石紅娟 陳改芝

（華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079）

對一處地理教材誤區(qū)的評析與思考

石紅娟 陳改芝

（華中師范大學(xué)城市與環(huán)境科學(xué)學(xué)院, 湖北 武漢 430079）

要充分地理解一門學(xué)科，首先需要了解它的發(fā)展歷史。在中學(xué)地理教學(xué)實踐中，查閱和滲透地理學(xué)史的相關(guān)知識有助于提高教材編寫內(nèi)容的科學(xué)性和豐富性，有助于開展地理探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解地理知識、規(guī)律和原理的發(fā)現(xiàn)過程，明確地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是機(jī)械死板的知識，而是與人類活動緊密關(guān)聯(lián)的、并在人類實踐中不斷發(fā)展完善的知識，能夠有效克服中學(xué)自然地理教學(xué)“只見地不見人”的教學(xué)瓶頸，培養(yǎng)學(xué)生的地理情感、人文情懷和看待問題的綜合視角。

一、從地理學(xué)史看地理教材誤區(qū)

如圖1所示，現(xiàn)行高中地理教材（湘教版必修Ⅰ）第二章第四節(jié)“水循環(huán)和洋流”（63頁）圖2-42中對“哥倫布兩次遠(yuǎn)航到達(dá)美洲的終點(diǎn)”標(biāo)注存在誤區(qū)[1]。

圖1

依據(jù)地理學(xué)相關(guān)史料，哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲的歷程包括其四次橫渡大西洋的遠(yuǎn)航。第一次遠(yuǎn)航于1492年9月6日從加那利群島的哥美拉島起航向正西航行，經(jīng)過30多天的航行，于10月12日抵達(dá)并登上了西半球第一塊陸地瓜納哈尼島（后改名為華特林島）。同月他還到達(dá)古巴，更晚一點(diǎn)發(fā)現(xiàn)海地。1493年1月16日開始返航。哥倫布第二次遠(yuǎn)航美洲于1493年9月25日從西班牙加的斯港出發(fā)，到達(dá)加那利群島后轉(zhuǎn)向西南。他們利用東北季風(fēng)之助，僅用20個晝夜便橫渡大西洋。這次比上次偏南約10緯度的航線，以后成為從歐洲去西印度常走的航線。這次航行船隊駛抵小安德烈斯群島，先后發(fā)現(xiàn)和經(jīng)過了多米尼加島、瓜德羅譜島、波多黎各島等大小島嶼，于1496年6月回國；1498年，哥倫布又組織了第三次遠(yuǎn)航，首先發(fā)現(xiàn)特立尼達(dá)島，進(jìn)入帕利亞灣，在帕利亞半島南岸首次登上南美洲大陸，駛?cè)爰永毡群?，發(fā)現(xiàn)瑪格麗塔島（今委內(nèi)瑞拉）；1502年，哥倫布組織了第四次遠(yuǎn)航，于6月中旬到達(dá)西印度馬提尼克島，在海地圣多明各中轉(zhuǎn)后沿海地西南海岸西航，先后到了牙買加、古巴，從古巴西部南海岸一帶橫渡加勒比海，考察了從洪都拉斯到達(dá)連灣的2000多公里的海岸線，登上了中美地峽[2][3]。

圖2

圖3

依據(jù)以上史料，可以確定以下兩點(diǎn)：首先，圖2-42中提到的兩次航行是指哥倫布的前兩次遠(yuǎn)航，第一次橫渡大西洋用了約37天，第二次用了22天，第二次航行時間縮短是因為哥倫布認(rèn)識到帆船借助東北信風(fēng)的便利，將航線向南移了10個緯度。其次，哥倫布的四次遠(yuǎn)航均未達(dá)過北美大陸，而是到達(dá)和發(fā)現(xiàn)了中美洲的一些島嶼，最后發(fā)現(xiàn)了南美大陸。因此，可以說，哥倫布是第一個從熱帶亞熱帶海域橫渡并往返大西洋兩岸的人，是第一個駛抵發(fā)現(xiàn)美洲加勒比海全部主要島嶼的人，是首先發(fā)現(xiàn)南美大陸和中美地峽的人。而關(guān)于北美大陸的發(fā)現(xiàn)則是在1497年，意大利人加博托開辟西北道路，到達(dá)紐芬蘭島和拉布拉多海岸時，發(fā)現(xiàn)了北阿美利加洲（北美大陸）。由此，可知教材中圖2-42對哥倫布到達(dá)美洲地點(diǎn)的標(biāo)注是有失偏頗的，終點(diǎn)應(yīng)該是中美洲主要島嶼而非北美大陸。

二、兩點(diǎn)思考

1. 滲透學(xué)科史料，升華地理情感

德國地理學(xué)家赫特納指出地理學(xué)具有重要的教育價值。他強(qiáng)調(diào)地理知識除了具有指導(dǎo)生活和培養(yǎng)能力的價值外，還具有國情教育、國際理解、環(huán)境觀、資源觀、美學(xué)等方面的價值。通過地理教育能夠喚起人類對故鄉(xiāng)的熱愛，了解人類歷史與自然環(huán)境的密切結(jié)合，使國家間的聯(lián)系日益密切，使人們對國外的道德觀念持有合理的判斷，從而為消除民族的傲慢和增強(qiáng)真正的人道和博愛做出貢獻(xiàn)。[2]

