李秋芳

（山東省青島第七中學(xué), 山東 青島 266001）

快樂地理課堂探究

李秋芳

（山東省青島第七中學(xué), 山東 青島 266001）

依據(jù)新課標(biāo)，我們可以把初中地理定位在修身養(yǎng)性的層面，地理課意味著讓每一位初中學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去看待世界，養(yǎng)成終生欣賞和認(rèn)識(shí)世界的習(xí)慣。快樂地理課堂的建構(gòu)無疑可以幫助師生達(dá)到修身養(yǎng)性的培養(yǎng)目標(biāo)。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)快樂地理課堂的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)做了初步探究。

快樂地理課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；多元評(píng)價(jià)

快樂課堂已被大部分教育者和家長(zhǎng)們認(rèn)可和支持。快樂課堂有哪些評(píng)價(jià)指標(biāo)呢？如何讓地理課堂成為快樂課堂？筆者以為首先應(yīng)明確不同教育階段地理課程的定位。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程。義務(wù)教育階段地理課程兼顧自然與社會(huì)學(xué)科性質(zhì)，同時(shí)又是基礎(chǔ)課程之一。我們可以把初中地理課程定位在修身養(yǎng)性的層面。

修身養(yǎng)性的地理課，意味著讓每一個(gè)初中學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去看待世界，養(yǎng)成終生欣賞和認(rèn)識(shí)世界的習(xí)慣。地理課堂的修身養(yǎng)性，需要借助地理思維、地理觀念的培養(yǎng)，需要科學(xué)精神的熏陶，讓學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生在快樂的課堂中享受素質(zhì)教育。一堂兼顧科學(xué)精神和人文思想的地理課，更能體現(xiàn)快樂課堂的核心：讓每一個(gè)孩子快樂健康地成長(zhǎng)，讓不同層次的孩子都能感受課堂的快樂，愛上地理課。地理課可以從以下幾個(gè)方面實(shí)現(xiàn)快樂的生成。

一、教師依據(jù)課標(biāo)，設(shè)計(jì)快樂地理課堂

快樂課堂需要設(shè)計(jì)。一節(jié)經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的地理課堂，流暢、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、準(zhǔn)確，便于每一位教學(xué)活動(dòng)者輕松快樂地完成教學(xué)任務(wù)。在教材多元化的今天，課標(biāo)是我們?cè)O(shè)計(jì)課程的重要依據(jù)?？鞓返乩碚n堂需要準(zhǔn)確把握課標(biāo)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.建構(gòu)科學(xué)精神與人文思想并重的教學(xué)設(shè)計(jì)

建構(gòu)科學(xué)精神與人文思想并重的教學(xué)設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單說就是有人情味的科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。尤其是自然地理部分，我們往往過多的注重知識(shí)而忽視人文思想，結(jié)果使得課堂冷冰冰，缺乏熱氣，缺失樂趣，弱化了人文氣息。建構(gòu)課堂精神與人文思想并重的教學(xué)設(shè)計(jì)可以從教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容取舍等方面做嘗試，讓課堂充滿人文氣息，不斷生成快樂。

比如天氣與氣候一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師多依課標(biāo)認(rèn)真完成天氣預(yù)報(bào)符號(hào)的學(xué)習(xí)與熟記任務(wù)，卻忽視我們?yōu)槭裁匆涍@些符號(hào)。直到學(xué)生發(fā)問：“老師我們可以聽天氣預(yù)報(bào)的，符號(hào)不用熟記，可以嗎？”如果設(shè)計(jì)成學(xué)生在野外旅行的情境，這個(gè)時(shí)候天氣的觀測(cè)就顯得格外重要了。如果由諸葛亮神機(jī)妙算知風(fēng)雨，草船借箭贏敵軍的故事引入，再以竺可楨每天觀測(cè)氣象與物候的傳記故事開始思考：天氣觀測(cè)需要哪些項(xiàng)目，多變的天氣描述如果用文字描述是不是有點(diǎn)麻煩呢？此時(shí)學(xué)生更易明白用天氣符號(hào)可以更簡(jiǎn)潔明快地表達(dá)不同的天氣狀況。課堂因濃濃的人文氣息而活力四射，快樂無限。

再如學(xué)習(xí)世界地形的第一課時(shí)，課標(biāo)要求了解陸地地形和海底地形。在完成課標(biāo)要求的任務(wù)之后，我們可以加一個(gè)拓展延伸的閱讀：“神農(nóng)嘗百草有了《本草綱目》流傳后人，知識(shí)是不斷累積的。我們的前輩是這樣累積地理知識(shí)的：有人一路走一路唱，如“唱詩(shī)班”的李白先生唱著：“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”；有人邊走邊書寫，如讀萬卷書行萬里路的代表徐霞客；還有現(xiàn)代拍客，走哪拍哪，如《中國(guó)國(guó)家地理》雜志的代表人物單之薔。我們是站在巨人的肩膀上，不斷前行。孩子們，記得：寫一手美文，學(xué)一些繪畫特長(zhǎng)，是享用一輩子的技能。從現(xiàn)在開始，做一個(gè)地理人，游歷書本，游走江山?！?/p>

