耿夫相

（紹興市魯迅中學(xué), 浙江 紹興 312000）

我國高中地理學(xué)業(yè)水平測試與PISA測試的比較

耿夫相

（紹興市魯迅中學(xué), 浙江 紹興 312000）

當(dāng)前，我國地理課程改革已經(jīng)進入深化階段，在課程理念、教材編制、課堂教學(xué)等方面都發(fā)生了巨大的變化。然而，學(xué)業(yè)成就評價改革進展緩慢，特別是考試方式和試題編制方面變化甚微，很多省份的學(xué)業(yè)水平試卷的命制理念、方法、內(nèi)容、形式還保持在上世紀(jì)90年代的狀態(tài)，完全忽視了新課改所倡導(dǎo)的新的理念、思想和方法?？荚囋u價的理念、方式直接影響了課程改革理念的執(zhí)行力，所以不合時宜的學(xué)業(yè)評價嚴(yán)重阻礙了新課程的深化改革，加上高考方案的改革，學(xué)業(yè)水平測試的重要性日益凸顯，完善學(xué)業(yè)評價方式是目前重要而緊迫的任務(wù)。當(dāng)前，國際上涉及學(xué)業(yè)成就評價的項目很多。其中，PISA(Programme for International Student Assessment，簡稱PISA)是經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（The Organization for Economic Cooperation and Development，簡稱OECD）策劃并發(fā)展的一項著名的國際性學(xué)業(yè)評價項目，是基于終身學(xué)習(xí)的動態(tài)模型而設(shè)計，旨在評價學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決實際問題的能力。PISA先進的考試評價理念、理論、技術(shù)對目前我國高考地理學(xué)業(yè)水平測試有較高的借鑒價值。

一、PISA測試與我國學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)比較

PISA是通過一套能夠測量教育結(jié)果的國際教育質(zhì)量指標(biāo)和對各國學(xué)生進行抽樣測試所取得的結(jié)果，來描述各個國家的教育質(zhì)量水平。其目的在于測量義務(wù)教育即將結(jié)束時，年青人(15歲)為走向社會而準(zhǔn)備的知識和能力情況。PISA報告指出，15歲的青少年不可能在學(xué)校里學(xué)習(xí)到成年以后所需的一切知識和技能，所以PISA評價的并不是中學(xué)生掌握了多少學(xué)科知識，而是他們是否掌握與他們將來生活有關(guān)的基本知識和技能，測量的是學(xué)生在實際生活中創(chuàng)造性地運用這些知識技能的能力，以便在成年后在社會上發(fā)揮應(yīng)有的作用。PISA測試目的不是指導(dǎo)教師如何進行教學(xué)，而是向公眾、政策制定者和教育者提供學(xué)生在各個學(xué)科方面的能力的描述性信息，并對各參加國的教育質(zhì)量進行橫向比較。另外，PISA包含有學(xué)生問卷和學(xué)校問卷，目的是測量學(xué)生和學(xué)校分別在社會、文化、經(jīng)濟以及教育方面的特征。因此PISA的分析框架中包含了個體、教學(xué)、學(xué)校以及教育體制四個分析層面，這樣就為公眾、政策制定者和教育者提供了更全面的信息。

我國的學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)、目的在不同省份的表述有所不同，但實質(zhì)是相同的。例如《浙江省2014年普通高中學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)業(yè)水平考試的性質(zhì)和目的表述分別如下，“浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試是在教育部指導(dǎo)下，由省級教育行政部門組織實施的全面衡量普通高中學(xué)生學(xué)業(yè)水平的考試。其主要功能是引導(dǎo)普通高中全面貫徹黨的教育方針，落實必修課程教學(xué)要求，檢測高中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，監(jiān)測、評價和反饋高中教學(xué)質(zhì)量?？荚嚦煽兪歉咧猩厴I(yè)的基本依據(jù)，也是高校招生錄取和用人單位招聘的重要參考依據(jù)?！薄案咧械乩韺W(xué)業(yè)水平考試重點考查考生基本的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，包括學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本原理、基本技能、環(huán)境意識、全球意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念?！?/p>

