宋海峰

（江蘇省天一中學，江蘇 無錫 214101）

通過創(chuàng)設(shè)情境實施教學的理念古而有之，孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也.”孔子的這段話，在肯定啟發(fā)作用的情況下，尤其強調(diào)啟發(fā)前學生進入學習情境的重要性.國外也有不少教育家在教學理論與實踐中留下了對教學情境的思考，著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦.”

物理學的概念、規(guī)律是人們在大量觀察和實驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復的科學抽象而形成的，具有很強的抽象性和邏輯性，很多學生會產(chǎn)生畏懼心理.所以尤其需要教師有效創(chuàng)設(shè)教學情境，營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，讓學生在富有活力和創(chuàng)意的課堂上自主學習和探究，逐漸消除對物理學習的恐懼感，最終達到優(yōu)化教學過程、提高教學質(zhì)量的目的.

1 利用故事有效創(chuàng)設(shè)教學情境

故事情境就是教師用簡潔的、準確的、流暢的語言采用真實的或虛構(gòu)的方法把物理現(xiàn)象，物理概念或物理規(guī)律融入到故事中，引起學生的有意注意，激發(fā)求知欲.曾經(jīng)有一位教育家說過：“故事是學生的第一大需要.”教材中一些著名的實驗、發(fā)現(xiàn)過程、名人軼事、歷史故事、科學史實、新聞報道等，都是創(chuàng)設(shè)故事情境的優(yōu)質(zhì)素材.

案例1.“共振”教學片斷.

某教師在導入“共振”這節(jié)課時，聲情并茂地給學生講述1810年拿破侖率法國軍隊入侵西班牙時，一列軍隊齊步過鐵鏈懸橋，由于鐵鏈斷裂，使橋和人一起跌入大河.又過了50年，在圣彼得堡，同樣因隊伍齊步過橫跨豐坦卡河的橋梁時將大橋踩蹋.教師故作驚訝地設(shè)問，非常結(jié)實的大橋，為什么讓幾個人就給踩蹋了呢？學生先是驚訝，接著開始熱烈的交流、討論，想知道奧秘的迫切之情溢于言表.

這位教師之所以成功，除了其自身具有化平淡為神奇的教學語言功底外，還有就是故事情境創(chuàng)設(shè)的精準到位.教師成功制造了懸念，引起學生強烈的求知欲望，激發(fā)起學生學習物理的極大熱情，課題引入就自然順理成章了.

在物理教學中，教師如果根據(jù)教學內(nèi)容穿插一些生動有趣的故事，不但能激發(fā)學生的學習積極性，吸引他們快速進入教學情境，而且還能從這些扣人心弦，融知識性、趣味性、思想性為一體的故事中向?qū)W生進行德育教育.但是故事情境只是教學的引子，不是教學的中心內(nèi)容，因此創(chuàng)設(shè)故事情境不宜多而復雜，不能因創(chuàng)設(shè)故事情境而沖突教學的重點內(nèi)容和教學難點突破.

2 利用實驗有效創(chuàng)設(shè)教學情境

一個物理實驗就是一個完整的物理情境，教學中讓學生親眼看一些物理現(xiàn)象（演示實驗），做一些物理實驗（學生實驗），來與理論學習相互對照、驗證，加深理解以便形成正確的物理情境.陶行知老先生說過：“人生兩個寶，雙手和大腦.雙手會做事，大腦會思考.”積極思考和動手操作相結(jié)合是物理教師利用實驗情境增強學生對學習內(nèi)容的理解和記憶的有效方法.有人研究得出：人對知識的吸收，如果僅是聽和看的話，只能吸收50%；加上動手的話，則能吸收90%.所以，物理教師要充分利用本學科的特點，盡可能地創(chuàng)設(shè)實驗情境，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，變學生的“要我學”為“我要學”.

案例2.“閉合電路歐姆定律”教學片斷.

某教師在講授“閉合電路歐姆定律”時，準備了2節(jié)電動勢各為1.5V的干電池和1個電動勢為9V蓄電池組，1個電壓表，1個小燈泡，1個單刀雙擲開關(guān).首先他將小燈泡與干電池組串聯(lián)，學生看到小燈泡發(fā)出耀眼的白光.接著要求一學生上講臺將小燈泡與9V的蓄電池串聯(lián).這位學生疑惑地看著教師說這樣會燒壞小燈泡的，其他學生也嚷著說不能連上去.教師若有所思地說，那我試試看.令人驚訝的是小燈泡不僅沒有燒壞，反而比先前還暗一些.下面的學生砸開了鍋，怎么回事？不可能吧.

