□詹偉，李云龍

（中國(guó)人民公安大學(xué)，北京 100038）

我國(guó)公安院校教學(xué)模式與方法改革創(chuàng)新探索
——以英國(guó)警察院校教學(xué)理念和方法為借鑒

□詹偉，李云龍

（中國(guó)人民公安大學(xué)，北京 100038）

多年來(lái)公安教育改革一直是公安教育工作的重點(diǎn)問(wèn)題。圍繞著公安教育改革的落腳點(diǎn)和方向，國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者進(jìn)行了深入的研究和激烈的爭(zhēng)論。本文以公安院校教學(xué)模式和教學(xué)方法為切入點(diǎn)，剖析我國(guó)低效落后的公安教學(xué)模式和方法，提出借鑒英國(guó)先進(jìn)的警察教學(xué)理念和方法，努力探索出一套適合我國(guó)國(guó)情的公安課程教學(xué)模式，推進(jìn)我國(guó)公安教育事業(yè)的發(fā)展。

公安教育；教學(xué)模式；教學(xué)方法；中英比較研究

改革開(kāi)放以來(lái)，肩承公安學(xué)歷教育、在職培訓(xùn)等多項(xiàng)艱巨任務(wù)的我國(guó)公安教育事業(yè)飛速發(fā)展，為各級(jí)公安機(jī)關(guān)輸送了大批優(yōu)秀的專(zhuān)門(mén)人才。但隨著時(shí)代的發(fā)展，公安實(shí)戰(zhàn)部門(mén)對(duì)公安民警的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，原有傳統(tǒng)的公安院校教學(xué)模式和方法逐漸暴露出教學(xué)效率低下、缺乏實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)等弊端。英國(guó)作為現(xiàn)代警察制度的鼻祖，其警察院校擁有較為先進(jìn)的教學(xué)模式、教學(xué)理念與方法，對(duì)于警察隊(duì)伍的培養(yǎng)發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。因此，本文在剖析中英兩國(guó)警察教學(xué)模式和方法基礎(chǔ)上，就借鑒英國(guó)先進(jìn)的警察教育教學(xué)理念，改革、創(chuàng)新我國(guó)公安院校教學(xué)模式與方法談一些認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)模式和教學(xué)方法概念

要探討公安院校教學(xué)模式和方法改革問(wèn)題，首先要理解教學(xué)模式和教學(xué)方法的基本內(nèi)涵，進(jìn)而確定研究對(duì)象的內(nèi)涵和外延。這樣，我們的研究才能具有相應(yīng)的價(jià)值。

（一）教學(xué)模式。最先將模式一詞引入到教學(xué)領(lǐng)域并加以系統(tǒng)研究的是美國(guó)的教育學(xué)家喬伊斯(B.Joyce)和韋爾(M.Weil)。他們?cè)?972年出版的《教學(xué)模式》一書(shū)中提出：教學(xué)模式是可以用來(lái)設(shè)置課程、設(shè)計(jì)教學(xué)教材、指導(dǎo)課堂或改進(jìn)其他場(chǎng)合的教學(xué)的計(jì)劃或類(lèi)型。①稍后美國(guó)學(xué)者岡特、施瓦布等在《教學(xué)：一種模式觀》中認(rèn)為，教學(xué)模式就是“導(dǎo)向特定學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步的程序”。

自20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)教育界對(duì)教學(xué)模式的研究漸趨重視，出現(xiàn)了一些重要的研究成果。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)模式就是教學(xué)結(jié)構(gòu)。它是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下建立的比較典型和比較穩(wěn)定的教學(xué)程式。②另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)模式就是教學(xué)過(guò)程的模式，或是一種有關(guān)教學(xué)程序的策略體系、教學(xué)式樣。即：根據(jù)客觀的教學(xué)規(guī)律和一定的教學(xué)指導(dǎo)思想而形成的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必須遵循的比較穩(wěn)定的教學(xué)程序及其實(shí)施方法的策略體系。③再一種觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)模式屬于教學(xué)方法范疇，它是教學(xué)方法或是多種教學(xué)方法的綜合。

本文對(duì)教學(xué)模式的定義為：教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的較為穩(wěn)定的用來(lái)設(shè)置課程、設(shè)計(jì)教學(xué)教材、指導(dǎo)課堂或改進(jìn)其他場(chǎng)合的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。

