秦 海

（南通航運職業(yè)技術學院體育教學部，江蘇南通 226010）

國際海事局（IMB）和國際商會（ICC）近期發(fā)布了2013年下半年的全球海盜報告。發(fā)生在東非亞丁灣和索馬里海域的海盜襲擊事件共8起，其中包括2起劫持事件，28名人質遭扣押。在有記錄的海盜攻擊行為中，有約1／3的記錄是攻擊未遂的，由此可見，海員自護、自衛(wèi)、自防、自救可以有效地阻嚇海盜的攻擊行為。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

1.1.1 危機管理的理論模型

危機管理4R 理論由美國危機管理專家危機管理大師羅伯特·希斯提出，將危機的處理分成縮減（Reduction）、預備（Readiness）、反應（Response）、恢復（Recovery）四個階段。［1］4R 模式的理念是以縮減為主要核心內容，然后下一步進行預備、反應和恢復工作。這一理論對處于不同階段的危機事件有針對性的進行了危機管理。因此4R 模式對突發(fā)海盜襲擊事件的處理可以進行規(guī)范、科學管理，對教學環(huán)節(jié)也可進行梳理和整合應用。

1.1.2 “防海盜”軍體認知訓練目標

當遭遇海盜時，船員們意識到他們已經陷入危險情境中，在這種高度動態(tài)的、不可預料的環(huán)境中，全體船員必須同仇敵愾地參與將他們的身心置于危險之中的行動，以完成擺脫的目標。要出色完成行動，必須通過學習和訓練使個人具備勝任能力，團隊提升合作能力，將防抗海盜的系統(tǒng)、政策、程序和實踐匹配起來，以促進預備警惕、心理韌性、團結協(xié)作和凝聚力貫穿始終。［2］

1.2 研究方法

1.2.1 基于航運企業(yè)調查

通過中國船東協(xié)會會員名錄及與學院合作單位的篩選，分江蘇、浙江、山東三個地區(qū)，規(guī)模相對分為大、中、小三類的十家企業(yè)進行調研。樣本占名錄的約20%（共53 家企業(yè)）。根據研究規(guī)模、經費、人員等因素，樣本量較為合適。我們采用分層抽樣法，先依據地區(qū)、企業(yè)規(guī)模分成不同類別，然后抽取子樣本，各子樣本合并在一起構成所需樣本。最后對樣本進行問卷及訪談來獲得研究所需統(tǒng)計指標和變量觀測量。

1.2.2 研究路線

2 結果與分析

2.1 企業(yè)分析

為了了解不同企業(yè)規(guī)模和定期開展防海盜培訓情況這兩個分類變量之間關系，用交叉列聯(lián)表分析度量指標，對列聯(lián)表中的變量兩兩進行相關性檢驗。如表1 所示，Pearson卡方的卡方值為4.583，近似概率為0.333，接受原假設，“企業(yè)規(guī)?！迸c“定期開展”兩變量沒有顯著相關。與原來研究假設的不盡相同，說明企業(yè)無論大小，在安全防范措施上并無太大差距，（見下表1所示）可見昂貴又棘手的海盜行為已經引起航運界的高度重視。這也在另外一維度驗證了在航海院校軍事體育課程中開展“防海盜”教學的重要性。

圖1 研究內容、方法路線

圖2 基于4R 模式整合的突發(fā)海盜事件危機管理

表1 企業(yè)規(guī)模＊ 定期開展防海盜培訓情況的卡方檢驗結果Chi－Square Tests

在企業(yè)定期開展安全培訓所存在的問題這方面，渠道和制度無太大問題。因為由于索馬里、亞丁灣等海域出現(xiàn)的海盜襲擾我國商船事件，政府相關部門做出了積極回應。中國海事局在其官網上發(fā)布防范海盜襲擊通告和防范海盜信息，并且我海軍長春艦、常州艦、巢湖艦等組成的護航艦隊試行定期編隊護航。我國船舶可按照定期編隊護航時間表，申請?zhí)崆罢{整航向航速加入護航編隊。并且要求各船東單位針對本公司的情況，制定相應政策應對。但在具體實施過程中，也會遇到其它諸多因素的干擾，無法認真、系統(tǒng)地去貫徹培訓，這樣在課程加強對學生個人的這方面素質和能力的培養(yǎng)，就顯得尤為重要了。