從上表述可以看出我國的學(xué)業(yè)水平考試主要考查學(xué)生對學(xué)校課程的學(xué)習(xí)情況，以此來“檢測高中學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，監(jiān)測、評價和反饋高中教學(xué)質(zhì)量?！盤ISA測試主要關(guān)注學(xué)生是否準(zhǔn)備好去應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)，他們是否具有有效的分析、推理與交流自己思想觀點及終身學(xué)習(xí)的能力；強調(diào)通過在真實生活情景中，考查學(xué)生運用知識和思維能力的表現(xiàn)，來反映學(xué)生掌握關(guān)鍵能力的狀態(tài)；通過搜集各國學(xué)校教育、家庭、社會等方面的背景信息，運用評價框架對測試所取得的結(jié)果進行詳細(xì)的解釋，為各個國家和地區(qū)制定更加行之有效的教育政策提供依據(jù)。

PISA這種關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展、“為生存而學(xué)習(xí)”、培養(yǎng)未來公民必備的學(xué)科素養(yǎng)等命題理念值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

二、PISA測評試題的特點

下面以2006年P(guān)ISA測試的一組題為“酸雨”的試題為例，談?wù)凱ISA試題的特點。

以下是超過2500年前建造于雅典衛(wèi)城名為女神像柱的雕像照片。這些雕像是用一種名為大理石的巖石制造。大理石由碳酸鈣組成。1980年，原始的雕像被遷移到衛(wèi)城博物館內(nèi)，并由復(fù)制品取代。因為原始的雕像受到了酸雨的侵蝕。

圖1

問題1：正常的雨水略帶酸性，因為它從空氣中吸收了一些二氧化碳。酸雨比正常的雨水更酸，因為它還同時吸收了如硫氧化物和氮氧化物之類的氣體。空氣中的硫氧化物和氮氧化物是從哪里來的？

問題2：一片大理石薄片在被浸泡在醋里一整夜之前的質(zhì)量是2.0克。隔天大理石薄片被取出并且干燥，干燥后大理石薄片的質(zhì)量將會是多少？

A.少于2.0克

B.精確的2.0克

C.在2.0克至2.4克之間

D.多于2.4克

問題3：進行這項實驗的學(xué)生也將一些大理石薄片在純凈（蒸餾）水中放置了一整夜。請解釋學(xué)生為什么要在他們的實驗中設(shè)計這個步驟。

問題4：對于下列問題，你感興趣的程度有多少？請在每一行內(nèi)只勾選一個方格。

高度興趣中等興趣少量興趣沒有興趣a）知道哪些人類活動造成的酸雨最多□1□2□3□4 b）得知減少導(dǎo)致酸雨的氣體排放的科技□1□2□3□4 c）了解修復(fù)遭酸雨破壞的建筑物的方法□1□2□3□4

問題5：對于下列陳述，你同意的程度有多少？請在每一行內(nèi)只勾選一個方格。

非常同意同意反對非常反對a）古老遺跡的保存應(yīng)該建立在與破壞原因相關(guān)的科學(xué)證據(jù)的基礎(chǔ)上□1□2□3□4 b）關(guān)于酸雨原因的陳述應(yīng)該建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上□1□2□3□4

1. PISA測試每組試題都有明確的“主題”

PISA測試的每組試題都有一個明確的主題，這也是區(qū)別于我國學(xué)業(yè)水平測試試題的一個顯著特點。縱觀近些年P(guān)ISA科學(xué)試題，涉及的主題主要有“酸雨”“溫室效應(yīng)”“蛀牙”“白晝”“適合飲用的水”“巧克力”“唇油”“玉米”等。圍繞一個主題，命制4-5個題目，例如“酸雨”，共有5個試題，每個試題都和主題“酸雨”有關(guān)，每個題目都沒有偏離“酸雨”這個主題。而我國學(xué)業(yè)水平測試絕大多數(shù)的綜合題都沒有主題，命題思路多是涉及某區(qū)域的自然環(huán)境和人類活動及人地關(guān)系三個方面，多是區(qū)域綜合題，而很少是主題式的試題。

