◎袁聰蓮

袁聰蓮，語文教師，現(xiàn)居浙江寧海。責(zé)任編校：石在中

教師與學(xué)生接觸得最多的是在課堂上，課堂語言是教師與學(xué)生溝通交流的主要工具，教師用它來傳授知識，啟發(fā)思維，表達(dá)情感。學(xué)生語言表達(dá)能力、思維能力、語感的形成都離不開教師課堂語言的浸潤。

蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”這表明，教師的課堂語言與語文課堂教學(xué)效果有密切的關(guān)系。事實(shí)上，教師尤其是新教師的表達(dá)能力普遍存在著不簡潔、廢話多等弊病，也有不順暢、不清晰、詞不達(dá)意等等現(xiàn)象，這是語文學(xué)科低效的主要根源之一。

一.說話語氣忌犀利

教師說話語氣犀利，是指教師在學(xué)生回答不如意時(shí)表現(xiàn)出來的那種“得理不饒人”似的苛刻。這是造成課堂氣氛緊張和師生對立情緒的罪魁禍?zhǔn)住?/p>

記得有一次聽課，一位青年老師講授《蘇州園林》，第一個(gè)環(huán)節(jié)是檢測學(xué)生的生字掌握情況，被叫到黑板前聽寫的那位同學(xué)，不知是因?yàn)樯险n前沒有預(yù)習(xí)，還是比較緊張，寫不出一個(gè)生字，非常尷尬地站在黑板面前。由于這是一堂評比課，老師自己也可能比較緊張，他馬上換上了學(xué)習(xí)委員，可是學(xué)習(xí)委員還是被“榭”字卡住了，于是老師急了，聲音雖然不高，但畫中就夾帶槍棒了：學(xué)習(xí)委員寫不出，班長來。班長還不行？語文課代表呢？

這一來，學(xué)生戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰，課堂氣氛可想而知。

遺憾的是這樣的場景我已經(jīng)不止一次地經(jīng)歷過。

尤其是借班上課的公開課、評比課之類的，學(xué)生回答問題不合意時(shí)或無人回答冷場時(shí)，有的教師表現(xiàn)得相當(dāng)急躁，不停地提醒催促，有時(shí)課堂看起來表面是風(fēng)平浪靜，老師的語言雖聲音不高，但老師那緊張的表情，那急切的語調(diào)著實(shí)讓人膽戰(zhàn)心驚。其實(shí)大多數(shù)學(xué)生是想在別人面前露一手的，但會因問題太難或膽小怯場、準(zhǔn)備不足等原因而導(dǎo)致事與愿違。這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該用真誠而又平和、謙遜的語言，表示自己對他們的鼓勵(lì)和理解。比如學(xué)生朗讀結(jié)結(jié)巴巴，教師可以這樣說：“對不起，老師不知道你不擅長朗讀?！被蛘呤恰皩Σ黄?，老師以為你已經(jīng)準(zhǔn)備好了”。這樣，我們的學(xué)生還會尷尬嗎？我們的課堂還會冷場嗎？

定義1.2[1] 設(shè)(X,τ)為T0空間,定義X上的偏序關(guān)系≤τ如下:對任意x,y∈X,x≤τy當(dāng)且僅當(dāng)x∈cl{y}。≤τ稱為由拓?fù)洇铀T導(dǎo)的特殊化序。特別地,關(guān)于其特殊化序,空間X中的開集都是上集,閉集都是下集。

二.文本解讀忌霸氣

霸氣是指教師獨(dú)霸課堂的話語權(quán)，努力的把學(xué)生的發(fā)言往自己預(yù)設(shè)的框子里引，或者，隨意地否定學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，生拉硬拽地抹殺學(xué)生個(gè)性化的閱讀。這種表現(xiàn)為不尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，或者往往是教師對文本的解讀沒有建立在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上。有位青年教師上《湖心亭看雪》，組織學(xué)生討論“是金陵人，客此”所傳達(dá)的作者情感，學(xué)生認(rèn)為說明作者遇到志同道合的賞雪者時(shí)的快樂愉悅之情，老師卻生生地把話題扯到預(yù)設(shè)的“這里流露出作者淡淡的哀傷”。這種不尊重學(xué)生話語權(quán)的課堂，其實(shí)是在扼殺學(xué)生享受到的學(xué)習(xí)的樂趣。久而久之，學(xué)生失卻的肯定是學(xué)習(xí)語文的興趣。

尊重學(xué)生的課堂話語權(quán)，尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀感受，哪怕這種感受是片面的、狹隘的，教師可以給予矯正和提升，而不是扼殺和否定。

三.課堂交流忌重復(fù)細(xì)碎

有的教師，常常無意識地反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào)某個(gè)問題或知識點(diǎn)；也有的教師在學(xué)生思考問題時(shí)，迫不及待地重復(fù)問題或換角度問；更有習(xí)慣于隨意而問，把一個(gè)問題切成細(xì)碎的幾個(gè)，這種重復(fù)細(xì)碎的課堂語言有啰嗦拖沓之嫌。

如果學(xué)生經(jīng)常聽教師在課堂上重復(fù)，不僅會失去學(xué)習(xí)興趣，而且極易養(yǎng)成上課注意力不集中的壞習(xí)慣，學(xué)生就會形成“老師待會兒還會重講，我開會兒小差沒關(guān)系”的僥幸心理。而反復(fù)問，則會干擾學(xué)生思維；其實(shí)學(xué)生如果真的沉下心來思考，并沒有多余的精力顧及教師在說些什么。

