鄭逸農(nóng)

【設(shè)計(jì)特點(diǎn)】

本篇采用“非指示性”教學(xué)設(shè)計(jì)中的“完整型”樣式來(lái)設(shè)計(jì)。該設(shè)計(jì)適用于各種文體，特別適用于經(jīng)典美文。筆者對(duì)經(jīng)典美文的界定是：經(jīng)過(guò)時(shí)間淘洗的具有豐富的語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)和精神營(yíng)養(yǎng)的作品，這些作品能給人帶來(lái)語(yǔ)言的成長(zhǎng)和精神的成長(zhǎng)，能提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。完整型“非指示性”語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)有兩個(gè)特點(diǎn)，一是學(xué)習(xí)活動(dòng)比較充分，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)比較多、步驟比較全，學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)活動(dòng)盡可能設(shè)計(jì)到了，按照這一教學(xué)設(shè)計(jì)去學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)得比較充分、比較深入；二是學(xué)習(xí)時(shí)間比較充裕，一般需要花費(fèi)三四個(gè)課時(shí)細(xì)細(xì)品味、慢慢咀嚼。

該教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)和步驟為：教師激趣導(dǎo)入；初讀課文，說(shuō)說(shuō)初讀感受；再讀課文，說(shuō)說(shuō)再讀感知；三讀課文，選擇學(xué)習(xí)主題；交流審視學(xué)習(xí)主題；圍繞主題，研讀欣賞；交流研讀心得；自主提問(wèn)并自主探究；教師補(bǔ)充提問(wèn)，現(xiàn)場(chǎng)探究；教師介紹研究者的研讀心得；反省學(xué)習(xí)得失；積累性美讀；拓展式比較閱讀；每人說(shuō)一句結(jié)束語(yǔ)；教師推薦課外閱讀篇目。

【設(shè)計(jì)展開(kāi)】

一、教師激趣導(dǎo)入

《水滸傳》是我國(guó)四大古典小說(shuō)之一，里面的許多故事膾炙人口，在民間廣為流傳，今天我們要學(xué)習(xí)的就是其中的一個(gè)“名篇”——《智取生辰綱》。這個(gè)故事小時(shí)候我們就可能已經(jīng)聽(tīng)過(guò)，或者看過(guò)兒童連環(huán)畫(huà)。今天我們要學(xué)習(xí)的是原汁原味的文學(xué)原著，讓我們以初三學(xué)生的眼界和學(xué)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)和欣賞。

二、初讀課文，說(shuō)說(shuō)初讀感受

學(xué)生初讀課文，說(shuō)說(shuō)感受。讀前教師先引導(dǎo)，主動(dòng)說(shuō)明學(xué)習(xí)的三要素即任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)每人以默讀的方式自主閱讀課文，每分鐘不少于500字（課標(biāo)要求），邊讀邊用心感受，然后用一句話說(shuō)說(shuō)自己的初讀感受；要求真誠(chéng)、細(xì)膩、個(gè)性化（三個(gè)要求逐級(jí)提升）；先把這句話寫(xiě)在備用紙上；時(shí)間6分鐘左右。

每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)交流，相互感染，并相互評(píng)價(jià)，說(shuō)說(shuō)達(dá)到了三級(jí)要求中的哪一級(jí)。之后教師從每個(gè)小組中隨機(jī)抽點(diǎn)一個(gè)代表，向全班介紹，邊介紹邊自評(píng)和互評(píng)。隨機(jī)發(fā)言結(jié)束后，再讓三級(jí)要求都達(dá)到的學(xué)生代表自主發(fā)言。

最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的感受，與學(xué)生交流：這篇課文于我而言，不是初讀，這次讀的時(shí)候，雖然有些地方因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)的差異讀得磕磕碰碰，但有兩個(gè)感受特別深，一是故事情節(jié)寫(xiě)得很曲折，很有閱讀吸引力，讓我讀得不敢分心，須一口氣讀完才知道是怎么回事；二是人物性格寫(xiě)得很鮮活，一個(gè)個(gè)栩栩如在眼前，就像面前正發(fā)生著一個(gè)真實(shí)而驚險(xiǎn)的故事。

