但玉玲

但玉玲，教師，現(xiàn)居湖北赤壁。

寫作是初中語文教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，也是初中語文教學(xué)中的難點(diǎn)。因?yàn)?，在作文教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生覺得無話可說，有的學(xué)生不知道如何表達(dá)，有的學(xué)生假話連篇……那么，如何使學(xué)生的作文化難為易呢？方法很多，其中之一就是借助教材中經(jīng)典美文典范的語言、優(yōu)美的形式、完整結(jié)構(gòu)、真實(shí)的情感等美學(xué)元素熏陶學(xué)生，繼之為學(xué)生的寫作搭橋鋪路。下面，我們僅以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，談?wù)勎覀儜?yīng)該怎樣操作才能最大限度地借助教材中的經(jīng)典美文所具備的寫作示范功能促進(jìn)學(xué)生的作文走向成功之路。

一.整體感知，把握關(guān)鍵，學(xué)會(huì)擬題

指導(dǎo)學(xué)生寫作，最首要的是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的材料和所要表達(dá)的中心擬寫新穎而又能夠概括全文主旨的文題。因?yàn)槲念}是綱，“綱舉目張”；因?yàn)槲念}是統(tǒng)率是靈魂，是對(duì)文章中心最直接的揭示。所以，教學(xué)經(jīng)典美文時(shí)，我們首先必須引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)品讀文本、整體感受文本的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生用最簡(jiǎn)潔、最精確、最凝練、最具概括性的語言概括文本的主要內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生快速地學(xué)會(huì)擬寫作文題目的技巧。比如，教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀、整體感知課文的主要內(nèi)容后，我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)下列問題進(jìn)行了深入的探討：

1.這篇文章為什么要以“從百草園到三味書屋”為題？請(qǐng)說出至少三個(gè)方面的理由。

2.我把課題換為“少年生活”或者“少年趣事”好還是保留原題好？請(qǐng)說出三條以上的理由。

3.由此我們可以明白作文命題時(shí)的一些什么道理？請(qǐng)說出三條以上的理由。

一石激起千層浪。當(dāng)學(xué)生通過熱烈的討論完全解決了上述問題之后，我因勢(shì)利導(dǎo)說：假如我要同學(xué)們以“永不忘記”為話題自擬題目寫一篇600字左右的文章，同學(xué)們將怎樣擬題？結(jié)果有的學(xué)生以“相見時(shí)難別亦難”為題，有的學(xué)生以“奶奶臨終叮囑”為題……

可見，通過引導(dǎo)學(xué)生品鑒諸如《從百草園到三味書屋》 等文質(zhì)兼美并具有極高寫作范文價(jià)值的經(jīng)典美文，通過引導(dǎo)學(xué)生整體感知和層層提煉課文的主要內(nèi)容，學(xué)生可以很快掌握擬寫作文題目的技巧。

二.分析結(jié)構(gòu)，擬寫提綱，學(xué)會(huì)布局謀篇

語文教材中諸如《從百草園到三味書屋》等經(jīng)典美文不僅具有極高的文學(xué)鑒賞價(jià)值，還可以為我們指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)架作文框架、擬寫寫作提綱等提供極好的示范作用，更為我們指導(dǎo)學(xué)生在作文訓(xùn)練中根據(jù)已有的材料和中心表達(dá)的需要等組織材料、整體布局等提供極好的示范作用。比如，教學(xué)魯迅的《從百草園到三味書屋》 時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀課文后，我問同學(xué)們：“《從百草園到三味書屋》 一文的敘事線索是什么？這篇文章的文章結(jié)構(gòu)如何？請(qǐng)為這篇文章擬寫一個(gè)符合作者構(gòu)思思路的寫作提綱。”學(xué)生通過認(rèn)真思考后，紛紛舉手回答上述問題。我對(duì)學(xué)生各種獨(dú)特見解稍加總結(jié)后，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生討論：

師：《從百草園到三味書屋》文章結(jié)構(gòu)對(duì)我們寫作有哪些啟示？

生1：寫文章要有一條清晰的敘事線索，就像《從百草園到三味書屋》一樣，全文緊扣“我”少年時(shí)在百草園的有趣生活和在三味書屋的讀書生活這一時(shí)間線索而選擇材料，組織材料，取舍材料，謀篇布局。

生2：寫文章要懂得使用過渡語，要像魯迅的《從百草園到三味書屋》一樣用“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了，……總而言之：我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們”這樣的過渡語將“我”在百草園和三味書屋的兩個(gè)生活片段銜接起來。

三.細(xì)讀文本，品鑒形象，學(xué)會(huì)刻畫人物形象

此外，指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生寫作，還應(yīng)該通過引導(dǎo)學(xué)生鑒賞教材中諸如魯迅的《從百草園到三味書屋》等極具寫作示范價(jià)值的經(jīng)典美文中刻畫人物形象的藝術(shù)手法，比如，肖像描寫、神態(tài)描寫、心理活動(dòng)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、正面描寫、側(cè)面描寫等。魯迅的《從百草園到三味書屋》中對(duì)“先生”的肖像、言行等雖然只是做了白描式的刻畫，但是“先生”的外在形象和內(nèi)在神韻卻已栩栩如生，并極具藝術(shù)感染力、極能引趣讀者的情感共鳴。每次教學(xué)這篇課文，學(xué)生們每當(dāng)讀到此處總是忍俊不禁地模仿“先生”“讀書入神的時(shí)候”的言行舉止和神態(tài)等就是極好的明證。

總之，作文教學(xué)時(shí)，借鑒教材中諸如魯迅的《從百草園到三味書屋》等文質(zhì)兼美的經(jīng)典美文為寫作指導(dǎo)范本，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)經(jīng)典美文的品鑒過程中得到詩意般的審美體驗(yàn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿《從百草園到三味書屋》等文質(zhì)兼美的經(jīng)典美文寫出文也彬彬質(zhì)也彬彬的習(xí)作。這正如我國(guó)偉大的教育家葉圣陶先生所言：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系，單說寫作程度如何是沒有根的。要有根就得追問那些比較難捉摸的閱讀程度?！?/p>