（二）教學(xué)方法。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。教學(xué)方法與教學(xué)模式二者有著密切的聯(lián)系。教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而運(yùn)用的比較穩(wěn)定的教學(xué)方法的程序及策略體系，它由若干個(gè)有固定程序的教學(xué)方法組成。每種教學(xué)模式都有自己的指導(dǎo)思想，具有獨(dú)特的功能，它對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用，對(duì)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展有很大影響。

可以說(shuō)，教學(xué)模式和教學(xué)方法兩者是相互協(xié)調(diào)、緊密聯(lián)系的，運(yùn)用某種教學(xué)模式就要求采用相應(yīng)的教學(xué)方法，運(yùn)用某種教學(xué)方法必然是在相應(yīng)的教學(xué)模式指導(dǎo)下進(jìn)行的。

二、我國(guó)公安院校教學(xué)模式與方法及其面臨的主要困境

當(dāng)前，我國(guó)公安教育教學(xué)模式主要采用的是傳統(tǒng)的信息加工類(lèi)教學(xué)模式。④這種教學(xué)模式側(cè)重從教師如何去教這個(gè)角度來(lái)進(jìn)行闡述，重視教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用。從知識(shí)授受的角度來(lái)講，它是一種比較經(jīng)濟(jì)、高效的教學(xué)模式。但這種教學(xué)模式的一個(gè)突出缺點(diǎn)是在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，它不利于學(xué)生主動(dòng)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的充分發(fā)展，同時(shí)也容易導(dǎo)致注入式和滿堂灌等現(xiàn)象。⑤

公安工作是一項(xiàng)實(shí)踐性和操作性極強(qiáng)的工作，需要公安民警的能力要求也以實(shí)際操作能力為主。公安教育的目標(biāo)是為我國(guó)公安實(shí)戰(zhàn)部門(mén)培養(yǎng)高素質(zhì)、能力強(qiáng)的優(yōu)秀公安民警，培養(yǎng)警察職業(yè)能力是公安教育的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)。因此，只注重理論教育、知識(shí)傳輸，而不注重學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的傳統(tǒng)公安教學(xué)模式越來(lái)越難以滿足公安實(shí)踐的需要。其弊端主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）采用傳遞——接受教學(xué)模式，以教師為中心，教學(xué)效率低下。當(dāng)前我國(guó)公安院校課程教育中，不管是學(xué)歷教育還是職業(yè)培訓(xùn)課程，均主要采用以教師為中心的教學(xué)理念，教師在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生只能被動(dòng)地跟隨教師進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)理念指導(dǎo)下，我國(guó)公安課程教育主要采取的是傳遞——接受教學(xué)模式。

傳遞——接受教學(xué)模式認(rèn)為教學(xué)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的一種對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，這個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)包括掌握系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技巧，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思想道德品質(zhì)。這一模式特別強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的作用，為了確保教師較好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)過(guò)程中必須圍繞“三中心”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，即以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心。

這種傳遞——接受教學(xué)模式有利于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握大量的信息知識(shí)，比較適合理論基礎(chǔ)課程的教學(xué)。但是，它卻非常不利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往形成學(xué)習(xí)的惰性心理，只會(huì)被動(dòng)地接受，不會(huì)自己主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生雖然知道知識(shí)是什么，但卻不知道如何運(yùn)用知識(shí)。顯然，這種教學(xué)模式對(duì)于需要培養(yǎng)學(xué)生自主思維能力公安類(lèi)課程來(lái)說(shuō)并不適合。

（二）以教材為中心，理論知識(shí)傳授為主，學(xué)生缺乏實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在當(dāng)前我國(guó)的公安院校課堂上，除了偵查、警體、刑技等專(zhuān)業(yè)可以進(jìn)行實(shí)踐操作性教學(xué)外，其他公安專(zhuān)業(yè)的教學(xué)形式基本就是老師使用指定教材，通過(guò)制作幻燈片等手段，在講臺(tái)上向?qū)W生講解書(shū)本上的知識(shí)；學(xué)生則在教室里面對(duì)教材，聽(tīng)著講解，記著筆記。在這種以教材為核心、老師講解為唯一手段的教學(xué)模式中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的途徑只有課堂上發(fā)言。如果想以這種方式調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率，就需要教師具有非常高的課堂掌控能力。教師必須在有限的時(shí)間內(nèi)將固定理論知識(shí)講解完，同時(shí)還必須通過(guò)有創(chuàng)造性的問(wèn)題吸引、帶動(dòng)學(xué)生自主思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不過(guò)，實(shí)際情況是，真正進(jìn)行思考并參與發(fā)言的學(xué)生往往很少，絕大多數(shù)同學(xué)會(huì)礙于情面而不敢發(fā)言。