有的教師一堂課少有幾句簡潔而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑挕Ｓ袝r(shí)是無疑而問，絕非追求效果、開啟學(xué)生思維的設(shè)問與反問；有時(shí)又細(xì)細(xì)碎碎，自問自答，疑問詞成了老師的口頭禪，出現(xiàn)頻率過高。比如，“同學(xué)們，這樣的句子文中還有嗎？有的話，請大家找出來?！笨雌饋?，第一問是引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)際上毫無價(jià)值，你一問，學(xué)生就知道肯定還有，還不如干干脆脆地改成：請同學(xué)們繼續(xù)找出這樣的句子。既簡潔又明了。

準(zhǔn)確而精練的語言，是教師在日常教學(xué)中有意識地?zé)挸鰜淼?，這就要求教師在備課時(shí)應(yīng)該思考，自己在課堂上應(yīng)該說哪幾句話，該如何說。

四.課堂提問忌含糊

課堂語言含糊是指教師課堂語言表述不清、課堂問題指向不明等弊病。

請看某位老師上梁衡的《夏感》的一個(gè)教學(xué)片段。

學(xué)生自讀一遍文章后，教師提問：夏天給你的印象是什么？

這些問題，看起來簡潔，但不夠明了。第一個(gè)問題“夏天給你的印象是什么？”顯然是含糊不清、指向不明的，乍一聽，還以為是教師想讓學(xué)生談自己對夏天的印象，雖然教師又補(bǔ)充了兩問，但還是語言不夠嚴(yán)密、指向不明，所以學(xué)生還是一頭霧水。

其實(shí)，這個(gè)問題，教師的目的是要讓學(xué)生找出課文中總寫夏天的特點(diǎn)的句子。我們不妨這樣問：“作者對夏天的總體印象如何？請用文中的語句來回答?！被蛘摺拔闹心膫€(gè)句子點(diǎn)出了夏天的總體特點(diǎn)？”

教師與學(xué)生的課堂交流的主要形式是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑。而語文課上，問題指向不明、語言不夠準(zhǔn)確的現(xiàn)象并不少見，有時(shí)候連省級的展示課也無法避免。下面是筆者聽幾位老師教學(xué)《夏感》一課時(shí)摘錄的幾個(gè)典型的“病問”。

①這句話用了什么樣的修辭？

②作者要贊美什么？夏天充滿了什么？

③夏天農(nóng)民的勞作非常的怎么樣？

④你覺得課文的第一句在這篇文章中是什么？

問題①指向不明。教師要學(xué)生回答的答案是“比喻”，如果問“什么樣”的話，學(xué)生的回答必須有細(xì)致的分析，可改為：這句話用了哪一種修辭方法？

問題②應(yīng)該是要學(xué)生歸納作者筆下夏天的特點(diǎn)和感受作者在文中表現(xiàn)的思想情感，這兩個(gè)問題不但不夠準(zhǔn)確，語言表述不完整，而且還存在著邏輯錯(cuò)誤。

問題③表述不明，問題缺少思維空間。不如改為：夏天農(nóng)民的勞作有何特點(diǎn)？學(xué)生馬上就能找到“緊張，忙碌”。

問題④指向不明，思維空間過大。如果要學(xué)生回答的是第一句的作用，可以改為：第一句話在文章中起什么作用？

這四個(gè)問題的共同點(diǎn)是表述含糊，指向不明。從上面幾個(gè)問題看，主要存在著以下弊?。?/p>

第一，指代性詞語的誤用、亂用，互相混淆。

第二，指代性詞語“什么”的濫用。

第三，問題指向性不明確，思維空間過大。

清晰、準(zhǔn)確的問題是促進(jìn)學(xué)生積極思考、培養(yǎng)學(xué)生思維能力最基本的要素。課堂問題，必須以簡潔、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，要明確提問的目的，確定學(xué)生答題的范疇，才能讓學(xué)生有的放矢。

五.課堂對話忌封閉

一是問題的啟發(fā)性不強(qiáng)，一堂課下來，所有的問題都是填空式、選擇式、判斷式的，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入思考的空間。

二是與學(xué)生交流空間狹隘。比如“請你告訴我”或者“你跟我說說”之類的話，這樣的話一說，讓人感覺到課堂只是老師和某同學(xué)之間的對話，大有把其他同學(xué)拒之門外之嫌。課堂應(yīng)該是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動對話。

另外，教師上課時(shí)還要有意識地控制自己的口頭禪?？陬^禪過頻，會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。久而久之，學(xué)生課堂上一聽口頭禪就乏味，課后又把教師的口頭禪當(dāng)作笑話，甚至有學(xué)生熱衷于一上課就數(shù)老師的口頭禪。如果你仔細(xì)觀察，會發(fā)現(xiàn)部分老師偏好“一下”，比如“讀一下”、“講一下”、“看一下”等等，課堂出現(xiàn)了太多的“一下”，總讓人覺得教師的這些話說的過于輕率，不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不利于把學(xué)生的思維引向深度，這些教師也不是不會表達(dá)，而是一種習(xí)慣。

教師要想抓住學(xué)生的心，提高課堂效率，必須在課堂語言上下功夫。首先要追求課堂語言的準(zhǔn)確簡潔，其次是追求課堂語言的語文味和藝術(shù)性，這樣，課堂才會飛揚(yáng)著語文課特有的味兒。