三、再讀課文，說(shuō)說(shuō)再讀感知

學(xué)生再讀課文，說(shuō)說(shuō)內(nèi)容。讀前教師先引導(dǎo)，主動(dòng)說(shuō)明學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)每人用略讀的方式，再讀一遍課文，讀完后用一個(gè)上下對(duì)句即章回小說(shuō)標(biāo)題的形式說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)了什么內(nèi)容；先在備用紙上寫(xiě)下來(lái)，要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、全面（三個(gè)要求逐級(jí)提升）；時(shí)間3分鐘左右。

每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)交流，相互啟發(fā)，并按三級(jí)要求相互評(píng)判，形成小組的最佳答案；然后由小組長(zhǎng)向全班介紹，邊介紹邊自評(píng)和互評(píng)，形成班級(jí)的最佳答案。

最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的基本理解（學(xué)生說(shuō)到位了就說(shuō)說(shuō)答題方法）：這篇課文的標(biāo)題是《智取生辰綱》，標(biāo)題要盡可能用起來(lái)，用上下對(duì)句來(lái)表達(dá)，可以這么概括：楊志一路謹(jǐn)慎押送生辰綱，吳用巧施妙計(jì)智取生辰綱。

四、三讀課文，選擇學(xué)習(xí)主題

學(xué)生三讀課文，自主選擇學(xué)習(xí)主題。讀前教師先引導(dǎo)，主動(dòng)說(shuō)明任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)每人用瀏覽的方式三讀課文，然后根據(jù)自身特點(diǎn)和文本特點(diǎn)，自主選擇學(xué)習(xí)主題（指學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)）。“自身特點(diǎn)”指自己在認(rèn)知和情感等方面的特點(diǎn)，如擅長(zhǎng)哪些、不擅長(zhǎng)哪些，喜歡哪些、不喜歡哪些。因此會(huì)出現(xiàn)兩種選擇，一種是“揚(yáng)長(zhǎng)式”的選擇，即選擇自己擅長(zhǎng)的或喜歡的；一種是“補(bǔ)短式”的選擇，即選擇自己不擅長(zhǎng)的或不喜歡的?！拔谋咎攸c(diǎn)”指課文在語(yǔ)文方面的特點(diǎn)（而不是在思品課等泛人文方面的特點(diǎn)），以“兩特一先”為選擇原則：本文特有的、特別值得學(xué)習(xí)的、（其中有語(yǔ)言選項(xiàng)時(shí)）語(yǔ)言學(xué)習(xí)優(yōu)先。為此每人要想一想：哪些是本文特有的，其中的哪些是特別值得學(xué)習(xí)的，哪些又是符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)優(yōu)先的原則的。每個(gè)學(xué)習(xí)主題用“的”字結(jié)構(gòu)的形式來(lái)表示，如“巧妙的構(gòu)思”等?，F(xiàn)在請(qǐng)每人邊看課文邊在備用紙上羅列，先多列幾個(gè)，最后從中選擇兩個(gè)學(xué)習(xí)主題。選擇主題時(shí)，可以立足“文本特點(diǎn)”來(lái)反觀“自身特點(diǎn)”，看看哪些是自身學(xué)習(xí)所需要的。時(shí)間3分鐘左右。

然后每人自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成。

五、交流審視學(xué)習(xí)主題

先在小組內(nèi)介紹自己初選的學(xué)習(xí)主題，并說(shuō)明選擇的理由，相互啟發(fā)；然后由各小組長(zhǎng)匯總本組的情況，向全班介紹。

最后教師說(shuō)說(shuō)自己作為本文的學(xué)習(xí)者，會(huì)選擇哪些學(xué)習(xí)主題：我從“文本特點(diǎn)”的角度，就“兩特一先”來(lái)說(shuō)說(shuō)，“本文特有的”是引人入勝的故事情節(jié)和個(gè)性鮮明的人物性格（以楊志最為典型），“特別值得學(xué)習(xí)的”也是這兩個(gè)，“語(yǔ)言學(xué)習(xí)優(yōu)先”主要體現(xiàn)為后者。

每個(gè)學(xué)生聽(tīng)了同學(xué)和老師的介紹，對(duì)自己初選的學(xué)習(xí)主題認(rèn)真審視，以自身特點(diǎn)和課文特點(diǎn)為依據(jù)，或調(diào)整，或完善，或堅(jiān)持初衷。

