丁志紅

幼兒科學(xué)教育是粗淺的，感性的，它從幼兒身邊事物開(kāi)始，伴隨著幼兒的動(dòng)手操作，主要有正規(guī)活動(dòng)、非正規(guī)活動(dòng)及偶發(fā)性活動(dòng)等。怎樣在幼兒中開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)？筆者進(jìn)行了一些思考，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、合理設(shè)計(jì)，有效組織集體活動(dòng)

近年來(lái)，我們?yōu)橛變旱目茖W(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)多樣新穎的探究環(huán)境。如怎樣讓蛋站起來(lái)，在啟發(fā)幼兒想出辦法讓蛋站起來(lái)的時(shí)候，我們提供一些工具：積木、瓶蓋、橡皮泥，讓幼兒利用這三種工具讓蛋站起來(lái)。在操作的基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)幼兒自己到活動(dòng)室其他地方尋找東西幫忙，幼兒在以往經(jīng)驗(yàn)和本次操作的基礎(chǔ)上想出各種不同辦法：有的孩子找來(lái)海綿，讓蛋立起來(lái)了；有的孩子取來(lái)比蛋大一些的瓶子，蛋放進(jìn)去也站立起來(lái)；有的孩子受到積木幫助的影響，讓蛋站在四本厚一點(diǎn)的書(shū)中間等等。在這樣的探索活動(dòng)中，幼兒既有在老師的幫助下得到成功的體驗(yàn)，又在靈活自主性的活動(dòng)中感受到自己探索與發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

實(shí)踐表明，有意義的正規(guī)活動(dòng)主題能使幼兒積極進(jìn)行科學(xué)探索，積極參與活動(dòng)，既可以啟發(fā)幼兒從不同的角度思考問(wèn)題，也可以從單一方向?qū)訉由钊氲丶ぐl(fā)幼兒思考。教師合理安排各個(gè)環(huán)節(jié)，幼兒“學(xué)”的興趣濃厚，“做”的興趣高漲，“思”的習(xí)慣也在活動(dòng)中慢慢形成了，幼兒的探索性思考，能幫助幼兒的思維向縱深發(fā)展，使幼兒在探索過(guò)程中理解科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)了思維的創(chuàng)新性。

二、把握契機(jī)，延伸正規(guī)集體活動(dòng)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！钡怯捎谟變旱慕?jīng)驗(yàn)是千差萬(wàn)別的，幼兒在活動(dòng)中的需求也是各不相同的，幼兒在活動(dòng)中的理解方式、理解程度更是無(wú)法比較的，作為教師，需要立足幼兒園正常的集體教育活動(dòng)，抓住科學(xué)教育的契機(jī)，挖掘幼兒內(nèi)在潛力，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒多觀察、勤思考、善動(dòng)手，更多地發(fā)現(xiàn)事物與事物之間、現(xiàn)象與現(xiàn)象之間的聯(lián)系與區(qū)別，在正規(guī)活動(dòng)開(kāi)展前后，安排一些非正規(guī)活動(dòng)作為正規(guī)活動(dòng)的延伸，或者提出一些問(wèn)題，讓幼兒采用個(gè)別、小組、自由結(jié)伴、集體相結(jié)合的方式，引導(dǎo)幼兒在日常生活中，在觀察、思考、動(dòng)手過(guò)程中，獲得更多的科學(xué)知識(shí)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，擁有愛(ài)思考會(huì)探索的科學(xué)態(tài)度。在與小蝌蚪做朋友的主題活動(dòng)中，我們先讓孩子與父母利用休息時(shí)間去打撈小蝌蚪，在講述打撈過(guò)程中，孩子談了什么樣的小河里有蝌蚪、什么樣的小河里就沒(méi)有，知道環(huán)境保護(hù)與動(dòng)物生存的關(guān)系，真正理解了不潔凈的水對(duì)動(dòng)物的危害。有的孩子著重從打撈的工具來(lái)談，他們發(fā)現(xiàn)用塑料袋去網(wǎng)小蝌蚪，小蝌蚪少的的地方網(wǎng)不到，蝌蚪多的地方就能網(wǎng)到好多。有的孩子談到撈到小蝌蚪以后，把小蝌蚪放在小口的瓶子里，結(jié)果小蝌蚪大多死了；而放在大口的瓶子里，小蝌蚪還是很快樂(lè)地游著。當(dāng)我們與孩子看看蝌蚪、數(shù)數(shù)蝌蚪、喂喂蝌蚪、玩玩蝌蚪以后，一些小蝌蚪就留下來(lái)成為我們班級(jí)的成員，孩子們走過(guò)去要看看，早上來(lái)了給它們換水，晚上離園不忘給它們喂食。蝌蚪們長(zhǎng)后腿、前腿，脫尾巴等一系列生長(zhǎng)過(guò)程讓孩子們津津樂(lè)道，產(chǎn)生無(wú)窮樂(lè)趣，使他們獲得了鮮活的科學(xué)知識(shí)。

