畢春意

（鄂州職業(yè)大學，湖北鄂州436000）

引言

2006年《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確指出，高職英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力。目前高職院校越來越重視英語聽說教學，對大學英語聽說課程建設(shè)付出了實質(zhì)性的行動，專門開設(shè)了英語聽說課程，不少院校還建立了英語聽說自主學習系統(tǒng)，但教學效果不明顯，學生的聽說能力依然很薄弱。究其原因，一方面高職院校聽說教學課時有限；對聽說測試重視不夠，致使聽力與口語測試只流于形，甚至沒有對大學英語聽說進行專門的考試等；另一方面學生存在很多諸如情感因素、母語干擾、基礎(chǔ)較差等等主觀原因。課程的教學效果需要評估手段來進行檢驗，有效、可靠的評價對教師了解學生的學習、提高教學質(zhì)量具有深刻的意義。

一、高職英語聽說課程考核機制改革的必要性

大學英語聽說課程一旦納入正式的考試，就應(yīng)該有與之相適應(yīng)的考核方式，否則難已達到培養(yǎng)學生應(yīng)用能力的目標。教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出：教學評估分形成性評估和終結(jié)性評估兩種。

1、觀念誤區(qū)

很多教師對形成性評估和終結(jié)性評估的認識存在誤區(qū)，認為形成性評估就是以前的平時成績，由教師根據(jù)學生出勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)的情況而定；終結(jié)性評估就是以前的標準化考試的卷面成績。

2、比例失調(diào)

目前絕大多數(shù)高職院校形成性比例很小，一般不超過30%，終結(jié)性評估占比重較大，學生只要考前突擊一下都能考出好成績，這就導致學生的學習觀念沒有改變，仍然重視卷面成績，重視書本知識，而忽視課后的自主學習。

3、重理論、輕實踐

英語聽說課程是一門理論實踐課，其實踐所占比例偏大，但目前高職的終結(jié)性考試對學生技能性的考核內(nèi)容比重很少，甚至沒有，考試仍以筆試為主，側(cè)重考核學生對傳授的聽力技能知識和課本上聽力材料的掌握程度，缺乏對學生的口語能力的考核。

4、重結(jié)果、輕過程

很多教師在期末總評分略低于及格分的情況下,為了提高通過率私自更改形成性評估的分數(shù),人為地制造出合格成績,這樣最終成績還是取決于終結(jié)性評價的試卷分數(shù)，久而久之，學生仍然不重視課內(nèi)外學習過程的表現(xiàn)。

5、考核反饋缺乏

試卷分析是學期結(jié)束的一項重要任務(wù)，但針對試卷分析的結(jié)果，教師并沒有深入研究，學生也只是知道一個分數(shù)，對自己失分的原因一無所知，缺乏試卷分析后的交流和信息反饋，因此考試僅流于形式，沒有真正起到完善教學機制，提高教學質(zhì)量的作用。

沒有科學有效的考核方式，大學英語聽說課程教學的全面推進難以實施，因此，完善目前的考核方式勢在必行。

二、終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合的依據(jù)

終結(jié)性評估是對一個學段、一個學科教學的教育質(zhì)量的評價，其目的是對學生階段性學習的質(zhì)量做出結(jié)論性評價[1]。目前大部分高職的終結(jié)性評價就是期中考試和期末標準化的試卷，而且很多高職院校已經(jīng)取消了期中考試，期末考試就成了唯一的終結(jié)性評價標準。終結(jié)性評估是檢驗教學成果的一個重要且必要的手段，但在實際操作過程中缺乏真實性，很多平時不認真學習的學生只要考前“備考”了，或者通過其他渠道也能順利通過考試，甚至會得到較理想的分數(shù)。

形成性評估是貫穿于整個教學過程的評價，它最大的特點就是注重細節(jié)評估，能及時發(fā)現(xiàn)學習過程中出現(xiàn)的問題。在課程的實施過程中，利用形成性評價可以了解本身的缺陷、學生的學習困難以及教學中出現(xiàn)的各種問題，以此作為完善提高教學質(zhì)量的依據(jù)[2]。形成性評價能使教師有效地跟蹤記錄學生的學習情況，得到學生及時的學習反饋，從而改進教學方法，使整個教學健康發(fā)展。

三、考核機制改革的構(gòu)成

基于網(wǎng)絡(luò)化大學英語聽說教學的推進，大力主張課后自主學習，形成性評估對監(jiān)督學生的自主學習起著重要的作用，因此考核機制改革將形成性評估與終結(jié)性評估的比例由原來的3：7，調(diào)整為6：4。