六、圍繞主題，研讀欣賞

學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，研讀欣賞。研讀前教師先引導(dǎo)，主動(dòng)說(shuō)明任務(wù)、要求和時(shí)間：請(qǐng)每人圍繞選定的學(xué)習(xí)主題，依次研讀欣賞，“用自己的心靈去感悟”，“用自己的觀點(diǎn)去判斷”，“用自己的思維去創(chuàng)新”。要求準(zhǔn)、細(xì)、深、新（四個(gè)要求逐級(jí)提升）。“準(zhǔn)”指準(zhǔn)確找出課文相關(guān)詞句研讀欣賞，不泛泛而談；“細(xì)”指讀出自己細(xì)膩的感受，不說(shuō)粗糙的套話；“深”指讀出字里行間的深層意蘊(yùn)，不停在表面蜻蜓點(diǎn)水；“新”指讀出自己有新意的個(gè)性化的理解，體現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷和體驗(yàn)。研讀過(guò)程中可以借助手頭資料（甚至包括教師用的“教參”），但最好在有了自己的基本理解后再翻閱，“先入為主”會(huì)影響自己思維的獨(dú)立性和獨(dú)到性，并影響思維的深度和新穎度。邊賞析邊在備用紙上寫(xiě)下自己的賞析語(yǔ)句或關(guān)鍵詞。時(shí)間20分鐘左右。

兩個(gè)學(xué)習(xí)主題，其中一個(gè)很可能是大部分學(xué)生都選到的，這時(shí)教師可建議先聚焦該主題一起學(xué)習(xí)。如果兩個(gè)都基本相同，可以現(xiàn)場(chǎng)商量先學(xué)哪個(gè)，再學(xué)哪個(gè)。預(yù)計(jì)本文的兩個(gè)學(xué)習(xí)主題會(huì)比較一致（不一致者不宜強(qiáng)求）。這兩個(gè)主題就學(xué)習(xí)順序來(lái)說(shuō)，學(xué)生可能會(huì)按照課文先后順序，先學(xué)習(xí)個(gè)性鮮明的人物性格（聚焦楊志來(lái)學(xué)習(xí)探究），后學(xué)習(xí)引人入勝的故事情節(jié)。選擇其它個(gè)性化學(xué)習(xí)主題的，要求在同樣的時(shí)間內(nèi)取得同樣的學(xué)習(xí)效果；并在交流的時(shí)候，積極發(fā)言，給人啟發(fā)。

這些環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了“非指示性”教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)。

七、交流研讀心得

學(xué)生相互交流研讀心得。交流前教師先引導(dǎo)，說(shuō)明任務(wù)、要求和時(shí)間：現(xiàn)在請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)交流各自的研讀心得，“用自己的語(yǔ)言去表達(dá)”，每人依次輪過(guò)來(lái)，不少于2分鐘，不多于3分鐘，介紹的人要自信大方，傾聽(tīng)的人要友好真誠(chéng)；邊交流邊相互完善，并相互評(píng)判，說(shuō)說(shuō)達(dá)到了四級(jí)要求中的哪一級(jí)。