2.2 軍體訓練內容的整合設計

搜集與整理防海盜措施的過程中，主要通過防問、網絡、文獻、問卷等方法進行搜集。然后根據危機管理的理論和可行性原則，對措施進行篩選，可分直接運用、改編后可運用、不可運用等。整合的策略有：補充、結合、替代和拓展等。整合框架見圖2所示

2.3 軍體認知訓練的優(yōu)化策略設計

2.3.1 教學認知訓練方法

學生學的方法也是教學中的一個重要手段，是學生認知水平的一個方面，是在老師引導下掌握防抗海盜技能、理解技能、創(chuàng)造技能的各種方法。學生的學習方法從問卷統(tǒng)計上看，還是沿用以前的老方法為主占了87.7%，說明了我們教師在引導學生應用學習方法上還是有所欠缺，教師在教學時要注意向學生介紹教學內容的特點、學習要領和方法等。切實做到“以學生為本”。軍體課上不僅讓學生進行技能負荷練習，更要啟發(fā)引導，我們常有教師把技能練習當成主要的教學過程，主體行為。這是一種典型的學科課程行為，它的目標就是學生掌握的程度，要的是“結果”，而忽略了學生的能力起點和興趣愛好。因此軍體課程必須要有運動負荷，同時愛好也是至關重要的。傳統(tǒng)課程要求教師課前認真?zhèn)湔n，然后在課堂上“搬運”知識，講究的是對知識的研究。4R 理論指導下的防海盜軍體課程要求課前不僅“備知識”，也要“備學生”認真分析學生，在此基礎上再引導學生探究技能知識，使學生真正理解技能。

2.3.2 課程評價體系的構建

學生的知識掌握情況、體、技能評價主要以教師評價為主；學習態(tài)度、運動參與等方面以小組評議、自我評議為主，教師評議為輔。對于技能的評價，既要看技術的掌握情況，又要注意在實踐中的運用能力，如在教授完海盜掛鉤摘除單元后，要考察學生在進行練習中是否結合場景進行合理練習。對于軍體能評價，不能用統(tǒng)一標準來衡量，而是在教學前先測試學生的基礎體能成績，教學后再測現(xiàn)有體能成績結合進步程度評價其體能成績。

2.3.3 運用現(xiàn)代教育技術

軍事體育教學訓練其自身具有教學區(qū)域較大，現(xiàn)場演示示范頻率高，教學要求形象性、模仿性高等特點；并且防海盜教學內容特別強調訓練場景的仿真性，如單靠教員的場景布置、口令、講解示范，教學難免存在主觀性等缺憾，教學訓練效果也會因形式單調而達不到最佳。［3］因此必須運用現(xiàn)代教育技術來多元化充實其教學手段、改善訓練方法來提高教學訓練效果。例如，在摘除海盜掛鉤技術的訓練中，在教的過程中，教員只能將講解和示范分開傳授完整動作與分解動作；在學的過程中，學員邊聽講解邊參照前面教員所做示范動作的印象來進行學習，學習效果未必達到最佳。顯然傳統(tǒng)教學模式需要進行改進，如在上面這個教學案例中，運用多媒體課件演示技術動作并結合講解剖析，能較好地將講解與示范銜接起來，克服了所存在脫節(jié)的硬傷。并且，由于教員個體間存在或多或少的教學能力等差異，對技術動作的掌握和理解也具差異，而且教員的每次示范并不一定能保證準確無誤，因而運用現(xiàn)代教育技術解決以上問題就顯得尤為重要了。

隨著軍體運動的迅猛發(fā)展，各種戰(zhàn)術思想、技術動作等都日新月異的呈現(xiàn)在視野中，大量信息、知識點孕育其中，關鍵在于教員如何去開發(fā)利用起來。如現(xiàn)在的大型網絡課程----慕課，可以通過多媒體移動終端進行授課的微課，類似新型的授課方式使得軍事體育教員必須掌握最新科學技術，進行防海盜微課的設計與開發(fā)，才能使課程的教學緊跟時代的步伐。