1、終結(jié)性考核的構(gòu)成

根據(jù)《教學要求》，提高學生的聽說能力是高職大學英語教學的首要目標，因此在教學過程中我們強調(diào)聽說相結(jié)合的教學法，既可以緩解學生聽音的疲勞感和厭煩感，同時還可以為學生創(chuàng)造真實的語境，提高學生對口語交際掌握的準確性和得體性。鑒于此，終結(jié)性評估的內(nèi)容就不能僅僅依靠標準化的試卷，必須將聽力與口語測試同時納入考試范圍，可占總評成績的40%，只有這樣，才能有效評價學生的語言運用能力，能更為有效地促進高職英語教學改革。

口語測試按學期設(shè)計形式不同的任務(wù)，且學生根據(jù)自身的能力選擇適合自己的考試項目。第一學期教師應(yīng)側(cè)重訓練學生的語音、語調(diào)等知識，口語測試可采用講述或朗讀等形式完成，測試學生對語音、語調(diào)的掌握程度及朗讀的流利程度。第二學期，教師應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學生語言情境交際的能力，口語測試可采用交際測試法，以二人一組為單位進行。交際測試法是以Hymes的交際能力理論為基礎(chǔ)的測試法。Hymes認為掌握一種語言的語法規(guī)則固然重要，但掌握將語言與語境特點聯(lián)系起來的該文化所特有的語言使用規(guī)則更重要[3]。高職英語教學目標是培養(yǎng)學生實際交際能力，語言的運用必須有特定的情境，因此讓學生在一定的語境中使用英語作為測試的重點，以學生的學習、生活和工作為背景設(shè)計各種不同的交際任務(wù)，這種考試才能真正測試出學生運用英語的能力。參照下表：

考核項目第一學期終結(jié)性考核（40%）口語（20%）（任選一項目）聽力（20%）第二學期口語（20%）（任選一項目）聽力（20%）項目一：英文小故事（五分鐘準備）項目二：朗讀短文（二分鐘準備）項目三：看詞講故事（三分鐘準備）閉卷考試項目一：即興口語話題（五分鐘準備）項目二：即興情境會話迎接客人、召開會議、接待病人、機場迎賓、酒店住宿、飯店點菜、宿舍的故事等（十分鐘準備）閉卷考試

2、形成性評估的構(gòu)成

形成性評估由出勤率、課堂表現(xiàn)、課后自主學習和模擬測試組成，占總評成績的60%，參考如下：

考核項目考核內(nèi)容 考核項目比例出勤率遲到、早退、曠課5%課堂表現(xiàn)參與程度、正確程度、創(chuàng)新程度20%完成進度、次數(shù)及質(zhì)量課后自主學習期中測試 口語任務(wù)遲到或早退一次扣1分、四次以上不得分。無故曠課一次扣3分，兩次此項為0分。積極參與，能正確回答問題并具有一定的創(chuàng)新意識給滿分；不積極參與的不給分；積極參與，但回答準確率不高的，根據(jù)任務(wù)的難易程度酌情給分。完成情況優(yōu)秀的給滿分，其他根據(jù)完成情況，酌情給分；缺一次扣5分。十分制，教師制定詳細的得分標準30%5%

四、考核機制改革對教師的要求

1、在新生的第一堂課上展示考核方式及具體內(nèi)容，確保評價的順利進行。

2、教師要有責任心。評價要公開、公平、公正，能夠隨時接受學生的查詢。

3、關(guān)注學生之間的差異，對于那些學習基礎(chǔ)差，性格內(nèi)向的學生，如果學習態(tài)度認真，學習興趣較濃，但還是得不到滿意的成績，教師應(yīng)該以鼓勵為主，適當?shù)卣{(diào)整形成性評估分數(shù)。

4、考核的內(nèi)容應(yīng)當注意各個學期聽說技能內(nèi)容的差異及學生學習能力的差異，具體是第一學期要以學生基本的英語技能訓練為主，第二學期應(yīng)以學生的職場運用英語的技能為主。

5、終結(jié)性考核內(nèi)容的設(shè)計不能一味追求學生的通過率，既要考查學生強項，也要考查弱項。

6、考核的詳細記載在學期末公布，及時地向?qū)W生反饋信息，以便學生對照檢查自身的不足。

結(jié)束語

評估系統(tǒng)改革旨在改變學生的學習觀念，培養(yǎng)學習興趣，增強其自信心，最終達到提高學習效率的目的。通過采用新的考核方式，側(cè)重于形成性評估，讓學生認識到不僅要重視課內(nèi)的表現(xiàn)，課外自主學習的表現(xiàn)更為重要。只有重視過程性考核才能激發(fā)學生主動學習的意識，通過課內(nèi)外學習的結(jié)合，才能有效地提高英語聽說能力。

[1] 孫靜波.英語聽說教學中形成性評價對自主學習能力的影響[J].教育教學，2013（04）

[2] 孫靜波.英語聽說教學中形成性評價對自主學習能力的影響[J].教育教學，2013（04）

[3] Hymes,D.H.On communicative competence.InJ.B.PrideandJ.Holmes,eds.Sociolinguistics.Harmondsworth: Penguin, 1972:93-269.