◎楊友紅

楊友紅，語文特級教師，現(xiàn)居江蘇南京。責(zé)任編校：王 玲

語文的魅力在哪里

有人說，語文是充滿詩意的，語文就是詩；有人說，語文是充滿情感和智慧的，語文就是情智；有人說，語文是充滿生命活力和創(chuàng)造激情的，語文就是青春?？墒牵Z文里不僅有詩、有情智、有青春，也有平淡、苦難、死亡……所以，語文不是單色體，語文應(yīng)該是個(gè)多彩體，只要生活存在的地方就會(huì)有語文。因此，體味語文，關(guān)鍵不在于她是什么，而在于咂摸出生活的味道。語文課堂的最大魅力就在于師生共同享受生活的精彩和味道，彼此在不斷的心靈洗禮中才會(huì)有心智的健全、道德的完善和人格的提升。這就要求我們的語文教師發(fā)揮先行組織者的作用，在引領(lǐng)課堂有序展開的過程中通過師生平等的對話來逐步完善人性。它拒絕強(qiáng)加、敷衍，只接受碰撞、分享、調(diào)適，讓師生在安全的心理環(huán)境中通過對話場的感應(yīng)作用來順應(yīng)心靈的變化。這樣，對對話展開起到支撐和關(guān)鍵作用的話題的設(shè)置就成了課堂成效性的核心因素。在這樣的課堂意蘊(yùn)的理解下，設(shè)置話題的原則、策略和方法應(yīng)該成為我們課堂設(shè)計(jì)和展開的根本性問題。因此，課堂的話題，就成了解開課堂的密碼。源于一次教學(xué)視導(dǎo)故事的“話題教學(xué)”對以上問題作了系統(tǒng)回答，是新課程實(shí)施以來第一次對新課程的課堂“對話”本質(zhì)作出了明確而有意義的實(shí)踐層面上的深入探索。其在對話理論的建構(gòu)、話題實(shí)質(zhì)的回答、話題操作的策略、話題操作的方法以及話題操作的案例等方面形成了自己較為全面的體系，對新課程的本質(zhì)要求做出了自己卓有成效的回應(yīng)。

一個(gè)應(yīng)該銘記的故事

2008年，一個(gè)平常的金秋。我一連跑了10所學(xué)校，聽了50多節(jié)語文課，真的沒有想到課改已經(jīng)進(jìn)行了六七年，老師的課堂依然沒有實(shí)質(zhì)性的改變。從課堂的行為來看，討論的問題要么太大、太空，要么缺乏內(nèi)涵造成無效的討論。還有相當(dāng)一部分老師仍然是“濤聲依舊”，老師自我陶醉，學(xué)生心不在焉。課后和老師們交流，他們對于新課程理念說得頭頭是道，就是課堂上無所適從。這種理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)是老師急需破解的難題?！澳鳛樘丶壗處?，有辦法嗎？”這是一種信任和事關(guān)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)的問詢。我應(yīng)該也有責(zé)任給他們說清一部分問題。盡管秋天已涼氣逼人，但我仍在青燈下靜靜地思考：盡管我們的教改培訓(xùn)進(jìn)行了這么多年，但大多只是專家們在那里宣講新理念，老師們并沒有得到操作層面的具體指導(dǎo)。又如何找到這種教學(xué)操作策略，或許只有真正的教育實(shí)踐家的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙o我們一些啟示，他們把理論和實(shí)踐的結(jié)合之美闡釋得讓人感動(dòng)。于是，蘇霍姆林斯基、杜威、陶行知等人的名字溢滿了我的大腦。我讀他們的名著，也搜集他們的蛛絲馬跡，逐漸地，杜威的“五步教學(xué)法”對我產(chǎn)生了觸動(dòng)，使我對課堂“問題”這一概念逐步清晰起來，產(chǎn)生了與以往認(rèn)識(shí)的本質(zhì)不同。我想，這也正是大多數(shù)老師由于對“問題”這一概念的模糊認(rèn)識(shí)才產(chǎn)生了課堂的諸多問題的根源所在。在此基礎(chǔ)上我又借鑒了巴赫金的對話理論和馬克爾的“問題連續(xù)體”理論明確了“‘話題’教學(xué)”這一概念。所謂“話題”就是根據(jù)語文教學(xué)的三維目標(biāo)綜合設(shè)計(jì)的彼此相關(guān)聯(lián)的幾個(gè)問題情境，讓師生在互動(dòng)和分享的過程中達(dá)到知識(shí)提升、思維深化、體驗(yàn)豐富、方法積累、人文蘊(yùn)涵的目的，從而完成教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。這一問題情境超越一般意義上的“問題”概念，它包含三個(gè)要素：目標(biāo)，指有關(guān)問題結(jié)果的描述；給定的信息，指有關(guān)問題的基本描述和材料背景，包括問題解決的有關(guān)指向、路徑、方法和文本材料等；障礙，這是問題的核心價(jià)值體現(xiàn)，指在解決問題的過程中遇到的種種困難，它需要學(xué)生的系統(tǒng)分析、歸納、概括等，全面、深刻地表現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)水平、思維特點(diǎn)、個(gè)性特征、心智模式等。了解了這些要素也就知道了“問題”和我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的簡單問答有著本質(zhì)的區(qū)別，厘清了這一問題也就有助于我們對“問題”設(shè)計(jì)的策略把握。由此可見，“話題教學(xué)”既是一種教學(xué)的指導(dǎo)思想，又是一種具體的教學(xué)方式和方法，它引導(dǎo)教師必須設(shè)置恰當(dāng)問題情境來作為教學(xué)組織的平臺(tái)，必須采用對話和探究的方式展開教學(xué)的過程。