從多年來(lái)我國(guó)公安院校教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，這種以教材為中心、灌輸式的課堂教學(xué)模式的實(shí)際效果并不理想，且弊端越來(lái)越凸顯。因此，在現(xiàn)有條件下，通過(guò)什么方法最大限度地改變這種沉悶的課堂氛圍、低效的教學(xué)模式，已越來(lái)越成為困擾我國(guó)公安教育學(xué)者的重要課題。

（三）課堂教學(xué)法單一，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱(chēng)。合理地運(yùn)用各類(lèi)教學(xué)方法，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、完成教學(xué)目標(biāo)具有重要作用。但在我國(guó)公安教學(xué)課堂上，不論是本、專(zhuān)科學(xué)歷教育，還是民警在職培訓(xùn)教育，均存在課堂教學(xué)沉悶、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情低下、缺乏實(shí)踐活動(dòng)能力培養(yǎng)等問(wèn)題。造成這些問(wèn)題的原因不僅是因?yàn)椴捎脗鬟f——接受教學(xué)模式，以教師、教材和課堂為中心，還有一個(gè)層次的原因就是我國(guó)公安院校教師常常采用講授法、提問(wèn)法、直接演示法、讀書(shū)指導(dǎo)法等傳統(tǒng)課堂教學(xué)法，缺乏先進(jìn)的課堂教學(xué)方法的運(yùn)用。運(yùn)用這種教學(xué)方法授課，學(xué)生只能被動(dòng)地傾聽(tīng)和接受，難以培養(yǎng)起對(duì)學(xué)科內(nèi)容的興趣，無(wú)法獲得課后自主深化學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

總之，我國(guó)公安院校在教學(xué)模式上普遍采取以傳遞——接受模式為基礎(chǔ)的，以教師中心為理念的，以課堂、教師、教材為核心的，以講授法、提問(wèn)法、討論法等傳統(tǒng)教學(xué)法為教學(xué)方法的教學(xué)模式。這一模式所帶來(lái)的弊端，已嚴(yán)重阻礙了公安教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展，阻礙了公安院校為公安實(shí)戰(zhàn)部門(mén)培養(yǎng)輸送優(yōu)秀的公安人才。因此，對(duì)公安教學(xué)模式和方法進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

三、英國(guó)警察院校先進(jìn)教學(xué)模式和方法評(píng)析

（一）以學(xué)生為中心的教學(xué)理念——非指導(dǎo)性教學(xué)模式。非指導(dǎo)性教學(xué)模式的核心思想是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。這一教學(xué)理念由美國(guó)著名心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)立。這一理念主張學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，教師角色和學(xué)生角色的界定應(yīng)該是：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者，在教學(xué)過(guò)程中處于輔助地位；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教師的指導(dǎo)下，不僅可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，并且能夠合作學(xué)習(xí)，即相互學(xué)習(xí)。⑥羅杰斯倡導(dǎo)的非指導(dǎo)性教學(xué)模式⑦被英國(guó)國(guó)家警務(wù)促進(jìn)署接受，并在全英警察院校普遍采用。其中，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念是英國(guó)警察教育培訓(xùn)模式的核心理念。

非指導(dǎo)性教學(xué)模式屬于個(gè)性化教學(xué)模式的典型代表。它側(cè)重于教師不是直接地教學(xué)生，而是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，為了發(fā)展學(xué)生的自我潛能，把學(xué)生放在核心的位置上，將學(xué)生的自我發(fā)展看作教學(xué)的根本要求。在學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造和諧、融洽、寬松的課堂氣氛，使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿安全和愉悅的感覺(jué)，增加自我實(shí)現(xiàn)的信心和勇氣。

在英國(guó)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式和方法主要是基于“學(xué)習(xí)金字塔”理論開(kāi)展的。美國(guó)緬因州國(guó)家培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室(National Training Laboratories)通過(guò)長(zhǎng)期的調(diào)查研究提出這一理論（圖1）。