科學(xué)精神的內(nèi)涵和基本要求是獨(dú)立思考，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，求真務(wù)實(shí)，開拓創(chuàng)新。其中求真是目標(biāo)，創(chuàng)新是靈魂。相對(duì)于科學(xué)精神而言，人文精神尊重人的價(jià)值，注重人的精神生活，本質(zhì)就是以人為本。在研究課標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中教師應(yīng)注意二者的融合，可以先從地理人物開始，讓地理課堂更具活力。

2.建構(gòu)美麗視野看世界的教學(xué)設(shè)計(jì)

美就在那里，但需要我們擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，從不同角度去發(fā)現(xiàn)美、挖掘美。在地理課堂中，如果教師注重視覺與語言美，美麗視野的效果就會(huì)更突出。視覺美，主要指教師在制作課件時(shí)從色彩、版式、圖文設(shè)計(jì)等方面注意搭配與構(gòu)圖，讓地理景觀圖片凸顯視覺美的享受。語言美，主要指教師在授課時(shí)使用豐富精練的語言，充分挖掘語言的美，課堂生動(dòng)、快樂。

例如七年級(jí)下冊(cè)的世界區(qū)域地理非洲部分，學(xué)習(xí)埃及的蘇伊士運(yùn)河的經(jīng)濟(jì)價(jià)值時(shí)，可以引入其美麗的一面。在西奈，沙漠見到大海而止步，出現(xiàn)了“沙漠行舟”的景觀。由于蘇伊士運(yùn)河兩岸地勢(shì)高于運(yùn)河本身，且運(yùn)河流經(jīng)處基本是沙漠地帶，所以當(dāng)人們遠(yuǎn)遠(yuǎn)站在沙漠里，就會(huì)看到這番“沙漠行舟”的景觀了。再如獨(dú)特的青藏高原農(nóng)業(yè)，在學(xué)習(xí)青藏高原的農(nóng)業(yè)地理知識(shí)時(shí)，還可以多搜集一些圖片，給學(xué)生以直觀形象的感受?？梢耘c其他地區(qū)的高原農(nóng)業(yè)進(jìn)行對(duì)比，了解不同的地理環(huán)境對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的不同影響的同時(shí)，感受異域風(fēng)情，獲得美感享受。

3.建構(gòu)層次錯(cuò)落有致的教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生有層次，知識(shí)亦如此。知識(shí)的層次可以分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、方法性知識(shí)、價(jià)值性知識(shí)。如長(zhǎng)江這節(jié)課。長(zhǎng)江的源頭在哪里？什么是河流源頭？用什么方法找到河源，河源在那里有什么用？四個(gè)層次的知識(shí)。我們?cè)趺粗v才能讓學(xué)生形成能力呢？因不同的學(xué)生，發(fā)掘不同層次的知識(shí)，采用不同的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同層次的知識(shí)，使不同層次的學(xué)生掌握不同層次的學(xué)習(xí)能力，讓每一位學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的快樂。

在教學(xué)中采用一些生活化的案例，在快樂中建構(gòu)不同層次的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如講到長(zhǎng)江中游九曲回腸處，教師用滑滑梯的游戲體驗(yàn)解釋泥沙淤積，水流侵蝕。將知識(shí)分解，給學(xué)生抓手，分層次化解難點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)難點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生掌握了難點(diǎn)知識(shí)，感受到生活化、有用的地理知識(shí)，快樂會(huì)自然而然的生發(fā)。建構(gòu)錯(cuò)落有致的層次教學(xué)設(shè)計(jì)，讓地理課堂成為有活力、有作用和有興趣的快樂課堂，有助于學(xué)生養(yǎng)成終生欣賞和認(rèn)識(shí)世界的好習(xí)慣。

二、學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣，享受生成的快樂

每一位學(xué)生都有發(fā)現(xiàn)新鮮事物的好奇心，我們不僅要激發(fā)學(xué)生的好奇心，更要激發(fā)其探究的樂趣，讓其在不斷發(fā)現(xiàn)中生成快樂，享受快樂。教學(xué)過程多采用自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。

例如“海陸變遷”這節(jié)課，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“知道板塊構(gòu)造學(xué)說……”一項(xiàng)，要注意科學(xué)史教育及科學(xué)興趣的培養(yǎng)。本節(jié)課的導(dǎo)入可以讓學(xué)生提前用硬紙板剪出七大洲，做拼圖游戲，復(fù)習(xí)海陸分布的同時(shí)，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)非洲大陸與美洲大陸能合并成一塊陸地，讓學(xué)生體驗(yàn)自己也可以成為科學(xué)研究者：大膽假設(shè)，小心求證！魏格納除了做拼圖游戲外，還做了大西洋兩岸生物的求證，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。從游戲中開始，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的熱情。