小組交流結(jié)束后，每個(gè)小組推選出一名準(zhǔn)、細(xì)、深、新都達(dá)到的代表向全班介紹。

最后教師也介紹自己的研讀心得，與學(xué)生交流，努力給學(xué)生新的啟發(fā)，以教促學(xué)——

關(guān)于人物性格。課文中出現(xiàn)了眾多的人物，可以說(shuō)個(gè)個(gè)都寫(xiě)得栩栩如生，活靈活現(xiàn)，不管是眾軍漢、虞侯、都管，還是劫持生辰綱的許多人。其中押送生辰綱的主人公楊志著墨最多，性格特征最為鮮明。從課文的描寫(xiě)可以看出他的兩個(gè)性格特點(diǎn)，一是謹(jǐn)慎精明，二是粗暴蠻橫。關(guān)于謹(jǐn)慎精明，課文中有這樣典型的描述：“自離了這北京五七日，端的只是起五更，趁早涼便行，日中熱時(shí)便歇。五七日后，人家漸少，行客又稀，一站站都是山路。楊志卻要辰牌起身，申時(shí)便歇?！彼淖儭白飨r(shí)間”，是出于生辰綱的“財(cái)物安全”考慮；兩個(gè)虞侯埋怨他“前日只是趁早涼走，如今怎地正熱里要行”，楊志的回答直接證明了他的謹(jǐn)慎精明：“前日行的須是好地面；如今正是尷尬去處，若不日里趕過(guò)去，誰(shuí)敢五更半夜走？”因此第二天“天色未明，眾人起來(lái)，都要乘涼起身去”，楊志照樣不允許：“且睡了，卻理會(huì)！”以致“直到辰牌時(shí)分，慢慢地打火吃了飯走”，上路后又“一路上趕打著，不許投涼處歇”。而到了岡上，眾人歇下?lián)右瑮钪靖遣辉S，并向都管解釋說(shuō)：“這里正是強(qiáng)人出沒(méi)的去處，地名叫做黃泥岡，閑常太平時(shí)節(jié)，白日里兀自出來(lái)劫人，休道是這般光景。誰(shuí)敢在這里停腳？”后來(lái)“對(duì)面松林里影著一個(gè)人，在那里舒頭探腦價(jià)望”，楊志就警惕起來(lái)，拿了樸刀趕過(guò)去喝問(wèn)：“你這廝好大膽，怎敢看俺的行貨！”得知他們“也是一般的客人”，才“提了樸刀，再回?fù)?dān)邊來(lái)”。當(dāng)“一個(gè)漢子，挑著一副擔(dān)桶”出現(xiàn)，眾軍漢準(zhǔn)備湊錢(qián)買(mǎi)酒解渴時(shí)，楊志大罵他們：“你理會(huì)得甚么！到來(lái)只顧吃嘴！全不曉得路途上的勾當(dāng)艱難！多少好漢被蒙汗藥麻翻了！”后來(lái)一桶酒加另一桶的半瓢酒都被“販棗子客人”吃了，楊志這才放下警惕心，尋思道：“俺在遠(yuǎn)遠(yuǎn)處望這廝們都買(mǎi)他的酒吃了；那桶里當(dāng)面也見(jiàn)吃了半瓢，想是好的?！庇谑遣旁试S他們買(mǎi)酒喝?？僧?dāng)眾軍漢“先舀兩瓢”優(yōu)先照顧“領(lǐng)導(dǎo)”，“叫老都管吃一瓢，楊提轄吃一瓢”時(shí)，“楊志那里肯吃”。最后見(jiàn)大家把“那桶酒登時(shí)吃盡了”，“吃了無(wú)事”，楊志才跟著吃了。可他“自本不吃”，只是“一者天氣甚熱，二乃口渴難熬”，才“被吃”的，可你看，他竟還“只吃了一半”！謹(jǐn)慎精明到何等地步！天下真是沒(méi)有比這楊志更謹(jǐn)慎更精明的人了！伴隨而來(lái)的，是楊志性格的另一個(gè)極端：粗暴蠻橫。你看，課文一開(kāi)始，那十一個(gè)挑著生辰綱重?fù)?dān)的“廂禁軍”酷熱難行，“見(jiàn)著林子便要去歇息”，而楊志“趕著催促要行，如若停住，輕則痛罵，重則藤條便打”。而兩個(gè)虞侯埋怨他不趁早涼趕路，卻選天熱時(shí)上路時(shí)，楊志破口大罵：“你這般說(shuō)話，卻似放屁！”因此楊志一路上做的事情，不是打人就是罵人，用眾軍漢的話說(shuō)，他“不把人當(dāng)人”；而且楊志毫無(wú)顧忌，最后連老都管都敢得罪，氣得老都管喝斥他：“量你是個(gè)遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個(gè)提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能！休說(shuō)我是相公家都管，便是村莊一個(gè)老的，也合依我勸一勸！只顧把他們打，是何看待！”這些話，更襯托出了楊志的粗暴蠻橫?？梢赃@么說(shuō)：楊志的謹(jǐn)慎精明超乎常人，楊志的粗暴蠻橫也超乎常人。用“個(gè)性鮮明”四個(gè)字來(lái)概括他，是最恰當(dāng)不過(guò)了。