（圖1：學(xué)習(xí)金字塔）

如圖1所示：學(xué)習(xí)者通過(guò)教師講授、閱讀、視聽(tīng)（看圖片、影片等）、演示、相互討論交流、動(dòng)手實(shí)踐、在自己學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上教別人等七種方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在兩周以后還能記得的學(xué)習(xí)內(nèi)容存在很大的差異。只是聽(tīng)老師講授，由于學(xué)生參與度最低，兩周以后所記的內(nèi)容僅剩5%。從第一種至第四種學(xué)習(xí)方式都是被動(dòng)式的，學(xué)生的參與度也很低，所以學(xué)習(xí)的保存率都無(wú)法超過(guò)30%。而處于金字塔最底端的學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生教別人，如果學(xué)生有機(jī)會(huì)把上課內(nèi)容馬上應(yīng)用，或是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)當(dāng)同伴的小老師，記住的內(nèi)容可高達(dá)90%，是效果最好的學(xué)習(xí)方式。在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生以教師的身份教他人，為了讓他人能夠理解，對(duì)所學(xué)內(nèi)容不僅要相當(dāng)熟悉，而且還必須經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，運(yùn)用合適的語(yǔ)言和溝通方式，這一過(guò)程極大地提升了學(xué)生潛在智能的發(fā)展。

這個(gè)研究顯示，以學(xué)生參與為中心的學(xué)習(xí)效果最好。這是因?yàn)椤拔衣?tīng)到，會(huì)忘記，我看到，會(huì)記住，我做到，會(huì)理解”（What I hear I forget,What I see I remember,What I do I understand）。英國(guó)教官認(rèn)為，如果學(xué)生僅僅是坐著傾聽(tīng)就容易睡著，老師必須想方設(shè)法鼓勵(lì)每名學(xué)員積極地參與學(xué)習(xí)，或以小組形式或結(jié)成對(duì)子來(lái)學(xué)習(xí)，只有使受訓(xùn)者全身心投入學(xué)習(xí)，融入課堂，在教官的引導(dǎo)下，通過(guò)大家的語(yǔ)言、動(dòng)作，讓他們?nèi)ハ肴ニ伎?，才能了解各自的學(xué)習(xí)態(tài)度、目的，再經(jīng)過(guò)老師的歸納和提煉，把知識(shí)與工作聯(lián)系在一起，從而確立正確的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)員能力和技能水平的提高，最終改變其行為。這就是“以學(xué)生為中心教學(xué)模式”的基本原理，這一教學(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)員的知識(shí)技能、端正態(tài)度、塑造行為是非常實(shí)用的，從而成為成人學(xué)習(xí)的最好方式。

英國(guó)警察院校教官認(rèn)為警察這一特殊職業(yè)對(duì)警察的個(gè)人綜合素質(zhì)有著很高的要求，因此在進(jìn)行警察職業(yè)教育的時(shí)候就應(yīng)該注重警察自我學(xué)習(xí)、自我完善能力的培養(yǎng)。英方認(rèn)為，以學(xué)生為中心的非指導(dǎo)性教學(xué)模式因注重發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立思考和辦事能力故而非常適合對(duì)警察的職業(yè)教學(xué)。

（二）體驗(yàn)教學(xué)法——探究式教學(xué)模式。這是英國(guó)警察院校另外一個(gè)核心教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的核心教學(xué)方法是體驗(yàn)教學(xué)法。

探究式教學(xué)模式，也稱(chēng)引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式，是指教學(xué)活動(dòng)以解決問(wèn)題為中心，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的方法并通過(guò)自己活動(dòng)找到答案的一種教學(xué)模式。探究式教學(xué)理論的代表人物有美國(guó)教育學(xué)家薩奇曼、施瓦布和加涅等人。在這一教學(xué)模式下，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，尋找與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的、可以激發(fā)學(xué)生興趣的材料，創(chuàng)設(shè)出情景，向?qū)W生提出將要調(diào)查研究的領(lǐng)域。學(xué)生則發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，并根據(jù)已確認(rèn)的問(wèn)題，共同討論如何解決問(wèn)題。然后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐探索、驗(yàn)證活動(dòng)，最終在相應(yīng)資料的基礎(chǔ)上，提出解決問(wèn)題的方案。

