整理信息能力，但知識的前后連貫與橫向遷移能力較為薄弱。該學段學生好奇、好勝，參與感和表現欲強，正處于形象思維向抽象思維的過渡時期，抽象思維在很大程度上還需要感性經驗的支持，仍以形象思維為主。時間銜接：本章上課時間在開學伊始，學生仍受春節(jié)與寒假的影響，心思較為散漫，但對新教材又充滿好奇。

三、教學目標

知識與技能：在地圖上找出秦嶺、淮河，掌握秦嶺—淮河一線的地理意義；識記中國四大地理區(qū)域名稱、劃分界線及主導因素。

過程與方法：通過閱讀和分析相關地圖，培養(yǎng)學生觀察、判斷分析能力；通過比較分析、合作探究，學會學習區(qū)域地理的方法；運用情境模擬、知識競賽等提高主動探究能力。

情感態(tài)度與價值觀：通過分組活動激發(fā)學習積極性、主動性；通過讓學生感受祖國山河的壯麗，培養(yǎng)愛國主義情感。

四、設計思路

課前準備：①學生自主分組：把在同一地理區(qū)域生活或旅游過的學生分在一組，并綜合考慮學生學習興趣、能力、性別等差異，將全班分為研習能力相對均衡的6個小組，每組8～9人，推薦1名組長；②布置探究任務：擬定一條經濟的旅游線路，要求從本地（廣東省東莞市長安鎮(zhèn)）出發(fā)，A組去哈爾濱，B組去烏魯木齊，C組去拉薩（A1、B1、C1組寒假出發(fā)，A2、B2、C2組暑假出發(fā)），準備好出游物品，收集沿途具代表性地區(qū)的自然與人文資料，制成PPT展示課件。

課堂設想：本課遵循“學習生活中的地理”、“以學生為本”、“快樂學習”的教學理念，立足學情，靈活使用教材，以6個小組為單位。將地理能力大比拼融貫課堂，共設4個回合，包括“模擬中國行”、“開心刮刮看”、“快樂大比拼”、“我來劃區(qū)域”情境活動，引導學生質疑問難、求索反思，讓學生在整理資料、質疑答辯、讀圖分析、討論歸納等探究性活動中發(fā)現問題、解決問題，使學生既鞏固基礎知識、掌握基本學習技能，又發(fā)展個人能力，形成主動學習態(tài)度。每個題目回答完美得3分，正確得2分，一般得1分，4個回合后總計得分，評出優(yōu)勝組。

五、教學過程（表1）

專家點評：本節(jié)課教學環(huán)環(huán)相扣、結構嚴謹，結合新課程理念，根據學生認知特點和課程標準，研究教材，對教材進行再加工、再創(chuàng)造。緊密聯(lián)系學生生活實際，做到教學藝術性和科學性的完美結合。借鑒學生熟悉的電視綜藝節(jié)目，設計多種活動，寓教于樂，在活動中滲透主題，在體驗中培養(yǎng)情感，在參與中感悟知識，在探究中形成態(tài)度，在思考中掌握方法，在實踐中獲得能力。課堂凸顯教與學的互動，師生分享彼此的經歷和知識，實現教學相長、共同發(fā)展。特別是細節(jié)處理，如分值設置考慮學生差異，必答環(huán)節(jié)注意人人有話可說，搶答環(huán)節(jié)注意課堂調控，教師板圖給學生留下重點等，于細微處凝聚教師智慧?？傮w而言這是一節(jié)高效的地理課，它讓學生學有體驗、學有情趣、學有發(fā)展、學有個性、學有興趣，值得大家借鑒。（廣東省地理教研室教研員 周順彬）▲