一個(gè)給人明亮的課例

為了展示“話題教學(xué)法”的操作策略，讓大家有法可依，我在大型示范課《背影》 的教學(xué)中運(yùn)用“話題教學(xué)法”取得了較大的成功，給人一種豁然開朗的感覺，似乎找到了通向遠(yuǎn)方的路?！侗秤啊肥且黄獋鹘y(tǒng)的課文，關(guān)于它的成功課例也屢見不鮮，但基本上沒有走出“父親愛兒子，兒子更愛父親”的情感淺薄認(rèn)識(shí)。怎樣認(rèn)識(shí)父親在自己陷入生活困境依然堅(jiān)守父愛的執(zhí)著和偉大應(yīng)該是深刻理解父親形象的關(guān)鍵，為引導(dǎo)學(xué)生深化對父親的認(rèn)識(shí)，我設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的三個(gè)教學(xué)話題：1.畫一畫，畫出父親過鐵道的形象。讓學(xué)生在展示自己富有個(gè)性見解的漫畫時(shí)自然會(huì)抓住有關(guān)對父親動(dòng)作、外貌的描寫來表達(dá)對父親形象的理解，在多個(gè)學(xué)生的展示下自然就會(huì)對朱自清父親的細(xì)節(jié)描寫品味全面、獨(dú)特而深刻。2.說一說，說說本文還有哪些地方表現(xiàn)了父親對兒子的愛，是在什么樣的情況下這樣做的。這樣做的目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步品味有關(guān)朱自清父親的語言和動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫，從而加深學(xué)生對朱自清父親形象的認(rèn)識(shí)。3.談一談，學(xué)了本文談?wù)勛约簩ψ约焊赣H的認(rèn)識(shí)有沒有變化，為什么。經(jīng)過三個(gè)話題的探討，學(xué)生對父親的形象產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，學(xué)生被一種崇高和偉大深深地感染著，整個(gè)課堂氣氛變得濃郁而嚴(yán)肅。這次的成功促使我進(jìn)一步在話題教學(xué)的道路上探索，逐漸構(gòu)建了話題教學(xué)的理論框架和操作范式，并上升為江蘇省重點(diǎn)專項(xiàng)規(guī)劃課題，已在較大范圍內(nèi)推廣。

幾個(gè)可以操作的范式

話題的設(shè)置必須遵循教學(xué)內(nèi)容即人的思維表達(dá)的規(guī)律，只有這樣才符合人們包括學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的規(guī)律，這樣的教學(xué)才是有意義的和高效的。因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容總是以特定的思維形式表達(dá)人們思維活動(dòng)時(shí)對特定對象進(jìn)行反映的思維方式，所以，教學(xué)話題的安排必須符合思維形式自身組合規(guī)律。在思維形式自身組合規(guī)律的要求下話題之間也就形成了話題鏈，根據(jù)話題鏈的組合特點(diǎn)，話題鏈可以分為并列式話題鏈、遞進(jìn)式話題鏈、選點(diǎn)式話題鏈、因果式話題鏈等，可以簡稱為并列式話題、遞進(jìn)式話題、選點(diǎn)式話題、因果式話題等。