關(guān)于故事情節(jié)。本文故事情節(jié)引人入勝，妙趣橫生。楊志一路謹(jǐn)慎，來(lái)到一個(gè)土崗子，眾軍漢酷熱難熬，倒下便睡，賴(lài)著不走，楊志心里焦急萬(wàn)分，哪里肯讓他們待在這事故多發(fā)的危險(xiǎn)地段？楊志仿佛也看到了一個(gè)無(wú)形的警示牌高高掛著：注意，前方為事故多發(fā)地段，已經(jīng)被歹人用蒙汗藥蒙過(guò)去多少多少人！楊志心里怎能不急？可他們偏偏不走，并且齊心協(xié)力來(lái)對(duì)付他一人。矛盾正趨白熱化的時(shí)候，吳用他們出現(xiàn)了，清一色的小生意人打扮，讓楊志放松了警惕，也放心地歇下乘涼，這是中計(jì)的第一步。白勝挑著酒擔(dān)子上崗，眾軍漢條件反射般地要買(mǎi)酒解暑，這是中計(jì)的第二步。楊志一句“蒙汗藥”的喊話，嚇退了眾軍漢，馬上使眾人脫計(jì)。于是吳用他們又使出第三步計(jì)謀：買(mǎi)下一桶酒，喝給他們看。楊志這方眼見(jiàn)為實(shí)，重新上鉤中計(jì)；吳用他們又馬上實(shí)施第四步計(jì)謀：借口“買(mǎi)一送一”的理由，在一搶一奪之間，給另一桶酒下了蒙汗藥。動(dòng)作之?huà)故?，配合之默契，令人嘆服。于是，精明多疑的楊志，終于敗在這障眼術(shù)面前！甚至連細(xì)心的讀者也被騙過(guò)去了，弄不明白到底在哪一步酒里被下了蒙汗藥。到了課文的結(jié)尾，作者才站出來(lái)揭開(kāi)謎底，讀者也才恍然大悟。整個(gè)過(guò)程寫(xiě)得曲折生動(dòng)又真實(shí)可信。

八、自主提問(wèn)并自主探究

學(xué)生自主提出問(wèn)題，并自主探究答案。教師先主動(dòng)說(shuō)明任務(wù)、要求和時(shí)間：下面請(qǐng)每人自主提出一兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，并自主探究，形成自己的基本理解。要求和原則是“四有”：第一，有疑而問(wèn)，即提出的問(wèn)題是值得質(zhì)疑的真問(wèn)題；第二，有啟發(fā)而問(wèn)，即提出的問(wèn)題對(duì)自己、對(duì)他人有啟發(fā)，能借此深化課文的學(xué)習(xí)；第三，有本探究，即結(jié)合文本展開(kāi)探究，不能離開(kāi)文本想當(dāng)然地猜測(cè)；第四，有效探究，即探究出的答案有一定的深度或新意。時(shí)間8分鐘左右。

每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)交流，相互啟發(fā)，并相互評(píng)判；個(gè)人難以解決的或需要繼續(xù)探究的問(wèn)題，小組成員一起討論，合作探究。之后每個(gè)小組將本組典型的問(wèn)題及探究結(jié)果向全班介紹，邊介紹邊自評(píng)和互評(píng)。一些典型的而又尚未完全解決的問(wèn)題，全班一起討論，繼續(xù)探究。

九、教師補(bǔ)充提問(wèn)，現(xiàn)場(chǎng)探究

教師根據(jù)學(xué)生研讀的情況、提問(wèn)的情況和探究的情況，作出補(bǔ)充性的提問(wèn)，繼續(xù)把學(xué)習(xí)引向深入。學(xué)生以小組為單位，現(xiàn)場(chǎng)探究。各組有了基本理解后，主動(dòng)參與全班交流，與同學(xué)、老師展開(kāi)對(duì)話。

教師的提問(wèn)針對(duì)人物性格和故事情節(jié)兩個(gè)學(xué)習(xí)主題來(lái)設(shè)計(jì)，其余問(wèn)題根據(jù)課堂學(xué)習(xí)需要現(xiàn)場(chǎng)生成。已設(shè)計(jì)的問(wèn)題也將根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況靈活取舍，不機(jī)械照搬。

1.從“天時(shí)”“地利”“人和”三個(gè)方面分析楊志中計(jì)的主觀原因和客觀原因。

教師準(zhǔn)備在學(xué)生探究后的介紹：“天時(shí)”“地利”“人和”楊志都沒(méi)有?！疤鞎r(shí)”來(lái)說(shuō)，“熱不可當(dāng)”，“石頭上熱了腳疼，走不得”，眾軍漢自然不想走路，不想聽(tīng)楊志的指揮；“地利”來(lái)說(shuō)，黃泥岡有松林，吸引了楊志手下十一個(gè)“擔(dān)夫”（即“眾軍漢”）停下來(lái)歇涼，同時(shí)也為吳用他們施放蒙汗藥提供了遮蔽性的地理環(huán)境；“人和”來(lái)說(shuō)，楊志一路打罵，失去了眾軍漢的心，也失去了其他“領(lǐng)導(dǎo)”——虞侯和都管的支持，可謂“眾叛親離”。這三者中，“天時(shí)”和“地利”是他中計(jì)的客觀原因，而失去了“人和”是他中計(jì)的主觀原因。