另外，從上面所列的主題名稱可以看出，PISA測試所選主題都是取自學(xué)生的真實生活，從學(xué)生個人、家庭、社區(qū)、世界等范圍內(nèi)找測試點，強調(diào)在現(xiàn)實生活中的能力考查。測試的每個單元都創(chuàng)設(shè)了一個真實的生活情景，一般是一段簡短的文字，加上一張表格、圖表、統(tǒng)計圖、圖片，或示意圖。測試的任務(wù)是在曲線圖、圖示或者表格中查找信息、描述圖表中信息的組織方式、解釋文中不同部分之間的聯(lián)系、比較文字部分和地圖之間的關(guān)系等，根據(jù)情境素材測試學(xué)生。這種試題情境的生活化加強了學(xué)生關(guān)注生活、從生活實景中進行分析，將學(xué)科知識、方法技能應(yīng)用于生活中的能力。例如，“酸雨”這組題的情景為雅典女神像，其雕刻材料為大理巖，因受酸雨的侵蝕，而出現(xiàn)了損毀，從而引出主題“酸雨”。整個情景素材非常真實，不是命題者憑空想象出來的虛假情境。而且情景敘述的也非常完整，時間、地點、事件都交代得非常清晰。另外，作為主題的情景素材還具有趣味性，能引發(fā)學(xué)生的興趣。例如學(xué)生在閱讀文字材料后會產(chǎn)生下列疑問：酸雨中的酸性物質(zhì)來自哪里？酸雨是如何腐蝕大理石的？如何防止酸雨對文物古跡的毀損？真實的、趣味性的情景素材能驅(qū)動學(xué)生的好奇心和激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情。

2. 重視對學(xué)生三維能力的考查

PISA試題不僅考查學(xué)生在涉及科學(xué)和技術(shù)的生活情境中對科學(xué)知識的分析、推理及靈活運用的能力，還要求評價學(xué)生表現(xiàn)出來的對科學(xué)的興趣態(tài)度，即對科學(xué)的興趣，支持科學(xué)探究，對自然資源、環(huán)境等表現(xiàn)出的責(zé)任感等，PISA是通過知識、能力、態(tài)度三個維度來描述和評價學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的。

第一維度——知識。PISA認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)的知識與關(guān)于科學(xué)的知識。科學(xué)的知識是指基本科學(xué)概念和理論，涉及物理系統(tǒng)、生命系統(tǒng)、地球空間系統(tǒng)的關(guān)鍵概念；關(guān)于科學(xué)的知識主要是指理解人類科學(xué)活動的屬性與科學(xué)知識的作用與局限，主要涉及科學(xué)探究、科學(xué)解釋、社會中的科技等方面。例如，“酸雨”第一題涉及到酸雨的概念、酸雨的成因、酸性氣體的來源等知識。

第二維度——能力。PISA認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)能力，其核心是科學(xué)探究能力，基礎(chǔ)是邏輯推理和批判性分析，主要是指識別科學(xué)問題、科學(xué)地解釋現(xiàn)象、有根據(jù)地得出結(jié)論的能力。例如，“酸雨”第二題，大理石薄片在被浸泡在醋里一整夜后質(zhì)量發(fā)生的變化，就是考查學(xué)生運用相關(guān)知識有根據(jù)地得出結(jié)論的能力。

第三維度——態(tài)度。PISA認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)的形成過程取決于個人對科學(xué)的態(tài)度及其從事科學(xué)相關(guān)事務(wù)的意愿，態(tài)度主要是指對科學(xué)有興趣、支持科學(xué)探究、對自然資源與環(huán)境有意識地采取負(fù)責(zé)任的行動。例如“酸雨”第四題、第五題分別考查學(xué)生對科學(xué)的興趣和支持科學(xué)探究的態(tài)度。