地理學(xué)發(fā)展的歷史源遠(yuǎn)流長。地理學(xué)史首先是一部發(fā)現(xiàn)史，地理學(xué)的發(fā)展不斷擴(kuò)大實際上的空間知識。以人類對大地形狀的認(rèn)識為例，從畢達(dá)哥拉斯學(xué)派提出大地的球形理論，到數(shù)百年后麥哲倫環(huán)球航行的論證，大地的球形才被認(rèn)為是確鑿無疑的了。科學(xué)的發(fā)軔與發(fā)展源于人類歷史發(fā)展的需要，并在無數(shù)地理學(xué)家孜孜不倦的探索中不斷推進(jìn)。時至今日，許多地理學(xué)說仍是一種假說，有待進(jìn)一步研究論證。因此，在地理教學(xué)中可以通過滲透背景知識，豐富學(xué)生的地理想象，培養(yǎng)勇于實踐和探索的科學(xué)態(tài)度，激發(fā)對地理學(xué)科的興趣和熱愛。同時，有助于培養(yǎng)學(xué)生從地理現(xiàn)象出發(fā)認(rèn)識地理規(guī)律，由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的地理思維過程。

我國的地理學(xué)史在幾千年的發(fā)展歷程中與祖國興衰榮辱的歷史休戚相關(guān)，在地理教學(xué)中補(bǔ)充學(xué)科史的知識也是進(jìn)行愛國主義教育的一條值得探討的途徑。首先，用我國古代地理學(xué)的輝煌成就鼓舞學(xué)生，樹立民族自信心和自豪感。如甘肅天水放馬灘出土了迄今為止發(fā)現(xiàn)的世界上最早、并具有嚴(yán)格科學(xué)意義的地圖，西晉裴秀的“制圖六體”理論是世界上最早的地圖學(xué)綱要。宋代沈括在《夢溪筆談》中用化石和遺跡的方法最早科學(xué)地揭示海陸變化規(guī)律，最早提出了地形剝蝕、侵蝕和沉積學(xué)說。明代徐霞客是世界喀斯特地貌研究的先驅(qū)等。其次，用近代地理學(xué)落后的史實教育學(xué)生，培養(yǎng)民族自尊心和自覺性。明清后期閉關(guān)鎖國、妄自尊大，導(dǎo)致近代中國腐朽沒落、喪權(quán)辱國，中華民族處于水深火熱之中，以致于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展亦步亦趨、舉步維艱。再者，用現(xiàn)代地理學(xué)的動人業(yè)績激勵學(xué)生，增強(qiáng)建設(shè)祖國的責(zé)任心和緊迫感。比如李四光、竺可楨等老一輩地理學(xué)家終其一生為我國地理科學(xué)研究和祖國建設(shè)貢獻(xiàn)力量，這不僅是一種科學(xué)態(tài)度與人格魅力，更是一種愛國主義的奉獻(xiàn)精神。

2. 聯(lián)系相關(guān)學(xué)科，培養(yǎng)綜合視角

“要完全理解現(xiàn)在，永遠(yuǎn)只有從歷史出發(fā)才有可能，同樣，要充分理解一種科學(xué)，也永遠(yuǎn)只有詳細(xì)研究它的發(fā)展歷史，才有可能”。[2]地理學(xué)與歷史、數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科的發(fā)展歷程緊密聯(lián)系。地理教學(xué)中背景知識的滲透有助于加強(qiáng)學(xué)科之間的聯(lián)系與理解，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識事物的綜合視角。

以地理學(xué)史料來說明。古代民族因測量土地和觀察星宿的需要，使測地術(shù)（幾何學(xué)）和天文學(xué)成長起來，成為地理學(xué)重要的輔助學(xué)科；數(shù)學(xué)和天文學(xué)方面，由于缺少望遠(yuǎn)鏡用于更精確的觀察，缺少精密的測角器和鐘表，限制了用天文方法精密地確定地點(diǎn)尤其是經(jīng)度。沒有羅盤使地面上方向的確定也很困難，這些導(dǎo)致當(dāng)時的地圖有明顯的差錯。物理學(xué)研究缺乏重要的工具，尤其是溫度計和氣壓計，使物理地理學(xué)關(guān)于數(shù)理的氣候帶學(xué)說具有很大的局限性；十六世紀(jì)中期到十七世紀(jì)中期這一百年間，對大地的知識大大擴(kuò)展了，象限儀、三角測量法等的發(fā)明使地理學(xué)在確定空間的位置上取得了大的進(jìn)步；18世紀(jì)后半期，德盧克用氣壓計測高更為精確，伽利略建立了近代物理學(xué)，望遠(yuǎn)鏡、溫度計、氣壓計的發(fā)明又對下一時期地理學(xué)產(chǎn)生影響。

由此可見，每一門學(xué)科的發(fā)展都可能推動或者限制其他學(xué)科的發(fā)展，對整個人類歷史發(fā)展的進(jìn)程產(chǎn)生影響。地理教學(xué)不僅要讓學(xué)生知其然，更要知其所以然，運(yùn)用綜合的視角來看待地理事物的形成和發(fā)展過程，不僅能夠更好地理解地理事物本身，同時有助于開拓學(xué)生的地理學(xué)習(xí)思維，廣泛聯(lián)系其他學(xué)科的知識，學(xué)會知識之間的關(guān)聯(lián)和遷移運(yùn)用。因此，地理教師首先要具備這種教學(xué)視野和地理學(xué)史的相關(guān)知識，在地理教學(xué)中注重滲透背景知識，有效達(dá)成地理情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)。

[1] 朱翔,陳民眾.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（必修地理Ⅲ）[M].長沙:湖南教育出版社,2004.

[2]（德）阿爾夫雷德·赫特納著, 王蘭生譯.地理學(xué),它的歷史、性質(zhì)和方法[M].北京:商務(wù)印書館,1983.

[3] 張箭.地理大發(fā)現(xiàn)研究（15-17世紀(jì)）[M].北京:商務(wù)印書館,2002.