2.作者為什么不在課文前面就介紹是吳用他們?cè)谑┯?jì)？采用前面不挑明、結(jié)尾才揭開(kāi)“謎底”的寫(xiě)法，有什么好的效果？

教師準(zhǔn)備在學(xué)生探究后的介紹：作者如果在課文前面就介紹吳用他們?cè)谑┯?jì)，讀者就沒(méi)有懸念了，故事情節(jié)也就變得平淡，行文也變得平鋪直敘了?，F(xiàn)在采用前面不挑明、結(jié)尾才揭開(kāi)“謎底”的寫(xiě)法，讓讀者一路心懷懸念，讀到最后，才恍然大悟；待了解真相后，自然拍案叫絕，對(duì)吳用他們的智謀增添三分敬意?？梢?jiàn)，同一個(gè)故事，換一種敘述方式，效果會(huì)大不一樣。

3.透過(guò)這篇課文，你可以看出我國(guó)傳統(tǒng)小說(shuō)有哪些明顯的寫(xiě)作特點(diǎn)？

教師準(zhǔn)備在學(xué)生探究后的介紹：透過(guò)這篇課文，可以看出我國(guó)傳統(tǒng)小說(shuō)有以下明顯的寫(xiě)作特點(diǎn)：第一很注意情節(jié)的曲折多變，吸引讀者；第二很注意人物外在的語(yǔ)言、行動(dòng)等描寫(xiě)，通過(guò)這些外在的描寫(xiě)塑造人物性格；第三很注意環(huán)境描寫(xiě)對(duì)渲染氣氛、烘托人物心情、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展所起的作用。

十、教師介紹研究者的研讀心得

教師準(zhǔn)備介紹研究者的以下研讀心得，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)繼續(xù)得到深化和提升。

1.“教參”對(duì)楊志的介紹

楊志本是“三代將門(mén)之后”，原“指望把一身本事，邊庭上一刀一槍?zhuān)﹤€(gè)封妻蔭子，也與祖宗爭(zhēng)口氣”，應(yīng)該說(shuō)最初也是滿懷抱負(fù)。不想命運(yùn)多舛，先是失陷了“花石綱”，又在盛氣之下殺了潑皮牛二，吃了官司，被發(fā)配充軍。這是其人生的一個(gè)失意時(shí)期。但豈料卻因禍得福，得到梁中書(shū)賞識(shí)，收在門(mén)下，“早晚殷勤聽(tīng)候使喚”，并把押運(yùn)生辰綱的重要任務(wù)交托給他。只要他完成這個(gè)任務(wù)，前途就會(huì)一片光明，他的命運(yùn)也似乎是“柳暗花明了”，離志得意滿的日子也不遠(yuǎn)了。可是“福兮禍之所伏”，他太在乎這趟任務(wù)了，唯恐辜負(fù)了梁中書(shū)的厚愛(ài)（這也有點(diǎn)“士為知己者死”的心理），所以處處小心，時(shí)時(shí)在意，因此就有點(diǎn)急功近利，有點(diǎn)急躁。

2.古人的評(píng)點(diǎn)

個(gè)性化語(yǔ)言方面。老都管喝道：“楊提轄，且住，你聽(tīng)我說(shuō)！我在東京太師府里做奶公時(shí)，門(mén)下軍官見(jiàn)了無(wú)千無(wú)萬(wàn)，都向著我喏喏連聲。不是我口淺，量你是個(gè)遭死的軍人，相公可憐，抬舉你做個(gè)提轄，比得芥菜子大小的官職，值得恁地逞能！休說(shuō)我是相公家都管，便是村莊一個(gè)老的，也合依我勸一勸！只顧把他們打，是何看待！”評(píng)點(diǎn)：著一“楊”字，已見(jiàn)生分，喝住楊志，仗勢(shì)欺人。先尚能耐他一耐，此時(shí)卻是耐不得了。此寫(xiě)老于世故的謝都管對(duì)楊志咄咄相逼。