這位教師通過演示實驗制造懸念，使學生對所看到的結(jié)果感到意外，誘使學生在腦海中產(chǎn)生問題和矛盾，并產(chǎn)生解決這一矛盾的強烈欲望，教師順勢引入課題.

演示實驗集直觀性、可信性、趣味性于一體，是物理教學課題引入的一個最基本的方法.大多數(shù)物理概念、教學方法都是通過實驗演示，讓學生透過現(xiàn)象剖析揭示其本質(zhì)，使學生易于進入教學情境.在利用演示實驗創(chuàng)設(shè)教學情境時，教師要善于挖掘素材，捕捉學生的心跡，精心設(shè)計實驗，制造認知沖突，使學生“驚之以心，動之以情，發(fā)之以問，曉之以理”.

案例3.“自由落體”教學片斷.

某教師在講授完“自由落體”時，給每2位學生發(fā)了一把米尺，讓他們互相配合，測出各自的反應時間.課堂上學生氣氛活躍，實驗積極，很快每位學生都測到自己的反應時間，臉上洋溢著喜悅和成就感.

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有親身經(jīng)歷過的事情，印象才是最深刻的.這位教師利用教材上的“做一做”欄目，充分調(diào)動學生眼看、耳聽、口說、手動，讓學生自己去體會和感悟，不僅活躍了課堂氣氛，加深了學生對概念的理解，更鍛煉了學生動手操作的能力，也培養(yǎng)了學生交流與合作的良好習慣.

學生分組實驗是培養(yǎng)學生實驗能力和良好科學習慣的重要途徑，是中學物理實驗的重要組成部分.教師在教學中要充分發(fā)揮自己的主導作用，突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性和發(fā)散性思維能力.另外，除了課本上的演示實驗和學生分組實驗外，教師還可以根據(jù)教學內(nèi)容自制一些演示小實驗或創(chuàng)設(shè)一些探究性實驗來激發(fā)學生學習的興趣，從而使學生達到對這些知識的真正理解與掌握.

3 利用問題有效創(chuàng)設(shè)教學情境

問題情境是指教師有意識地設(shè)疑問、立障礙、布謎局、揭矛盾，激發(fā)學生積極尋找解決問題的方法和途徑，從而使學生對物理知識處于欲求不得、欲罷不能的狀態(tài).著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問”.發(fā)問是動腦的結(jié)果，是學生求知欲、好奇心的流露，這種探索性的心理傾向，可以有力推動學生不斷帶著疑問去學習、去思考、去探索.

圖1

案例4.“伏安法測電阻”教學片斷.

筆者在講授“伏安法測電阻”時，改傳統(tǒng)的講授法為實驗探究法，提供了一些實驗器材：1節(jié)干電池，1個滑動變阻器，1個電壓表，1個電流表，1個定值電阻，1個開關(guān)，導線若干.

問題1：利用桌上提供的器材，設(shè)計電路，測出被測電阻的阻值；（不同學生應該能分別設(shè)計出甲或乙電路）

問題2：已知被測電阻阻值，比較你的測量值與真實值間的差異？分析其中的原因.

問題3：為什么采用甲圖的學生測量值都偏小，采用乙圖的學生測量值都偏大？重新分析原因.（提示：電壓表、電流表都是實際電表.）

問題4：何時采用甲圖的電路能使系統(tǒng)誤差較小，何時采用乙圖的電路能使系統(tǒng)誤差較小？

問題5：你能重新設(shè)計出電路來消除系統(tǒng)誤差嗎？

一堂精彩的課必須由若干有價值的問題組成，筆者通過挖掘教材，設(shè)計了實驗探究與問題串相結(jié)合的教學方式.通過運用層層遞進的推理性問題創(chuàng)造一種緊追不舍的氣氛，讓學生在新的需要與原有水平之間產(chǎn)生沖突，一步步地將學生引向積極、深入的思維狀態(tài)，取得了非常好的教學效果.

黑格爾曾經(jīng)說過：“凡事追本求源，這是思維的一個普遍要求，一個特性.”在教學過程中，如果給出的新事實、新觀念和新理論與學生原有的知識經(jīng)驗發(fā)生矛盾，就會出現(xiàn)“認知沖突”.學生進入這種問題情境，會感到困惑，頭腦中的概念在“打架”，這就掀起他們探索的愿望，喚起他們的求知欲，教師只須稍加點撥，就會有水到渠成的結(jié)果.

眾所周知，思維起于疑問，小疑則小進，大疑則大進.教師的主陣地在于課堂，在物理課堂教學中，我們要善于用問題來組織教學，充分調(diào)動學生的“知，情，意，行”協(xié)調(diào)地參與到教師所設(shè)定的問題解決過程中來.問題可以打破課堂沉悶的局面，激發(fā)思維點亮學生智慧的火花.