2.3.4 強化海盜襲擊時的反應管理的認知訓練

①確保一遇到險情做到三通（1、通海軍2、通公司3、通全船）。駕駛臺用VHF16頻道、衛(wèi)通等有效手段發(fā)送遇險求救信號，向防海盜中心、護航艦隊、周邊船舶、公司通告船上遇到海盜襲擊的情況。

②發(fā)現(xiàn)海盜襲擾，全體船員隨時處于臨戰(zhàn)狀態(tài)，做到一聲令下，不論何時、何地，按應急預案迅速到應急地點集合。

③駕駛臺要拉響汽笛示警，適時采取加速、規(guī)避航法遠離之，運用車舵給海盜船制造登船困難，不能給可疑小艇制造下風舷，盡可能不讓其靠近本輪，任何時候不能停車或減速。

④要采取一切措施將企圖登輪的海盜船海盜人員控制在船舷以外。利用地形和就地較好的物體擋板，機動靈活進行出擊，最好壯大聲勢，嚇跑對方。盡量不要傷害對方，防止報復，以驅趕為目的，一切行動聽指揮。

⑤開啟AIS，視情啟動船舶保安警報系統(tǒng)（SSAS）。［4］

⑥視情發(fā)射火箭降落傘信號、聲光信號彈等，以警告海盜；確保安全情況下，對海盜船進行抓拍，以便向外報告和后面處置留下證據。

2.3.5 強化海盜襲擊后恢復管理的認知訓練

①在確認船舶和船員安全后，應當立即向相關的海上搜救中心發(fā)布襲擊報告，包括船舶的身份和船位信息、船員的傷亡情況、船舶的損壞情況、襲擊者離開的方向、襲擊者人數等。

②從消極事件中汲取積極意義。如全體船員同仇敵愾，團結一致打退了武裝海盜的攻擊，使得所有船員的凝聚力得到空前提高。

③及時、有效地心理干預對改善船員的恢復情緒平穩(wěn)、提高工作效能等可以起到積極的作用。

2.3.6強 化核心力量訓練

核心力量訓練通過加強人體核心部位穩(wěn)定性，調整人體在運動過程的姿勢，為力量的產生創(chuàng)建支點。運動過程中基本上是四肢環(huán)節(jié)的運動，無論跑、跳、投以及其它運動都是如此，而軀干作為四肢近端的附著點和固定點，給予四肢運動發(fā)力的支撐，是一種根基，猶如鞭梢和鞭桿的關系。［5］結合海員軍體訓練的特點和現(xiàn)有場地器材條件，決定采用如下訓練方法：浪木平衡訓練法，實心球訓練法，徒手訓練法，軟梯、爬繩支撐法等。

2.3.7 初步建立基于培養(yǎng)優(yōu)秀船員的教學理念框架

通過防海盜校本教材的學習，其實是運用認知熟練模擬使學生在實際行動之前將該行動徹底地想清楚。但歸根結底還是以培養(yǎng)優(yōu)秀船員為核心目標，為此4R 理論必須建立在基于培養(yǎng)優(yōu)秀船員的教學理念，見圖3。

圖3 4R 模式教學訓練理念

3 結 語

4R 模式教學訓練理念規(guī)范了處置海盜危機的軍體教學與訓練，在高一層次上強化教員的主導性、學員的主體地位，在軍體專項課中起優(yōu)越性以初步實踐證明。但其潛在的大量知識與信息扔需在課程中開發(fā)和研究，使防海盜軍體教學訓練真正做到為海員職業(yè)服務、為海員體適能打基礎，使課程發(fā)展擁有更廣博的空間。

1 羅伯特·希斯.危機管理［M］.王成，宋炳輝，金瑛，譯.北京：中信出版社，2001：272-282

2 陳德報，馬樹新.關于軍事體育教學的幾點思考［J］.北京體育大學學報，2007，30（11）：286-289

3 陸平，范瑞奇，李樹友.現(xiàn)代教育技術在軍體教學中的運用［J］.北京體育大學學報，2007，30（11）：484-485

4 郭正云.船舶防海盜措施的探討［J］.中國航海，2009，32（4）：110-114

5 趙東勝.核心力量訓練及其在部隊體能訓練中的運用［J］.軍事體育進修學院學報，2012，31（1）：119-122