精彩的細(xì)節(jié)方面?！皟蓚€(gè)客人去車(chē)子前取出兩個(gè)椰瓢來(lái)”，“一個(gè)客人從松林里走將出來(lái)，手里拿一個(gè)瓢”。評(píng)點(diǎn)：“瓢”是“道具”，布設(shè)文中，絕非閑筆。“瓢”有瓢的妙用，無(wú)瓢如何舀酒？舀酒，正為相機(jī)下藥?！耙啊倍啻纬霈F(xiàn)，不是憑空布設(shè)，游離情節(jié)之外，而是草蛇灰線，伏脈千里，成為“軟取”的有機(jī)組成部分，令情節(jié)搖曳多姿。

戲劇性動(dòng)作方面。“只見(jiàn)這邊，便來(lái)桶里舀了一瓢酒，那漢看見(jiàn)，搶來(lái)劈手奪住，便蓋了桶蓋，望桶里一傾，持瓢往地下一丟，口里說(shuō)道……”評(píng)點(diǎn)：寫(xiě)“智取”成功的核心一招下藥，用了一系列動(dòng)詞。吳用拿瓢舀酒，白勝奪瓢傾酒，藥已瞞天過(guò)海下于酒中。動(dòng)作連貫緊湊，瞞過(guò)了楊志眼睛，也瞞過(guò)了讀者眼睛。到底如何中計(jì)，想楊志那廝上了梁山方可明白。

3.《中國(guó)文學(xué)史》的評(píng)價(jià)

《智取生辰綱》只占了一回的篇幅，結(jié)構(gòu)緊湊，作者用極為精練的筆墨寫(xiě)出了極為復(fù)雜的內(nèi)容。楊志小心謹(jǐn)慎的神態(tài)，老都管倚老賣(mài)老的架子，眾軍漢挨打受苦而又不得不忍氣吞聲的可憐相，無(wú)不寫(xiě)得生動(dòng)細(xì)致。天氣的炎熱，山路的艱險(xiǎn)，環(huán)境氣氛的描寫(xiě)，加強(qiáng)了故事發(fā)展的真實(shí)感，起到了很好的烘托作用。暗寫(xiě)吳用等人的定計(jì)，明寫(xiě)楊志的精明對(duì)策；有大矛盾——楊志和吳用等人之間的矛盾，又有小矛盾——楊志和老都管、虞侯、眾軍漢之間的矛盾；寫(xiě)法變化多端，而又合理地表現(xiàn)了故事發(fā)展的必然結(jié)果。

十一、反省學(xué)習(xí)得失

課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反省，將自己的學(xué)習(xí)與同學(xué)的、老師的、研究專(zhuān)家的進(jìn)行比較，看看自己哪些值得肯定需要保留，哪些應(yīng)該克服需要調(diào)整；同學(xué)、老師、研究專(zhuān)家的哪些值得借鑒需要吸納，哪些可以參考但不足為訓(xùn)。要求是：真誠(chéng)（不虛假）、細(xì)致（不籠統(tǒng)）、深刻（不膚淺），三個(gè)要求逐級(jí)提升。

每人先在紙上寫(xiě)下關(guān)鍵詞句，獨(dú)立完成后在小組內(nèi)相互交流，并相互評(píng)判，說(shuō)說(shuō)達(dá)到了三級(jí)要求中的哪一級(jí)（重點(diǎn)關(guān)注后一級(jí)）。之后教師隨機(jī)抽點(diǎn)小組代表向全班介紹，邊介紹邊自評(píng)和互評(píng)；同時(shí)教師相機(jī)鼓勵(lì)：反省是可貴的品質(zhì)，一個(gè)人反省得越真、越細(xì)、越深，進(jìn)步也就越大、越快、越持久。

十二、積累性美讀

先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。因人而異，不求統(tǒng)一。每人獨(dú)立積累后，同桌之間相互檢測(cè)；最后教師選取一些基本字詞現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)。

再聚焦精彩語(yǔ)段，美美地讀，讀出感受和享受；對(duì)其中的妙語(yǔ)佳句，要“咬進(jìn)文字的深層，嚼出文字的真味”（王尚文語(yǔ)），并熟讀成誦，生成積累。

十三、拓展式比較閱讀

教師提供與課文相關(guān)或相似的課外短文，讓學(xué)生比較，借此深化課文的理解，并拓展知識(shí)、開(kāi)闊視野?？商峁端疂G傳》第十二回“楊志賣(mài)刀”的情節(jié)，要求比較楊志與在課文中表現(xiàn)出來(lái)的性格特點(diǎn)的不同之處，并說(shuō)說(shuō)出現(xiàn)不同性格特點(diǎn)的原因。邊讀邊在備用紙上寫(xiě)下關(guān)鍵詞句。要求簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、全面（三個(gè)要求逐級(jí)提升）。