4 結(jié)合生活有效創(chuàng)設(shè)教學情境

美國教育家斯賓塞說：“教育是為了完滿的生活”.可見，教育來源于生活，同時服務于生活，教育只有滿足了生活的需要，才有意義.新課程理念也強調(diào)物理課堂教學應貼近學生生活，從生活走向物理，從物理走向社會.創(chuàng)設(shè)生活化情境，將學生熟悉的、蘊含著物理知識的生活實例、現(xiàn)象引進課堂，成為了物理教學的新亮點.

案例5.“機械能”教學片斷.

某教師在講授完“機械能”時，首先播放視頻“蕩秋千”（蕩秋千的人物是物理課代表），隨后提出了2個問題，（1）物理課代表蕩秋千時擺動的幅度為什么會越來越小，很快就停下來？（2）如果你在蕩秋千不靠其他外界力量能不能越蕩越高呢？對于自己生活中常見又是同學演示的生活視頻，學生非常興奮，在教師的點撥下，學生順利地解決了這個生活中常見但未探究的物理問題，效果非常好.

這位教師在學生掌握了機械能基本知識后，有意識的請學生分析生活中知其然而不知其所以然的“蕩秋千”的相關(guān)知識，使學生產(chǎn)生相見不相識的感覺，從而激發(fā)學生探究的內(nèi)驅(qū)力.本案例中，學生學以致用，切身感受到學習物理是有用的、有價值的，從而增強了學習物理的興趣和信心.設(shè)計與生活密切相關(guān)的生活情境，讓學生用所學知識去解決生活實際問題，能充分調(diào)動學生學習探究的積極性，使學生在快樂中充分理解、掌握知識，很好地落實了通過探究物理現(xiàn)象揭示隱藏的物理規(guī)律并將其應用于生活實際的新課改理念.

生活處處有物理，勤于思考皆學問，許多發(fā)明創(chuàng)造、規(guī)律發(fā)現(xiàn)都是來源于生活，來自于實踐.在物理課堂教學中，根據(jù)學生日常接觸的或已積累的生活經(jīng)驗來創(chuàng)設(shè)教學情境，能很好地引起學生的共鳴，激起學生的思考.只有真正走進學生的生活世界，從學生的生活體驗出發(fā)，才會真正具有生命的活力和生活的價值.

5 利用多媒體有效創(chuàng)設(shè)教學情境

多媒體創(chuàng)設(shè)情境，是指教師為激發(fā)學生思考的積極性，用計算機將文字、聲音、圖形、靜態(tài)或動態(tài)圖象集成在一起的多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)特定的情境，以培養(yǎng)學生獨立探求問題的教學方法.高中階段，有些物理現(xiàn)象和規(guī)律，在課堂上無法演示或讓學生現(xiàn)場體驗，還有些實驗現(xiàn)象瞬時變化，不易觀察.這時，如果利用多媒體課件的模擬性、可控性、分解性、再現(xiàn)性等功能，這些難題就迎刃而解了.

案例6.“平拋運動的規(guī)律”教學片斷.

筆者在講授“平拋運動的規(guī)律”時，通過flash軟件模擬了3個小球分別做平拋運動，水平勻速直線運動，自由落體運動，并將這3個小球的運動過程進行了延緩處理，然后通過設(shè)定相等時間間隔并獲取這3種運動相應的小球位置，讓學生讀出背景標尺上相應的刻度，從而探究小球的平拋運動規(guī)律.

由于平拋運動是稍縱即逝的，學生不僅難以從瞬變的動態(tài)中觀察清楚平拋運動的運動特征，更不用說具體探究平拋運動的規(guī)律了.筆者利用多媒體技術(shù)真實的模擬了這3種運動的動畫，使學生直觀的觀察到平拋運動的小球在水平方向始終與勻速直線運動的小球在同一豎直線，豎直方向始終與自由落體運動的小球在同一水平線，這樣演示的情景深刻地留存在學生腦海中，從而輕松突破平拋運動處理方法的難點；同時通過多媒體課件的背景標尺讓學生自己分析數(shù)據(jù)，在實驗數(shù)據(jù)中探究平拋運動規(guī)律，充分調(diào)動學生多種感官參與課堂教學活動，從而達到事半功倍的效果.

總之，巧設(shè)教學情境，為抽象生澀的物理課堂注入靈動之氣，方能激發(fā)學生學習的興趣、探究的熱情，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使物理課堂真正成為學生自由發(fā)展的陣地.

1 李吉林.全國著名特級教師教學藝術(shù)與研究叢書·李吉林情境教學：情境教育［M］.濟南：山東教育出版社，2000.

2 宋海峰.物理尖子生是怎樣“煉”成的？［J］.物理教師，2012（2）.