（1） 并列式話題，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾個(gè)話題內(nèi)容，它們分別從不同側(cè)面反映文本的教學(xué)要素，彼此之間是并列的關(guān)系。在這樣的教學(xué)過程中，有機(jī)地形成了幾個(gè)知識(shí)、能力的訓(xùn)練場景。如我教《蘆花蕩》一文就設(shè)置了三個(gè)并列的教學(xué)話題：感知傳奇故事、品味傳奇人物、欣賞小說美點(diǎn)，這三個(gè)教學(xué)話題分別圍繞小說的情節(jié)、人物、手法三個(gè)維度來設(shè)計(jì)教學(xué)話題，反映了小說教學(xué)的三個(gè)重點(diǎn)。

（2） 遞進(jìn)式話題，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，根據(jù)課文內(nèi)容有機(jī)有序地安排幾個(gè)話題內(nèi)容，這幾個(gè)話題彼此形成了遞進(jìn)關(guān)系，前一個(gè)話題是解決后一個(gè)話題的基礎(chǔ)，幾個(gè)話題環(huán)環(huán)相扣，逐漸深入地解決課文的問題，達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。在這樣的教學(xué)過程中，也就形成逐漸深入的幾個(gè)知識(shí)、能力的訓(xùn)練場景。如我在教學(xué)《春》一課時(shí)設(shè)計(jì)了五個(gè)具有遞進(jìn)關(guān)系的話題。第一個(gè)話題：在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上請同學(xué)們快速瀏覽課文，你能否找出三句話來概括春的特點(diǎn)？在解決第一個(gè)話題的基礎(chǔ)上老師接著拋出了第二個(gè)話題：你能否分別從這三句話里各找一個(gè)詞。接下來拋出第三個(gè)話題：你能否從文中找出具體的詞語和句子來品析這幾個(gè)詞的特點(diǎn)呢？在把握課文的主旨春天具有無限的生命力的基礎(chǔ)上再完成對課文的深化認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步拋出課堂的第四個(gè)教學(xué)話題：寫春雨的段落景物的總體特點(diǎn)和其他段落有何不同？這樣寫有何妙處？這樣做的目的就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到朱自清筆下的春天是豐富的，也更突出了春天的活力。接著老師補(bǔ)充本文的寫作背景，自然體會(huì)到本文借景抒情的手法，從而深刻體會(huì)到作為有良知的知識(shí)分子的朱自清在苦悶、彷徨的心緒下，總想尋找一種成長的力量來沖破心中的藩籬，從而實(shí)現(xiàn)自己的人生的理想的良苦用心。最后，在深入感悟課文的基礎(chǔ)上，自然拋出第五個(gè)話題：你能否有感情的朗讀課文？五個(gè)話題由淺入深、由語言形式到情感體會(huì)再到聲音的傳達(dá)，呈現(xiàn)出對課文螺旋上升式的理解。

（3） 選點(diǎn)式話題，就是針對課文的不同特點(diǎn)，選取課文的關(guān)鍵處、精美處、深刻處、疑難處、知識(shí)內(nèi)容豐厚處、手法巧妙處、意義隱含處等等有嚼頭的地方進(jìn)行細(xì)膩深入的品讀教學(xué)，以達(dá)到對課文特點(diǎn)、課文重點(diǎn)內(nèi)容的深透理解和把握。如我在教學(xué)《云南的歌會(huì)》一課時(shí)，在學(xué)生整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上重點(diǎn)選取了“山寨傳歌”部分讓學(xué)生體會(huì)。課堂上我拋出了教學(xué)話題：“山寨傳歌”是如何寫出宏大場面的？經(jīng)過同學(xué)們的多角度品評，學(xué)生深刻體會(huì)到多角度描寫的精妙，這里人多、聲厚、裝盛、時(shí)長、曲多，還有特寫的人物，一個(gè)多姿多彩的世界展現(xiàn)在同學(xué)們的面前。

總之，教學(xué)話題的設(shè)置必須根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)有關(guān)的教學(xué)話題，同時(shí)又要根據(jù)話題的聯(lián)系設(shè)計(jì)不同特點(diǎn)的話題鏈。在話題鏈逐步展開的過程中，使課堂不枝不蔓而又靈活有度，解決了課堂上老師牽著學(xué)生鼻子走的問題。