英國(guó)警察教官特別推崇美國(guó)人大衛(wèi)﹒庫(kù)伯（David A.Kolb）提出的體驗(yàn)教學(xué)法。在他的《體驗(yàn)式學(xué)習(xí)》(1984)一書(shū)中提出體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論,將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段:具體的體驗(yàn)、反思和觀察、形成抽象概念和原理以及在新情境中檢驗(yàn)概念的意義。體驗(yàn)式教學(xué)法包括親歷性、趣味性、互動(dòng)性等特點(diǎn)。體驗(yàn)式教學(xué)法中心任務(wù)是創(chuàng)造出特定情境，并提出相應(yīng)的問(wèn)題或任務(wù)，由學(xué)生在這一情景中獨(dú)立自主地展開(kāi)學(xué)習(xí)研究，尋找到解決問(wèn)題的最終方案。體驗(yàn)教學(xué)法主張?jiān)诮虒W(xué)活動(dòng)中,學(xué)生不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者,而是主張他們從行為和感情上直接參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),通過(guò)自身的體驗(yàn)和親歷來(lái)建構(gòu)知識(shí)。

經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法是一種基于反應(yīng)式實(shí)踐來(lái)回顧真實(shí)經(jīng)歷的學(xué)習(xí)模式。在警務(wù)培訓(xùn)中，英國(guó)警察院校教官經(jīng)常采用的模型稱(chēng)為經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)循環(huán)，之所以稱(chēng)之為循環(huán)，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者循環(huán)往復(fù)地實(shí)現(xiàn)上述過(guò)程。

在英國(guó)警務(wù)教學(xué)實(shí)踐中，教官在探究式教學(xué)模式指導(dǎo)下，運(yùn)用體驗(yàn)教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)創(chuàng)設(shè)出特定情境，設(shè)定出問(wèn)題和任務(wù)，學(xué)生在老師的有限指導(dǎo)下，通過(guò)相互合作，共同尋求到解決問(wèn)題完成任務(wù)的最終方案。這種教學(xué)模式突出的優(yōu)勢(shì)是有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、實(shí)踐操作能力和自主解決問(wèn)題能力。這些能力無(wú)疑都是新時(shí)期社會(huì)對(duì)合格警官的基本要求。通過(guò)運(yùn)用這一教學(xué)模式，英國(guó)警察教育取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)員通過(guò)學(xué)習(xí)提高了上述種種能力，可以立刻適應(yīng)警務(wù)工作環(huán)境，滿足警務(wù)工作要求。

（三）分組教學(xué)法——合作教學(xué)模式。合作教學(xué)模式是指通過(guò)運(yùn)用分組教學(xué)法，在課堂上成立多個(gè)合作小組共同學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生相互幫助、共同協(xié)作的團(tuán)結(jié)精神的一種教學(xué)模式。分組教學(xué)法是一種學(xué)習(xí)方法，具有速度快、質(zhì)量高、印象深、趣味性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。組內(nèi)各成員互相討論，集思廣益，不致枯燥，趣味性強(qiáng)，較個(gè)人學(xué)習(xí)能夠加快學(xué)習(xí)速度，鉆研知識(shí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深對(duì)知識(shí)的理解和印象，是一種很好的學(xué)習(xí)方法，也是課改以來(lái)重點(diǎn)培養(yǎng)的新型學(xué)習(xí)方法。實(shí)行分組教學(xué)法，目的旨在增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的合作研究精神，為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展、自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

合作教學(xué)模式和分組教學(xué)法是非常普遍的教學(xué)模式和方法，多年來(lái)一直受到教育工作者的青睞。在我國(guó)的公安教育實(shí)踐中，這種教學(xué)方法也經(jīng)常用到，但分組基本上以BUZZ小組⑧形式為主，針對(duì)問(wèn)題站靠討論,然后回答問(wèn)題，取得的教學(xué)效果十分有限。英國(guó)警察院校在警務(wù)教學(xué)中，不僅僅是利用分組形式進(jìn)行小組討論問(wèn)題，而是在實(shí)際情境設(shè)定中，結(jié)合探究教學(xué)模式和非指導(dǎo)性教學(xué)模式，形成獨(dú)立的任務(wù)小組，通過(guò)相互配合和幫助，共同解決難題、完成任務(wù)。英方認(rèn)為，警察是一種需要團(tuán)隊(duì)配合才能完成好工作的職業(yè)，分組教學(xué)是最好的培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神的教學(xué)方法，因此，在警務(wù)教學(xué)實(shí)踐中，教育者應(yīng)盡量多采用分組教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生警察的合作意識(shí)。

