高建民

近日，河北某中學(xué)將學(xué)生劃分為三六九等，教學(xué)分出“精品區(qū)”與“實驗區(qū)”，兩個區(qū)互相封閉，兩個區(qū)內(nèi)的管理方式、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方案、上課時間都不一樣。很多“實驗區(qū)”的學(xué)生感到很自卑。該校校長在接受采訪時表示，劃分“精品區(qū)”和“實驗區(qū)”是為了因材施教，為了讓“精品”學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練、拓展知識，以防“吃不飽”；為了讓“實驗”學(xué)生強(qiáng)化基礎(chǔ)、養(yǎng)成習(xí)慣，避免“趕不上”。他特意強(qiáng)調(diào)，因為收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，所以這不是分“快慢班”。

表面上看，該校校長說得頭頭是道，但仔細(xì)分析，卻禁不住進(jìn)一步推敲。假設(shè)真如他所說，分區(qū)教學(xué)是為了因材施教，那么我們倒要問一問他：分區(qū)的標(biāo)準(zhǔn)是什么？兩個區(qū)的師資力量是一樣的嗎？看看結(jié)果吧，“很多‘實驗區(qū)的學(xué)生感到很自卑”，這就是說，這一做法已經(jīng)造成了“快慢班”的既定事實。

教育是民族振興的基石，教育公平是社會公平的重要基礎(chǔ)。2006年實施的《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定：“縣級以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點學(xué)校和非重點學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點班和非重點班?！?/p>

“快慢班”的實質(zhì)就是劃分重點班和非重點班。國家之所以明令禁止分設(shè)重點班和非重點班，就是因為它的負(fù)面影響太大。首先，它極大地影響了學(xué)生個體的健康成長和發(fā)展，因為它會導(dǎo)致學(xué)生以分?jǐn)?shù)論英雄，忽視其他技能、素質(zhì)的發(fā)展。更重要的是，它會在學(xué)生心里植入貴賤等級觀念。學(xué)生被分入“快班”，就會覺得自己高人一等，盲目自大；學(xué)生被分入“慢班”，就會覺得自己低人一等，有自卑感，甚至?xí)晕曳忾]。當(dāng)“慢班”學(xué)生有一天讀到馬丁·路德·金的《我有一個夢想》時，他可能除了憎恨學(xué)校和仇視社會，不會有別的。因此，無論身在“快班”還是身在“慢班”，對學(xué)生而言，都沒有贏家。其次，它忽視了教育的公平正義，助長了社會不良風(fēng)氣。如果在教育這個平臺上都要分出高低貴賤，學(xué)生們將來會把這種等級觀念移植到社會上，那么我們又將如何推進(jìn)社會的公平正義呢？而且，在劃分“快班”“慢班”時，如果有“走后門”的，學(xué)生耳濡目染，就會把這種不良風(fēng)氣帶入社會，助長社會上的歪風(fēng)邪氣。

也許劃分“精品區(qū)”和“實驗區(qū)”是不得已而為之，但是無論如何，我們不能為了追求升學(xué)率而讓學(xué)生失去健康成長的機(jī)會。

責(zé)任編輯/劉 燁