三、關(guān)注興趣，抓實(shí)抓好偶發(fā)教育

偶發(fā)性活動(dòng)是對(duì)偶然發(fā)生的事進(jìn)行的科學(xué)教育活動(dòng)。如受幼兒歡迎的玩具易壞，遇到這種情況，以前教師就把它隨便扔了，而現(xiàn)在教師會(huì)耐心地關(guān)注幼兒玩玩具中的表現(xiàn)：有時(shí)幼兒會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)玩具壞了就無(wú)法玩下去，有時(shí)幼兒會(huì)嘗試自己修理?yè)p壞的玩具，教師抓住教育時(shí)機(jī)，啟發(fā)幼兒多想辦法自己修理，看能提出幾種修理方案，并嘗試實(shí)施自己設(shè)計(jì)的修理方案，這樣就將以往的消極教育行為轉(zhuǎn)化為積極的教育行為。下雨之后，活動(dòng)場(chǎng)地上常常有沒(méi)有及時(shí)離開(kāi)的蚯蚓，它們會(huì)引起孩子更大的興趣。按傳統(tǒng)的教學(xué)方式，“上課”才是學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而忽略幼兒偶發(fā)事件中提出的問(wèn)題和想法，現(xiàn)在我們注重及時(shí)抓住偶發(fā)性活動(dòng)的契機(jī)，有時(shí)還會(huì)創(chuàng)造時(shí)機(jī)，立足幼兒日常生活，重視隨時(shí)引導(dǎo)，及時(shí)果斷地處理偶發(fā)事件，啟發(fā)孩子觀察日常生活中不常見(jiàn)的現(xiàn)象，讓孩子明白：下雨后，空氣中有無(wú)數(shù)細(xì)小的水滴，太陽(yáng)光照到這些小水滴上，就出現(xiàn)了彩虹，小蚯蚓在下雨的時(shí)候就會(huì)鉆出泥土，如果還待在洞里就會(huì)被淹死；刮大風(fēng)順著風(fēng)走會(huì)很快，逆風(fēng)走會(huì)很慢等等生活常識(shí)，并且當(dāng)場(chǎng)做實(shí)驗(yàn)，幫助幼兒越來(lái)越多地提出問(wèn)題，大家一起討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，為幼兒提供了主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展的機(jī)會(huì)。

總之，在幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)好引路人，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育活動(dòng)；教師應(yīng)當(dāng)好幼兒的引路人，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育的環(huán)境和條件，提供多種多樣的活動(dòng)材料，讓幼兒自主選擇，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師還要在幼兒一日活動(dòng)中隨時(shí)抓住教育的契機(jī)，并對(duì)孩子的興趣加以引導(dǎo)，不斷鼓勵(lì)幼兒探索的勇氣，培養(yǎng)幼兒探索科學(xué)的精神。endprint