從上表述可以看出，PISA測試非常重視學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的考查。將要進行的PISA2015將科學(xué)素養(yǎng)定義為：作為一個反思型公民所需要的致力于科學(xué)相關(guān)問題和科學(xué)概念的能力。這里的“致力于”給我們傳遞更多的是學(xué)生對科學(xué)的興趣、態(tài)度。不僅考查學(xué)生對純粹的知識的掌握和記憶狀況，更重視學(xué)生運用相關(guān)知識分析、闡釋、解決生活實際問題的能力，同時也非常重視學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的考查。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對某一學(xué)科的興趣、良好態(tài)度顯得更為重要，要求教師在教學(xué)時必須設(shè)計學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在獨立學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方面充分展示自我，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成就感，這也是我國地理教學(xué)改革的重點。

3.重視學(xué)生元認(rèn)知能力的考查

PISA測試重視學(xué)生的元認(rèn)知能力的考查。所謂元認(rèn)知能力就是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與反思能力。例如，在設(shè)計探究活動中自覺地評估：“我設(shè)計的這個活動是否具有可操作性，能得出可靠的結(jié)論嗎？我為何要設(shè)計這樣的活動？這個方案合理嗎？我為何要這樣設(shè)計？”探究過程中根據(jù)出現(xiàn)的問題不斷地調(diào)整方案，以達到理想效果。探究活動結(jié)束后，再一次評價和反思：“這個結(jié)果可靠嗎？這種方法和步驟有問題嗎？還有哪些方面需要改進？”所以，通過對學(xué)生元認(rèn)知能力的考查，可以使學(xué)生逐步體驗、掌握自主學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，最終學(xué)會學(xué)習(xí)。例題中的“問題3：進行這項實驗的學(xué)生也將一些大理石薄片在純凈（蒸餾）水中放置了一整夜。請解釋學(xué)生為什么要在他們的實驗中設(shè)計這個步驟?！本褪强疾閷W(xué)生的元認(rèn)知能力，為了科學(xué)真實地驗證酸對大理巖的腐蝕作用，讓學(xué)生思考為何要設(shè)計該實驗步驟。

三、我國學(xué)業(yè)水平測試地理試題的特點

我國絕大多數(shù)省份的學(xué)業(yè)水平測試地理試題由兩部分組成，第一部分為選擇題，第二部分為綜合題。個別省份只有選擇題，沒有綜合題，例如貴州省。我國學(xué)業(yè)水平測試地理試題有何特點？與PISA測試題相比有何差異？下面以2013年江蘇省學(xué)業(yè)水平測試的一組綜合題為例，談?wù)勎覈鴮W(xué)業(yè)水平測試地理試題的命制特點。

閱讀材料，完成下列各題。圖2為“泰國位置示意圖”，圖3為“泰國首都曼谷氣溫曲線與降水量柱狀圖”。讀圖完成下列各題。

圖2

圖3

（1）泰國位于東南亞，其 ▲ 的氣候條件，有利于種植 ▲ （糧食作物）。

（2）泰國農(nóng)業(yè)地域類型主要為 ▲ 。該農(nóng)業(yè)地域類型主要有 ▲ 、 ▲ 、 ▲ 等特點。

（3）科技對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響越來越大。請列舉兩個方面說明科技對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響 ▲ 、 ▲ 。