自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)最大的不同在于，自主學(xué)習(xí)不需要教師設(shè)問和布置任務(wù)，教師可以放手讓學(xué)生通過瀏覽、問題、閱讀、復(fù)述四個(gè)環(huán)節(jié)來完成。瀏覽，通過抓標(biāo)題，找關(guān)鍵詞，鍛煉學(xué)生在最短的時(shí)間搜索信息。問題，在瀏覽后發(fā)現(xiàn)疑惑提出問題，教材活動(dòng)中的問題可以拿來直接思考，也可以發(fā)現(xiàn)新的問題。閱讀，閱讀教材，通過精讀、細(xì)讀，讓學(xué)生養(yǎng)成深度閱讀的習(xí)慣。復(fù)述，把讀到的要點(diǎn)大聲的說出來，在發(fā)聲練習(xí)與同學(xué)交流觀點(diǎn)的同時(shí)，分析歸納知識(shí)。

再如七年級(jí)上冊(cè)的第五單元：“世界的發(fā)展差異”的兩節(jié)內(nèi)容可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。自主學(xué)習(xí)過程需注意：同學(xué)自主學(xué)習(xí)完之后要給學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，可以采用學(xué)生講課的方法，每位學(xué)生講課的時(shí)間可控制在十五分鐘左右。學(xué)生爭(zhēng)先恐后的講學(xué)熱情被激發(fā)出來了，同時(shí)一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制也產(chǎn)生了，這種激勵(lì)比任何物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)都奏效，快樂課堂自然生發(fā)。

自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)過程中教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥非常重要?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，恰到好處的啟發(fā)與指導(dǎo)才會(huì)更有效。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過瀏覽、問題、閱讀、復(fù)述、探究等環(huán)節(jié)之后，教師再做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，教學(xué)會(huì)事半功倍，師生都在輕松快樂中享受課堂的樂趣。

三、多元評(píng)價(jià)，有效激勵(lì)學(xué)生快樂成長(zhǎng)

多元智能理論告訴我們，孩子的智能是多元的，快樂課堂的評(píng)價(jià)主體應(yīng)以學(xué)生為主，設(shè)計(jì)多元的評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生學(xué)到知識(shí)，會(huì)應(yīng)用知識(shí)，會(huì)把知識(shí)遷移到新的情境下創(chuàng)造性的解決新問題，可以作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)如何關(guān)注地理事物，學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待世界，學(xué)會(huì)與人合作的技能，學(xué)會(huì)與人交流的技巧，懂得學(xué)做人與學(xué)知識(shí)同樣重要，這些也應(yīng)納入評(píng)價(jià)指標(biāo)中。

學(xué)生為主體的快樂課堂評(píng)價(jià)以自我評(píng)價(jià)為主，他評(píng)為輔。自我評(píng)價(jià)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性?？梢酝ㄟ^結(jié)果性評(píng)價(jià)完成。如單元結(jié)束后的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生自己對(duì)答案，建立糾錯(cuò)記錄本，當(dāng)學(xué)生看到自己的進(jìn)步后，會(huì)增強(qiáng)自信心和學(xué)習(xí)的動(dòng)力，發(fā)現(xiàn)自己退步了，又可以及時(shí)找原因查缺補(bǔ)漏，趕上來。這種評(píng)價(jià)比較適合自我意識(shí)和自控能力強(qiáng)的學(xué)生。

自我評(píng)價(jià)也可以通過過程性評(píng)價(jià)來完成。過程性評(píng)價(jià)可以督促一部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如教師可根據(jù)學(xué)生情況擬一份評(píng)價(jià)表（參見下表），讓學(xué)生完成。通過學(xué)習(xí)過程的自我記錄，激勵(lì)學(xué)生不斷參與到課堂活動(dòng)中，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

表1 快樂課堂自我評(píng)價(jià)項(xiàng)目表

四、積極經(jīng)營(yíng)，不斷挖掘快樂源泉

快樂課堂需要師生共同營(yíng)造快樂輕松的氣氛。學(xué)生回答問題時(shí)如果答錯(cuò)，受到其他同學(xué)的嘲笑，他這節(jié)課肯定不會(huì)快樂的，甚至在以后的地理課堂也難得到快樂。平時(shí)較內(nèi)向的孩子，教師和同學(xué)不給予鼓勵(lì)和幫助，他可能一直呆在自己的世界里，不愿意與他人溝通，或者缺乏溝通的技巧，不會(huì)與人交流。教師要激發(fā)學(xué)生與人分享的愿望，激勵(lì)學(xué)生分享知識(shí)的快樂，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，不斷營(yíng)造輕松快樂的課堂氣氛。

“問渠那得清如許，唯有源頭活水來”。依據(jù)課標(biāo)，設(shè)計(jì)快樂課堂，其快樂的源頭就是師生，是一個(gè)個(gè)充滿活力的生命，挖掘快樂的過程就是挖掘每個(gè)生命體自身的過程。只要經(jīng)營(yíng)，快樂是越分享越多的。

[1] 陳澄,林培英.《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》[M].北京:高等教育出版社，2012.

[2] 陳澄，段玉山.明晰課程性質(zhì)，提高教學(xué)實(shí)踐品質(zhì)—《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》[J].人民教育,2012,(6):49-50.

[3] 王志先尋求地理教學(xué)的美[J].地理教學(xué)2010,(24):1.