每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)交流，相互啟發(fā)，并相互評(píng)判，相互完善，形成小組的共性答案；然后教師隨機(jī)抽點(diǎn)幾個(gè)小組的代表向全班介紹，邊介紹邊自評(píng)和互評(píng)，形成班級(jí)的共性答案。

最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的基本理解（根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況隨機(jī)決定說(shuō)的內(nèi)容和重點(diǎn)）——

楊志在課文中表現(xiàn)出的是押送生辰綱過(guò)程中的粗暴蠻橫，而在這里表現(xiàn)出的是謙卑忍讓?zhuān)瑵娖づ６讲骄o逼，無(wú)理糾纏，楊志卻是步步忍讓?zhuān)褜毜兜囊粋€(gè)個(gè)特性一一試給他看，先試“第一件砍銅剁鐵，刀口不卷”，再試“第二件吹毛得過(guò)”。而潑皮牛二要他試“第三件殺人刀上沒(méi)血”時(shí)，他解釋說(shuō)：“禁城之中，如何敢殺人？你不信時(shí)，取一支狗來(lái)，殺與你看?！迸６肋瓦捅迫?，說(shuō)：“你說(shuō)殺人，不曾說(shuō)殺狗。”楊志這時(shí)還是忍著：“你不買(mǎi)便罷，只管纏人做甚么！”而不是像課文中那樣，時(shí)時(shí)要出口罵人、出手打人。潑皮牛二繼續(xù)激他：“你好男子，剁我一刀。”這時(shí)楊志才“大怒”，但也只是把牛二“推了一跤”。直至牛二繼續(xù)耍賴(lài)，楊志求救于眾人作證不成時(shí)，才“一時(shí)性起”，殺死牛二。當(dāng)然，從他最后殺人來(lái)看，還可以看出他與課文中性格的另一個(gè)不同點(diǎn)，那就是課文中的他謹(jǐn)慎精明，而這時(shí)的他卻是缺少計(jì)謀。

出現(xiàn)不同性格特點(diǎn)的原因，是他所處的環(huán)境不同，地位不同，以及目的不同。這時(shí)的楊志，處在街上這個(gè)陌生的環(huán)境中，沒(méi)有社會(huì)地位，只是想把寶刀賣(mài)出去，所以謙卑忍讓?zhuān)坏饺f(wàn)不得已決不做絕事；而課文中的楊志，處在梁中書(shū)這個(gè)大官府的環(huán)境中，被授予了“提調(diào)”眾人的權(quán)力，加上目的是要完好地押送生辰綱過(guò)去，求功心切，所以就顯示出了謹(jǐn)慎精明和粗暴蠻橫的性格特點(diǎn)。

十四、每人說(shuō)一句結(jié)束語(yǔ)

下課前，每人說(shuō)一句結(jié)束語(yǔ)，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)收獲或?qū)W習(xí)啟示。要求總結(jié)收獲準(zhǔn)確、全面，總結(jié)啟示深刻、獨(dú)到；先在備用紙上寫(xiě)下來(lái)；時(shí)間2分鐘左右。

每人獨(dú)立完成后，在小組內(nèi)相互交流，并相互評(píng)判。之后每組推出一位代表向全班介紹。

最后教師也說(shuō)說(shuō)自己的總結(jié)，繼續(xù)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)這篇課文，如果不用初三學(xué)生應(yīng)有的眼界和學(xué)識(shí)來(lái)認(rèn)真學(xué)習(xí)和欣賞，就可能學(xué)得粗淺。我們要在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)中常讀常新，領(lǐng)略更新更美的圖景。我把陸游的兩句詩(shī)送給各位：“能追無(wú)盡景，始見(jiàn)不凡人?！?/p>

十五、教師推薦課外閱讀篇目

語(yǔ)文學(xué)習(xí)“得法于課內(nèi)”，同時(shí)“得益于課外”，需要課外閱讀。每天讀《水滸傳》兩個(gè)章回，并隨時(shí)摘錄下好詞佳句。上網(wǎng)站閱讀的還可留下你的一句話感想或評(píng)論，與他人相互交流，相互學(xué)習(xí)。

[作者通聯(lián)：浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院]