在實(shí)際警務(wù)教學(xué)中，英國(guó)警察院校運(yùn)用的上述三種教學(xué)模式以及相伴的教學(xué)方法并不是孤立存在的，而是始終相互滲透、融為一體的。這些教學(xué)模式的理念和方法也只有相互配合運(yùn)用，才能發(fā)揮出各自的最大優(yōu)勢(shì)，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

四、我國(guó)公安院校對(duì)英國(guó)先進(jìn)教學(xué)模式及方法的借鑒

（一）借鑒英國(guó)先進(jìn)教學(xué)模式和方法的可行性分析。中英兩國(guó)的警察教育制度是存在差異的。英國(guó)的警察教育是與國(guó)民教育相脫離的由警察系統(tǒng)獨(dú)立創(chuàng)辦的一種職業(yè)教育，英國(guó)全國(guó)性警察教育培訓(xùn)工作的宏觀指導(dǎo)工作由專(zhuān)門(mén)的警察教育管理機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)，各地方警察機(jī)關(guān)具體負(fù)責(zé)各自的警察教育培訓(xùn)工作。英國(guó)警察的學(xué)歷教育完全由地方院校承擔(dān)，警察學(xué)及相關(guān)學(xué)科學(xué)位的獲得渠道為普通綜合大學(xué)的相關(guān)院系及相關(guān)研究所。英國(guó)的警察教育培訓(xùn)是一種終身教育機(jī)制，貫穿于每個(gè)警察從警生涯的始終。而我國(guó)的公安警察教育是整個(gè)國(guó)民教育的一個(gè)組成部分,實(shí)行公安部門(mén)與教育部門(mén)雙重領(lǐng)導(dǎo),以公安部門(mén)為主的領(lǐng)導(dǎo)管理體制。我國(guó)的公安警察院校均具有雙重任務(wù),一是承擔(dān)普通全日制學(xué)歷教育；二是培養(yǎng)公安機(jī)關(guān)后備人員和實(shí)施在職公安民警教育培訓(xùn)。

當(dāng)然，上述這些差異僅僅是在警察教育制度上的不同，并不會(huì)涉及到警察課堂教學(xué)模式和方法這一領(lǐng)域。無(wú)論是警察學(xué)歷教育還是警察在職培訓(xùn)，都需要以提高學(xué)員的實(shí)踐工作能力為目的，需要提高課堂教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性和創(chuàng)造性。這是由世界警察共同的職業(yè)屬性和教育學(xué)原理決定的。因此，英國(guó)先進(jìn)的警察教學(xué)模式和方法是可以為我所用的。

（二）英國(guó)警察先進(jìn)教學(xué)模式和方法的借鑒。我國(guó)采用的傳遞——接受教學(xué)模式與英國(guó)采用的非指導(dǎo)性教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式在理念、實(shí)施方法上都存在根本性的不同。對(duì)此，應(yīng)根據(jù)我國(guó)的具體國(guó)情，有選擇地接受英國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，而不能盲目地不顧實(shí)際地全盤(pán)采納。

首先，循序漸進(jìn)地削減傳遞——接受教學(xué)模式的主導(dǎo)地位，更加注重非指導(dǎo)性教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式的引進(jìn)和運(yùn)用。對(duì)于公安院校學(xué)歷教育，傳遞——接受教學(xué)模式對(duì)于基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授仍然有很大的作用，不應(yīng)該完全拋棄。在此前提下，應(yīng)該逐漸加大非指導(dǎo)性教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式的比重，增加學(xué)生參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。公安院校在職培訓(xùn)教育，應(yīng)更加注重警察實(shí)踐能力的培養(yǎng)，逐漸取消傳遞——接受教學(xué)模式，確立非指導(dǎo)性教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式的主導(dǎo)地位，教師應(yīng)該放棄課堂教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)，堅(jiān)持以學(xué)員為中心的理念，讓學(xué)員成為課堂上的主導(dǎo)者。