1.重視對知識考查，輕視對能力考查，忽視對態(tài)度、價值觀的考查

雖然《學(xué)業(yè)水平考試標(biāo)準(zhǔn)》確定“高中地理學(xué)業(yè)水平考試重點考查考生基本的地理科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，包括學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本原理、基本技能、環(huán)境意識、全球意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。”但學(xué)業(yè)水平試題考查的純粹是呆板的教材知識，試題的立意也只是考查學(xué)生對基礎(chǔ)知識的記憶掌握狀況，沒有考查學(xué)生的獲取信息、運用知識解決實際問題、論證探究地理事物成因的能力。更沒有考查學(xué)生“對地理的興趣”“支持地理科學(xué)探究”“對自然資源、環(huán)境等表現(xiàn)出的責(zé)任感”“可持續(xù)發(fā)展觀念”等情感、態(tài)度、價值觀?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)》確定學(xué)生學(xué)習(xí)地理的目標(biāo)之一是“激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣；關(guān)心我國的基本地理國情，關(guān)注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強熱愛祖國，熱愛家鄉(xiāng)的情感；了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識；增強對環(huán)境、資源的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強關(guān)心和熱愛環(huán)境社會責(zé)任感，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣?！弊尶忌馕雠c實際生活緊密相聯(lián)而編擬的試題，其答案行文一定會在一定程度上透露出其情感態(tài)度、價值活動的信息，或者說其情感態(tài)度與價值觀一定會有一定的反映，從中我們只要進一步作一些技術(shù)性處理，就能考查出考生的情感態(tài)度與價值觀。

2.缺乏真實的情景設(shè)計

如上所述，PISA測試的每個單元都創(chuàng)設(shè)了一個真實的生活情景，從學(xué)生個人、家庭、社區(qū)、世界等范圍內(nèi)找測試點，強調(diào)在現(xiàn)實生活中的能力考查。

我國高中地理學(xué)業(yè)測試地理試題的情景設(shè)計表現(xiàn)為空白化、標(biāo)簽化、虛假化、學(xué)術(shù)化的特點，要么沒有情景導(dǎo)入，要么不是取自真實生活情景，純粹為考而考。這樣，整套試卷平鋪直敘，非常單調(diào)，缺乏藝術(shù)性，學(xué)生答題時因題目沒有情境的創(chuàng)設(shè)，擺在面前的是遠(yuǎn)離生活的冰冷的“純粹地理”試題，所以，在解答問題時缺乏生活感受和愉悅感。這樣的試題一方面不利于考查學(xué)生運用地理知識分析、解決實際問題的能力，也不利于在教學(xué)中落實“學(xué)習(xí)生活中有用的地理知識”“學(xué)習(xí)終身發(fā)展有用的地理”的理念。

3.設(shè)問和答案的設(shè)置不利于考查學(xué)生的發(fā)散性思維

從PISA試題“酸雨”可以看出，PISA試題的材料、設(shè)問、答案三大部分，至少有一部分是開放的。這樣，考生可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)、興趣愛好、價值取向作出自己的選擇。因為考生可以自主選擇，所以，開放性的試題和多元性的試題或者說開放的多元性的試題，不僅能考查考生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，也能在一定程度上考查考生的情感態(tài)度與價值觀，至少能為我們對學(xué)生實施情感態(tài)度與價值觀教育提供具體的依據(jù)。同時試題的開放性也為學(xué)生提供充分的想象空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而且也能充分尊重學(xué)生的個性，有利于學(xué)生的心智發(fā)展。而我國目前的高中地理學(xué)業(yè)水平測試綜合題大多采用填空題的設(shè)置方式，嚴(yán)格限制了學(xué)生的思維方向。甚至有的省份的地理學(xué)業(yè)水平測試沒有綜合題，更不利于考查學(xué)生的綜合思維和發(fā)散性思維能力。

四、我國地理學(xué)業(yè)水平測試試卷的改進

通過對PISA測試和我國學(xué)業(yè)水平測試試題的分析，可以看出，我國目前的學(xué)業(yè)水平測試試題有許多方面需要進行改進和完善。例如，要選擇生活中的某個主題作為試題的情景素材；試題的立意除了考查地理基礎(chǔ)知識、基本原理和地理基本技能外，要適當(dāng)考查學(xué)生的地理興趣及環(huán)境倫理觀；要重視考查學(xué)生的學(xué)習(xí)和反思能力，即元認(rèn)知能力。下面是筆者根據(jù)PISA的命題理念編寫的一組試題。