其次，在教學(xué)觀念上要逐漸樹(shù)立起學(xué)生為中心的理念，拋棄教師在課堂上的主導(dǎo)地位。教學(xué)目標(biāo)主張以提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力為主，同時(shí)考慮對(duì)不同學(xué)生的不同要求，力求因材施教；教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向，按專(zhuān)業(yè)能力來(lái)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法上以雙向溝通為特點(diǎn)，靈活采用案例研討、小組討論、頭腦風(fēng)暴、角色扮演、課堂游戲等多種形式。應(yīng)將教學(xué)過(guò)程的起點(diǎn)置于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要上，倡導(dǎo)教學(xué)必須以學(xué)習(xí)需要分析為基礎(chǔ)；在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與度及師生互動(dòng)點(diǎn)的多少作為考查學(xué)生是否真正投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的核心指標(biāo)；在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)上，應(yīng)呈現(xiàn)出人際關(guān)系復(fù)雜及學(xué)習(xí)資源多樣化的特點(diǎn)。

再次，引進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、分組討論教學(xué)法等先進(jìn)的教學(xué)方法。一方面活躍課堂氛圍，讓學(xué)生擺脫枯燥沉悶的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；另一方面，通過(guò)這些教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。

選擇性地引進(jìn)英國(guó)警察教育的先進(jìn)教學(xué)模式和方法，可以改變我國(guó)目前單調(diào)的傳遞——接受警務(wù)教學(xué)模式，優(yōu)化我國(guó)公安教育教學(xué)模式，豐富課堂教學(xué)方法的選擇，提高公安教學(xué)質(zhì)量，更好地為公安實(shí)踐部門(mén)輸送優(yōu)秀的專(zhuān)門(mén)人才。

注釋?zhuān)?/p>

①B.Joy ce,M.Weil.Models of Teaching.Englewood New Jersey:Prentice,1986.

②于深德，朱學(xué)思.探索新的教學(xué)模式（J）.山東教育科研，1989（4）.

③柳海民.試論教學(xué)模式（J）.中國(guó)教育學(xué)刊，1988（1）.

④美國(guó)學(xué)者B.Joyce和M.Weil在《教學(xué)模式》一書(shū)中將教學(xué)模式分為四大類(lèi)：信息加工教學(xué)模式、個(gè)別化教學(xué)模式、社會(huì)互動(dòng)教學(xué)模式和行為控制教學(xué)模式。

⑤李朝輝.教學(xué)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[6]陳碧鳳.以學(xué)生為中心的教育模式與我國(guó)的教育顯示[J].長(zhǎng)沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(1).

⑦李朝輝.教學(xué)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

⑧Buzz小組是一種把學(xué)生分成超過(guò)二或三個(gè)小組然后讓他們?cè)谕粋€(gè)教室的各個(gè)部分完成討論任務(wù)的形式。Buzz的含義是各個(gè)部分的小組同時(shí)討論時(shí)發(fā)出的嘈雜聲。

[1]張鐵勇.教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新[M].天津：天津社會(huì)科學(xué)院出版社，2010.

[2]趙翠霞.教師教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用[M].北京：華文出版社，2010.

[3]李朝輝.教學(xué)論[M].北京：清華大學(xué)出版社，2010.

[4]許細(xì)燕、吳明高.新時(shí)期公安教育教學(xué)改革論叢[M].北京：中國(guó)人民公安大學(xué)出版社，2011.

[5]薛金鳳.改革是公安教育發(fā)展的動(dòng)力[J].公安教育，2007(3).

[6]翟英范.對(duì)未來(lái)公安教育的構(gòu)想與展望[J].浙江公安高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2001(1).

[7]袁廣林.我國(guó)警察培養(yǎng)模式的重構(gòu)[J].山東警察學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(2).

[8]顧進(jìn)寶.公安院校要積極適應(yīng)改革與發(fā)展的主旋律[J].公安教育，2000(10).

[9]鄭常青.從公安教育的特殊性看公安院校的發(fā)展方向[J].公安教育，2001(5).

（責(zé)任編輯：莊稼）

D631.15

A

1674-3040（2014）02-0082-05

2014-01-20

詹偉，中國(guó)人民公安大學(xué)公安管理學(xué)院教授、碩士研究生導(dǎo)師；李云龍，該校行政管理專(zhuān)業(yè)警察行政管理方向碩士研究生。