PPMM22．55

近些年來，霧霾天氣成了全國普遍關(guān)注的問題之一。PM2.5濃度的上升是造成2013年初我國中東部地區(qū)大范圍霧霾天氣的主要原因。所謂PM2.5是指大氣中直徑小于或等于2.5微米的顆粒物，也稱為可入肺顆粒物。杭州市某中學(xué)地理興趣小組為了探究杭州市PM2.5的來源，走訪了杭州市環(huán)保局，并得到下面兩幅圖。

圖4 2011年7月5日杭州市PM2.5濃度變化圖

圖5 2011年杭州市PM2.5來源及貢獻率結(jié)構(gòu)圖

問題1：小德仔細(xì)研究上面兩幅圖，得出結(jié)論，認(rèn)為PM2.5的增多最主要的原因是汽車數(shù)量的增加。圖中有什么數(shù)據(jù)支持小德的結(jié)論？

問題2：小妮根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，不同意小德的觀點，她認(rèn)為決定PM2.5濃度大小的最主要因素是天氣狀況。請你談?wù)勈裁刺鞖馊菀讓?dǎo)致PM2.5濃度增加？

問題3：小華對圖4所示的PM2.5濃度數(shù)據(jù)的可信度和真實性提出質(zhì)疑，根據(jù)他的生活體驗，他認(rèn)為不同測量地點測得的PM2.5濃度是不同的，不能取某一個地點代表整個杭州市的PM2.5濃度情況。為了提高發(fā)布信息的可信度和真實性，環(huán)保部門在測量時應(yīng)注意哪些事項？

問題4：對于下列問題，你感興趣的程度有多少？請在每一行內(nèi)只勾選一個方格。

高度興趣中等興趣少量興趣沒有興趣a）知道人類的哪些活動會造成PM2.5濃度增加□1□2□3□4 b）得知PM2.5濃度的測量方法□1□2□3□4 c）了解PM2.5對人類的危害□1□2□3□4

問題5：對于下列陳述，你同意的程度有多少？請在每一行內(nèi)只勾選一個方格。

非常同意同意反對非常反對a）為了控制PM2.5的濃度，杭州市應(yīng)實行私家車單雙號隔日出行□1□2□3□4 b）PM2.5對人類身體健康的影響情況應(yīng)建立在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上□1□2□3□4

PM2．5是最近幾年的熱門話題，PM2．5濃度也越來越引起人們的關(guān)注。PM2．5濃度增加，導(dǎo)致霧霾天氣加重，越來越引起人們的擔(dān)憂，問題情景設(shè)計真實、有趣、有意義。本組題以PM2．5為主題考查了學(xué)生的三維能力，問題1主要考查學(xué)生閱讀圖表獲取地理信息，探究地理事物成因的能力；問題2考查學(xué)生調(diào)動和運用相關(guān)知識分析地理問題的能力；問題3考查學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度和批判性反思的科學(xué)方法；問題4主要是了解學(xué)生的學(xué)科興趣；問題5主要考查學(xué)生對待科學(xué)的態(tài)度和環(huán)境倫理觀及個人對環(huán)境的責(zé)任感。

總之，目前最具有全球影響力的PISA測試的命制理念、方法對改進我國高中地理學(xué)業(yè)水平測試，完善我國學(xué)業(yè)評價體系具有很高的借鑒價值。

參考資料：

[1] 王蕾.PISA在中國:教育評價新探索[J].比較教育研究,2005,(7):15-20.

[2] 李晶晶.國際PISA測評對語文閱讀測試命題的啟示. 現(xiàn)代教育科學(xué)[J],2010,(5):34-38.

[3] 李廣.為生存而學(xué)習(xí)——PISA評價思想價值取向研究[J].外國教育研究,2005,(7):25-28.

【設(shè)計意圖】以典型案例拓展課本內(nèi)容，了解影響聚落形成與發(fā)展的其它因素。

五、我的寶地

【學(xué)生活動】選擇最有利于人類居住和發(fā)展的地區(qū)，并分析理由。

【設(shè)計意圖】幫助學(xué)生發(fā)展綜合分析地理環(huán)境各要素的能力、解決問題的能力。